愛如茉莉教學反思
《愛如茉莉》是一篇瀰漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純淨，芳香宜人，抒發了對這種感情的讚美之情。
而這樣的一個關於愛的主題，如何在自然和諧中傳遞給學生，讓一個個十幾歲的孩子理解感悟呢？這引起了我的思考，並進行了幾次嘗試：
第一次：我以各種鮮花的圖片展示，以及鮮花所包含的不同寓意，透過對比的形式引出茉莉花，引導學生初步感知茉莉的平淡無奇、潔白純淨。接著再讓學生透過多種形式的朗讀，體會父母的生活細節，相機板書動作、語言的關鍵詞語，最後由父母之間親情的愛，延伸到生活中同學朋友的友情，再延伸到社會中的大愛，談自己的感受與收穫。
整節課上下來，感覺學生對茉莉與父母之間愛的相似點，處於分隔的狀態，聯絡不夠緊密，學生提出“為什麼愛就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己對文字的理解，仍處在表面的狀態，沒有能夠抓住題目，解題、破題。
第二次：我圍繞課題質疑“有人把愛比作玫瑰熱情似火，有人把愛比作愛百合芳香怡人，那為什麼課文卻把愛比作茉莉呢？”，讓學生帶著問題去閱讀課文尋找愛如茉莉的相關語句，教師結合學生反饋相機引導抓住細節體會真情。最後從關注文字細節上升到關注生活細節，回憶自己身邊的真愛，體會愛。
第二次嘗試過後，學生能夠清晰地明瞭，母親將愛比作茉莉的內涵，愛就表現在生活中的細節，一聲叮囑、一個動作、一個微笑中，細節中的愛就如同茉莉平淡無奇。然而，學生卻無法真正的體會，為什麼如此平凡的愛，能夠打動人心，能夠溫馨甜美呢？我想，學生可能仍然沒有走進英子的生活，沒有能隨著英子對茉莉認識情感的變化而變化，也沒有能走進父母病床前的那一幕美好的畫面，細細地品讀。由此反思，抓住英子的認識情感變化，進行情境創設，再透過朗讀引領是本節課的突破口。
經過反覆嘗試，最後，從《小學語文標準》中，我們知道了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”於是，我再一次認真地研讀教材，深入理解文字，並結合學生的年齡特點，定了一個主調——以情促情，以情育人。我抓住映兒對“愛如茉莉”的認識情感變化，和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，精心設計了這樣的教學過程。
第一步，我採用創設情境，試著把學生帶入到映兒的生活，瞭解作者對他*的話 “真愛就像茉莉”感到了懷疑，藉此提出 “那株茉莉如此平淡無奇，為什麼媽媽說真愛像茉莉呢？”讓學生帶著質疑，到父母平常生活細節中感受，激發學生讀書的興趣。在匯入部分，五（3）班的學生，順利地進入了文字情景當中，體會到了映兒真愛就象茉莉最初認識態度！
第二步，精讀細節，體會真愛。在這一環節，我首先讓學生自主學習探究，接著把自己的感受在課堂上交流，充分發揮了學生的主體性地位。我相機點撥學生抓住人物的語言、動作，神態，關鍵詞語等，慢慢地體會真愛往往表現在生活中極其平凡簡單的細節 ，一聲叮囑、一個動作，一個微笑等等。在交流過程的同時，透過多種形式的朗讀指導，讀中感悟，體會人物內心那份真摯的情感，真誠的愛。它就像茉莉那樣平淡無奇、潔白純淨、幽香縷縷。
第三步：從關注文字細節上升到關注生活細節，讓學生透過觀看愛的.一組圖片，回憶自己身邊的真愛，引導學生與自己心靈對話，寫出自己對愛的理解，感受愛、懂得愛、表達愛。
從課堂中學生的反饋來看，我感覺有幾點精彩之處：
1、注重學生的情感交流。將課程的主動權交給學生，讓學生大膽地談自己的感受，在交流中共同體會人物的內心活動，體會真愛。
2、在朗讀指導方面：讓學生在充分談感受的基礎上，再讀課文，找準關鍵詞讀出感情。小學生的模仿能力是最強的，我還恰當地運用了範讀，用聲情並茂的語言來渲染環境，用音樂營造氣氛，激發學生的情智，透過努力，學生的朗讀水平有了一定的提高。
3、在這個總結昇華部分，我感覺到一播放這一組愛的圖片，學生被深深吸引住，因為這些圖片貼近學生的生活，能夠勾起學生的點滴回憶，借時我再將寫話訓練融入課堂。《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力。”透過學生寫作的發饋，感受到學生的情感有所觸動，效果比較好。
當然，課堂教學永遠存在遺憾，感覺不足的是在對“掏”“鑽”等動作的領會上還沒有到位，文中還有許多愛的細節還沒有來得及細細品味。也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出景語文字的溫度。這樣的教學，或許就是一種更有效的教學。