西師大版一年級數學上《1～5的認識》的教學反思
1-5的認識這節一年級的課會被很多老師所忽視，然而深挖教材你會發現裡面的東西很多，它是學生認識學習其他數和教師教學更大數的雛形。
1-5的認識是數概念中最基礎的知識之一，是學生學習數學數的開始。由於1-5本身的數小，抽象程度低，小朋友很容易理解，不僅如此入學前已會數甚至會讀寫20以內各數。然而學生對這些數的概念卻未清楚，數概念的建立是學生學習數學的堅實基礎。教學中要注重讓學生初步經歷從日常生活中抽象出數的過程，重視學生數概念的建立，在學生初步瞭解1-5的含義並認識了1-5各數以後，要組織學生進行從抽象到具體的操作練習，讓學生從豐富的操作和實際活動中逐步形成數的概念，發展數感。
本節課，我把1-5各數較清晰數概念的形成作為教學的難點。這節課我注重突出自己預先設定的重點，在難點方面：
1、透過讓一名學生上來擺出1-5各數所對應的小棒數，學生出現的.是
3 4 5
||| |||| ||||| ，接著提問你能換種擺法但同樣也能表示這些數嗎？
學生出現的是 3 4 5
三角形、長方形、五邊形 ，從而突出數概念的本質，不會讓學生侷限於形式，同時在我刪去了原先想讓每個人動手擺的過程，如若這樣學生的重心僅僅偏向於擺的形式。
2、再問：除了用小棒，你還能用身邊的東西表示3、4、5嗎？
生1：拿出3本相同的本子；
生2：拿出3支鉛筆；
生3：拿出3個大小不同的橡皮擦；
生4：拿出1支鉛筆、1本書、1本練習本表示3；
最後一個學生更是突破了3這個書概念，從本質上突出了3不僅僅可以表示3樣相同的事物，還可以表示3個不同的事物，表示的是事物的數量多少。
另一個難點是關於數的數序：特別是把1、2、3、4、5從大到小排，倒數是沒多大的問題，反而錯誤率較高的是這樣的題型（）、4、（）、2、1.針對這一問題，我先讓學生說從小到大排、從大到小排，緊接著問：你能從大到小排老師給你發下的1-5的數字卡片嗎？讓數序從初步感知到具體操作，數概念再次得到鞏固和提高，再次利用順口溜從小到大排，1、2、3、4、5；從大到小排，5、4、3、2、1讓差生得以同步發展。