滬教版二年級上冊數學《長方形與正方形》的教學反思
人們在日常生活中習慣把長方形、正方形並列起來使用，因此教材的編排是符合學生的現實生活經驗和認知規律的，教學時可讓學生先觀察物體，引出長方形、正方形的概念，再利用長方形、正方形紙，透過折一折、量一量、比一比，探索二者的邊和角的特徵，溝通它們的聯絡。
溝通聯絡，淡化長方形與正方形的區別。正方形具有長方形的所有特徵，又具有獨特的個性。要正確理解這兩個概念要掌握它們之間的'聯絡和區別，但是基於前面的分析，本課教學時在探究出它們各自的特徵後，應淡化它們之間的區別，重點溝通它們的聯絡，只要讓學生知道正方形具有長方形的特點，正方形和長方形可以動態轉換即可，而不必要求學生總結出“正方形是特殊的長方形”。因此，當學生歸納概括長方形、正方形的特徵之後，應引導學生找出長方形、正方形的相同點：都有四條邊，對邊相等；都有四個角，四個角都是直角。
受傳統教法影響，多數教師比較重視“正方形是特殊的長方形”這一關係，往往將長方形和正方形分開教學，從一般到特殊，先教學長方形的特徵，再教學正方形的特徵（也有少數教師從特殊到一般進行教學），最後談二者之間的聯絡和區別，突出“正方形是特殊的長方形”。這樣的教學條理分明，程序比較容易調控。但很顯然與新教材的編寫意圖不一致。不強調長方形和正方形的特殊關係，讓學生把它們當做兩個獨立的、平行的概念學習，能降低學生學習的負擔。本環節在充分分析教材意圖的基礎上，始終讓長方形和正方形同時亮相，並給予同等關注。教學時，需要注意幾點：一是不要刻意 將正方形與長方形區分開。當我們將長方形與正方形並列時，長方形的概念實際上已被狹義化了（即此時的長方形僅指鄰邊不相等的長方形），多數學生會按設計的意圖理解，但也難免有學生在舉例、分類時將正方形歸為為長方形。出現這種情況時，要允許學生將正方形當長方形看待，且討論邊的關係時只要學生得出對邊相等即可。二是不強調也不迴避正方形是特殊的長方形。不強調正方形是特殊的長方形主要是考慮三年級學生的理解、接受能力。如果有學生在交流時提出正方形是特殊的長方形，教師應肯定這一結論的科學性，但不宜將這一結論大眾化。三是在探究長方形與正方形的特徵時，要讓學生對其共性有所體驗。如透過摺疊探究圖形的特徵、按要求摸圖形環節既能強化學生對長方形、正方形特徵的理解， 又能讓學生在折、摸等過程中，感受到正方形的對邊也相等。這樣既能讓學生掌握長方形和正方形的特徵，又能讓學生感受到它們之間的聯絡。