九年級數學教學反思：二次根式除法
這節課的主要目標有二:
1.最簡二次根式的判斷;
2 。體驗到分母有理化最簡方法是先區域性化簡;
對於第一個目標期望學生能自行歸納出來最簡二次根式一般形式就最好,對於第二個目標讓學生自行體驗到先化簡再分母有理化的方法是最簡方法.
今天上午結束這節課後,頗有感觸.同學們討論問題提的時候自始至終非常專注,而且很高效,有三個幾乎從來不舉手回答問題的同學能大膽走上講臺給大家講解二次根式一道除法題的三種解法,他們的登臺引起全班同學的歡呼.這是組員們的努力所帶來的結果.對於這節課有以下幾點值得思考:
問題的設定:
這節課為了讓同學掌握二次根式的定義,我直接丟擲“什麼是二次根式”。
這個問題讓同學們去討論,但後來效果並沒有達到我想象的高度.其實後來想想這個問題的設定不能過於直接,應當列舉諸多二次根式,讓同學們判斷哪些是二次根式,並討論其理由,這樣引導學生從感性過渡到理性.從而順利掌握這個概念的本質.所以問題的設定不能死板,教條,要多樣化,其目的'是讓學生能高效的掌握知識本身.
帕爾默在《教學勇氣》一書中把教師比喻為牧羊犬,教師的在課堂教學中的作用僅僅是做好外圍工作,隨時注意那些可能遊離於課堂之外的同學,讓其能進入狀態之中,正如,羊到草地上直接和草接觸,老師要讓學生直接接觸知識本身,不需要經過老師這個中間環節.但我對於這個問題有一個新的想法,那就是羊該在哪塊草地吃草是需要預先精心考慮的!所以問題的設定很關鍵,要讓羊能吃到最好的草,讓每隻羊能吃到最容易消化的草,這很重要.老師在設定問題時,要仔細研究,既要讓學生能自主解決問題,但又要能比較好的解決問題.這還是需要遵循傳統
教學的規律：
1.循序漸進: 這節課原本很希望學生能在一節課內就體會到先區域性化簡後在進行分母有理化的方法計算起來比較簡潔.但這節課並沒有實現這個目的,而且沒有想到學生竟然給出多種方法.我想這一節課是否,對於第二個教學目標只能是一個循序漸進的過程,應當把這個問題延伸到下一節課,可以在下一節課中把學生的課後作業的解法對比,讓學生去體會哪種方法更好,更簡潔.不要急於在這一節課中去解決,這一節課只要能用自己的方法解決就行.
2. 作業的處理:以前處理作業中總是對於做錯的題目給一個紅叉,並每一份作業評分.從現在開始,作業不再給紅叉,用橫線標註代替紅叉,也不給評分.讓孩子們關注的永遠是知識本身,對於作業始終強調的是誠實的獨立作業,認真的糾錯這兩點.