桂林山水教學的反思

桂林山水教學的反思

　　《桂林山水》描寫灕江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮豔，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來琅琅上口，回味無窮。

　　教學這一段時，我按課前預設的方案，引導學生反覆朗讀，希望學生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時，也能體驗到灕江水“靜”“清”“綠”的秀美。

　　可一開始，課堂上的生成卻不如我所願，一方面由於學校教學條件的限制，無法讓學生透過多媒體或是ＶＣＤ等方式，在視覺上去領略實實在在的美，只能照本宣科的說，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，說說灕江水有什麼特點”這個問題過於淺顯，不具有挑戰性，課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情，我臨時添進這樣的補白：仿文中的比喻句“灕江的水真綠啊，綠的彷彿那是一塊無瑕的翡翠”，寫一寫桂林灕江水的“靜”“清”。學生聯絡自己的生活體驗在一番沉潛與思考後，你一言，我一語的說開了。有的說“灕江的水真靜啊，靜得彷彿天上無聲的銀河”；有的說“灕江的水真靜啊，靜得彷彿熟睡的仙女”；有的說：“灕江的水真清啊，清得就象剔透的鑽石”……

　　在嚐到想象的甜頭後，我有又利用上僅有的資源（插圖），讓學生仔細觀察，並想象灕江水還有什麼特點，也用文中的'句式說說寫寫。於是乎，學生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“灕江的水真長啊，長得彷彿沒有盡頭的玉帶”他一句“灕江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……，就這樣透過想象課文中的“空白”，讓學生興趣盎然地進入課外情境，強化學生的內心體驗，正如美學原理指出：人的感覺具有自由創造的想象力，能把有限的感覺推向無限豐富的體驗，由此擴大感覺的“容量”。