課文《威尼斯的小艇》教學反思（通用5篇）
身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的課文《威尼斯的小艇》教學反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《威尼斯的小艇》教學反思 篇1
《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。那麼，怎樣在一節課內完成這篇課文的教學，並體現學生的自學能力呢？這就需要在預習上下功夫。如果僅簡單地佈置幾個預習題，學生一定索然無味。於是我就想，何不讓學生動動手呢？我就讓學生看書，根據自己對課文的理解，找出書中描寫小艇樣子的句子做一隻小艇。這個新穎別緻的預習作業一佈置，學生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學生看書，學生也會自覺認真地看書了。
課堂上，當教到威尼斯小艇的樣子一段時，請幾個學生拿出自己動手做的小艇，用課文中有關句子向同學們介紹自己是怎樣做的。周密同學說：課文中威尼斯的小艇有二三十尺長，又窄又深，有點像獨木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起。週一一同學說：我也是照著書上寫的兩個比喻句來做的，不過書上還寫到小艇內有皮墊子，有窗子，我就在船裡安了沙發似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂無窮啊！徐超同學還做了船漿，邊講邊演示，真像書中所說的行動起來，輕快、靈活，彷彿一條蛇。在有聲有色的介紹中，學生既掌握了課文的內容，節省了課堂教學時間，又培養了學生的動手能力，真是一舉多得。
在教船伕的駕船技術一段時，先讓學生找出這段的中心。（船伕的駕駛技術特別好。）然後想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫船伕駕船時操縱自如時，讓學生抓住拐、擠、穿這幾個動詞刻畫的特寫場面來體會駕船人的身手。然後在理解課文內容的基礎上採用引讀的方法，我讀船伕遇到的情況，學生讀船伕的動作，這樣能讓學生在腦中再現船伕遊刃自如的駕船畫面。
小艇的作用一段，作者經過細心觀察，根據人物的不同特點，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯想，如速寫一般對四種人作簡明的刻畫。我讓學生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物？哪些是作者的聯想？
填好表後我對學生說：平時寫好一篇作文不僅需要仔細觀察事物的特點，還需要我們充分發揮自己的想象，使文章更加生動形象。這樣一來，在閱讀中滲透了寫作指導，做到了讀寫結合。
文章的結尾是寫威尼斯的夜，為了讓學生明確作者這樣安排結尾的用意，我讓學生討論一個問題：課文為什麼用寧靜的夜結尾？學生透過討論回答：半夜，小艇停泊不動，威尼斯也就沉睡了，由此結尾反襯了艇的作用大，人們的活動離不開小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當於街頭的汽車。
最後，在分析完課文後我運用電教手段，放一段威尼斯小艇的錄影，使學生從整體上感知、深化認識，錄影那豐富多彩的畫面，娓娓動聽的解說，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細介紹，使學生不僅領略了義大利著名水上城市威尼斯的風光，還使學生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的瞭解
這堂課上得較成功的地方是，整個教學過程中，教師沒有作煩瑣的講解，也沒有瑣碎的提問，惜時如金，該讀的讀，該議的議，該動手的動手，教師起到了啟發、引導的作用，學生學到了讀書方法，提高了閱讀能力，真正做了學習的主人。
課文《威尼斯的小艇》教學反思 篇2
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫筆下的一篇遊記，介紹了世界著名的旅遊城市，素有水上城市之稱的威尼斯的獨特風情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材，向讀者描繪了威尼斯的城市風貌。
首先作者這種構思選材的寫作手法就值得我們學習。
本篇遊記就給我們教學提供了參考。比如學生到蘇州旅遊，就可以抓住蘇州的園林進行寫作；到了海南，自然可以抓住大海、沙灘進行寫作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車水馬龍的風貌來寫作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑑外，它更難能可貴的是，藉助小艇這個視窗，讓讀者看到了整座城市的生活節奏，生活狀態。
你看雖然全文圍繞小艇來構思，但小艇的直接描寫只有課文的2、3自然段，只佔全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船伕、商人，各種年齡層次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的詩情畫意。或許，以往我們教學的關注點往往是小艇、小艇，還是小艇。這當然是沒錯的，你看，船伕的駕駛技術理不開小艇；威尼斯人們的生活離不開小艇；但這樣往往會把小艇從這座城市裡孤立出來。
假如，你把自己當成作者，或許你就會明白整篇文章的佈局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌；然後才會把目光聚焦到小艇上來，看了小艇自然被它的形狀所吸引，接著就肯定會坐到船上進行城市觀光遊；坐在船上一邊欣賞兩邊的風景，一邊和船伕聊幾句，自然就被船伕精湛的駕駛技術所折服；邊聊邊看這過往的船隻，有的趕著去上班，有的去郊遊有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天，也累了，靜靜地欣賞著這座城市的夜景。半夜，戲院散場了，碼頭、河道又熱鬧起來。幾乎所有人都乘著小艇回家了。這座城市也在進入了夢鄉……多麼富有詩意的'城市，多麼簡潔的文筆，似乎沒用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。
因此，我們在教學這課時，一定要抓住作者行文構思的線索，進行整體感知。
本堂課教學速讀很快，35分鐘就講完了，感覺還是深入不了。學生最近的狀態也不太好，總是很會講閒話，課堂又變吵了，心不在焉的學生挺多。我在備課時也不夠充分。
課文《威尼斯的小艇》教學反思 篇3
我在教學中注意調動學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自讀、自學、自悟。但自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導下形成的。
一、藉助電教手段啟發學生想象
威尼斯這座城市對學生來說是十分陌生的。因此在教學之始，讓學生透過課件“遊覽”一下威尼斯水城，從而激發出求知全文的衝動。看完課件老師提出“作者為什麼只選擇小艇來寫”的問題，學生對威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答。用電教手段輔助教學，為課文提供資訊，成為理解內容與激發情感的工具。
二、品位朗讀，重視思維的訓練
在引導學習“船伕技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出時間，完全讓學生自讀自悟，這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。在教學過程中，老師透過點撥指導，組織討論，集中評議等辦法引導學生讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被啟動了，積極開動腦筋，參與評說，充分展示了學生自主學習的能力。
三、個性化的朗讀激發學生的情感
在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裡面，教師側重對學生情感的調動。首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。再讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感調動前的醞釀。隨後讓學生去體會所朗讀的語句的情感，產生情感變化、逐漸深入形成的過程。朗讀的過程，也體現了學生的自主學習。
課文《威尼斯的小艇》教學反思 篇4
《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的散文，這篇精讀課文透過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
教學本文時，要想讓學生對威尼斯的小艇有更深入的瞭解，首先要讓學生對威尼斯這座水上城市能有所瞭解。因為我們這裡的學生生活在中國的北方，透過調查瞭解，他們對水上的活動不夠了解，而且很多學生沒有到過南方，對水上交通工具缺乏認識。因此，我首先讓同學們蒐集資料，並且給同學們播放威尼斯的圖片以及影片，讓學生能夠體會威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，就像我們這裡的汽車、電動車、腳踏車一樣。有了這樣的基本認識，學生再來學習本篇課文就容易多了。
課文的第二、三自然段時，首先，我讓學生透過閱讀了解威尼斯小艇的特點，讓學生充分閱讀，然後同位交流，最後再集體交流，這樣做的目的是充分發揮學生的自主、合作、探究性學習的能力。透過交流，學生能夠透過語言文字瞭解到作者抓住了小艇的長度、深淺、形狀等特點進行描寫，文章並且運用了比喻的修辭手法來寫了小艇的樣子“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。”學生邊讀邊想象小艇的樣子，體會到作者語言的優美。
不足之處，本課課後練習第四題是背誦課文的四至六自然段，由於課上理解課文重要的語句用時較多，因此，在處理背誦的時候有所欠缺，沒有將每段的重點進行圈畫，今後要合理安排時間，並運用靈活多樣的方式進行背誦指導，爭取提高課堂教學效率。
課文《威尼斯的小艇》教學反思 篇5
《威尼斯的小艇》是統編教材五下第七單元第一課，這一單元的單元目標是體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。蒐集資料，介紹一個地方。本課中並沒有多方面描繪遊覽威尼斯的所見所感，而是藉著這個城市獨有的標誌——小艇，把水上名城的風光韻味十足地表現出來，課文中有靜態描寫和動態描寫，體現出“人動則艇動，人歇則艇歇”的特點，突出了小艇為威尼斯這座城市的生活帶來的無盡情趣。此外，課文還將人的活動與景物結合在一起來寫，充分表現了水城威尼斯的魅力與風情。
教完《威尼斯的小艇》這課，高老師就這節課的教學給我提出了很多寶貴意見，讓我看到了自己的不足之處。以下是我對自己的課堂教學的反思：
一、課堂要始終圍繞主問題教學
本課我是以大問題是“用——畫出描寫威尼斯動態的語句，用~~~畫出描寫威尼斯靜態的語句，體會作者筆下威尼斯的動、靜之美”為教學目標展開教學。但是在學生彙報時有的學生並沒有說出這是什麼描寫，只是簡單讀了出來，也沒有說體會。都是在我的追問下學生才回答的，學生回答問題不全面。要讓學生自己說出這是什麼描寫有什麼體會，順勢再讓彙報的同學讀一讀。
每個彙報的環節也沒有圍繞大問題展開，在圍繞這個大問題教學中我的教學過程太零散沒有整體性。而且自己總結的靜態描寫和動態描寫的表達效果太多。例如：我提出的問題“小艇有什麼特點，你們讀了有什麼體會”，學生回答這個問題時只說了一個體會，其餘都是我總結出來的。在體會表達效果上要讓學生多說，教師只是引導。
二、把學習主動權還給學生。
彙報的環節我始終都是讓學生根據的我框架走，並沒有讓學生自由彙報，課堂的彙報環節偏於模式化，應該讓學生自由彙報找到的靜態動態的描寫，然後說自己體會。在上這節課之前我就把教案給高老師看了，高老師第一時間就指出不要把課文片段話的學習，注重整體性，讓學生自由彙報。然後經過自己的修改在別的班磨課時發現學生彙報時太亂，我有點駕馭不了課堂，所以在聽課之前自己又臨時更改的教案，最後導致自己的課堂過於模式話，不注重學生的自由學習。理想的課堂應該是學生主宰的課堂，要實現從教師掌控課堂到學生主宰的課堂。教師要放開手讓學生學，不怕學生亂，在亂中學生才有自己的生成收穫!
三、給足學生自由討論的時間
在小組合作學習時，學生學習的時間少，有的同學還有沒深刻進入學習狀態就已經小組合作學習結束。要給足學生學習的時間，讓學生在小組合作學習中表達自己的閱讀體驗，收穫自己的學習成果，感受和作的歡愉、發現的驚喜。
四、傾聽學生，及時引導評價
傾聽，是學習發生的開始，不僅學生要傾聽學生，老師更應該傾聽認真學生，並且及時正確引導孩子。這節課我就忽略了這一點，對孩子的傾聽不夠，導致對他們的回答不能及時給予有針對性的評價，缺乏對孩子的激勵或讚揚。
本堂課我雖然教學目標正確，但是教學設計並沒有全效為目標服務，學生也沒有學好，這是我的缺憾，但我決不放棄。在今後的教學工作中，我會緊抓教學目標，課堂始終為目標服務，注重學生自主學習的體驗，把課堂還給學生。在今後的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進步。我很感謝這次的聽課，她讓我成長，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教學更上一層樓!