《體積單位》教學設計及反思
教材分析：
本節課是在學生認識了體積和容積的意義後教學的。本節教材的主要內容是認識體積、容積單位。教材先呈現了長度單位1釐米，面積單位1平方釐米和體積單位1立方厘米，並指出常用的體積單位有立方米、立方分米、立方厘米。然後教材安排了做一做活動讓學生透過實際操作活動，體會1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小。再讓學生透過說一說把體積單位與生活中熟悉的事物聯絡起來，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際意義。後面在認識體積單位的基礎上認識容積單位。教材的的編寫體現出三個方面的意圖：一是把體積單位與學過的長度單位、面積單位聯絡起來，體會統一單位的重要性，同時對這三種單位有一個直觀的區別；二是注重實際操作，獲得大量的感性經驗；三是緊密聯絡生活實際，感受體積單位的實際意義。我的教學設計也圍繞著這三方面來進行，為了讓學生有充分的活動時間，我把體積單位與容積單位分開教學，第一課時教學體積單位。
學生分析：
小學生思維是具象的，小學高年級學生的思維正處於具體運算階段向形式運算階段的過渡發展期。因此，小學階段學習的幾何是屬於經驗幾何或實驗幾何，這些內容的學習都是建立在小學生的經驗和活動基礎上的。對於小學生的學習方法而言，他們對幾何圖形的認識是透過操作、實驗而獲得的，幾何的相關概念與關係的獲得也是以操作為基礎的，學生從一年級就開始接觸幾何，到五年級他們對幾何教學中的動手操作活動並不陌生，並有一定的動手操作能力和經驗，但本班學生對操作活動中的自律性還不是很強，教學中應注意對操作活動時紀律的控制。
教學目標：
1、常用的體積單位:立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的實際大小的表象。
2、知道物體含有多少個1立方厘米，體積就是多少立方厘米。
3、引導學生經歷觀察、類比、舉例、等學習活動，積累數學活動的經驗。
4、透過數學，增強空間觀念，發展空間想象力。
教學重點：
幫助學生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應用體積單位估算常見物體的體積。
教學難點：
能聯絡已有知識正確區分長度單位、面積單位、體積單位，清楚各自含義。
教具、學具準備：
教師準備稜長1釐米和1分米的正方體各一個，1立方米演示模型架。學生準備稜長1釐米、1分米的正方體各一個，米尺1根。
教學媒體：
ppt課件
教學過程
一、複習引入
1、填單位：
老師身高155（ ） 教室的面積為48（ ）
游泳池水深2（ ）佔地面積250（ ）
師：這是我們以前學過的單位，它們是什麼單位同學們還記得嗎？
課件出示：長度單位 面積單位 1釐米的長度 1平方釐米的大小。
2、師：上節課我們認識了物體的體積，你們還記得什麼是體積嗎？那麼體積的單位又是什麼呢?
二、教學新課
師：常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。
1、認識1立方厘米
（1）出示1立方厘米模型：這就是1立方厘米，讓學生拿出自己做的稜長是1釐米的正方體，看看和老師的1立方厘米是否一樣大。
（2）分組觀察﹑探究交流，然後彙報，你知道了什麼？
操作要求：
看一看：1立方厘米的體積有多大？
量一量：1立方厘米正方體稜長是多少？
說一說：什麼是1立方厘米？
想一想：體積是1立方厘米的物體有多大，把它印在頭腦裡。
舉一舉：生活中哪些物體體積約為1立方厘米（如蠶豆﹑玻珠、手指末節等）
拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米
（3）彙報交流。
（4）教師小結：稜長是1釐米的正方體，體積是1立方厘米。板書記法。
2、認識1立方分米
（1）出示1立方分米模型，告訴學生這就是1立方分米。
（2）學生拿出學具分組觀察、探究、彙報，你知道了什麼？
看（大小） 量（長短） 說 （概念） 想（有多大）
舉一舉：（粉筆盒、菠蘿等）
拼 （體積）
（3）彙報交流，教師小結並板書。
3、認識1立方米
（1）根據以上的體積單位推測，什麼樣的體積是1立方米（板書）
（2）我用三把米尺在牆角搭了一個體積是1立方米正方體框架，讓學生估一估能容納多少個學生，然後試一試。
（3）8個學生一組，用米尺搭一個1立方米的空間，看一看，把一立方米的大小印在頭腦裡。
（4）哪些物體體積約為1立方米？（太陽能水塔、講臺等）
5、比較長度單位、面積單位、體積單位的不同
（1）課件在長度單位和麵積單位的旁邊出示1立方厘米的圖形。
（2）讓學生觀察有什麼不同。
（3）小結：長度單位表示距離大小，面積單位表示表面大小，體積單位表示空間大小。
三、鞏固練習，提升理解
您現在正在閱讀的《體積單位》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《體積單位》教學設計1、完成練一練第1題。
2、選擇適當的單位名稱填在括號裡。
（1）五（1）班教室佔有空間約是150（ ）。
（2）一個成人鞋盒體積約是6（ ）。
（3）一塊橡皮的體積約是8（ ）。
（4）一把椅子高90（ ）。
（5）一張單人床的面積約是2（ ）。
3、連線
一臺洗衣機的體積約為 40立方厘米
書包的體積 0.3立方米
碳素墨水盒的體積 20立方分米
4、說說身邊物體的體積
四、課堂小結：
說說本節課有哪些收穫。
教後反思：
在本節課的教學中，我注重從小學生空間觀念形成的.心理特點方面手，做了以下嘗試，取得了不錯的效果。
1、注重新舊知識的聯絡與比較
教學初我讓學生透過填單位回顧舊知，知道測量長度需要用長度單位，測量面積需要用面積單位。然後自然而然就引出測量體積就需要體積單位了。並在教學完體積單位後與長度單位、面積單位進行了比較，讓學生從直觀形象到內在含義真正理解體積單位。
2、充分利用直觀教學，注重學生實踐體驗
學生空間觀念的形成具有很強的直觀性，比較感知的是圖形的外顯性屬性特徵。所以在教學中，我充分利用直觀教具，調動學生的感官，透過觸控、類比等學習活動，幫助學生並建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經歷和體驗積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經驗，有助於以後計算和估算物體的體積。另外，在教學中我還引導學生將三個體積單位結合起來，進行對比，並列舉生活中的例項，激發學生的欲，讓學生在活動中理解應用數學知識解決實際的。
3、注重學習方法的遷移
在三個常用的體積單位的新知教學中，我採用了分層推進的教學策略。老師先引導學生透過摸一摸、量一量、比一比、舉個例子等學習活動，並學習1立方厘米。然後將主動權交給學生，讓學生利用1立方厘米的方法在小組內自主活動，1立方分米，最後1立方米。這樣不僅培養了學生小組合作學習的能力，同時也提高了學生參與嘗試的興趣。
4、注意學生身邊的數學知識
在讓學生感受每個體積單位有多大時，我讓學生找一找身邊哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米，學生有的提到我的一個指頭頭大約是1立方厘米，我隨機抓住這一教學資源，追問道：你們每個手指大約又是多少立方厘米呢？在例舉1立方分米時，學生說粉筆盒的體積大約1立方分米，有一次我買的烤紅薯大約1立方分米等等。在感受1立方米有多大時，我用三把米尺在牆角搭了一個體積是1立方米正方體框架，並讓學生估一估能容納多少名同學，然後親自讓同學們站到裡邊看一看，然後分組搭1立方米的框架。透過例舉與體驗，不但讓學生體會到身邊處處有數學，而且也有利於促進學生每個體積單位大小的建立。