五年級的數學教學反思範文（通用14篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家整理的五年級的數學教學反思範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
五年級的數學教學反思 篇1
教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什麼學數學，學數學有什麼用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特徵，密切聯絡學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”後，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什麼？”“為什麼羊吃到草的最大範圍是一個圓形？”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對於我們的生活有多麼重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈慾望，變“學數學”為“用數學”。
五年級的數學教學反思 篇2
新課程數學五下教材在數學廣角中安排了“找次品”這一內容的教學，其目的是透過“找次品”這一探索性操作活動為載體，讓學生透過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，再透過歸納、推理的方法體會運用最佳化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養學生觀察、分析、推理以及解決問題的能力，同時也讓學生感受到數學與日常生活的密切聯絡。基於以上認識在進行“找次品”這一內容的教學時，對教材進行了處理，以求更好的促進學生的思維發展。
精選研究數量，逐步最佳化找次品的方法
教學過程中我放棄的了教材中以3個物品、5個物品再到9個物品的研究順序，將其改為3個物品、4個物品、8個物品、9個物品進而擴充套件到10個、27個物品中找次品的研究。操作過程簡述如下：
1．探究3個物品中如何尋找輕的一個，利用學會已有的知識經驗，充分發揮學生的想像和思維能力，在體驗了找次品方法的多樣性後，以用天平稱作為實踐操作，第一次最佳化找次品的方法，使學生得出找次品用天平稱最方便。並在教師的指點下完成數字化的分析方法：
平衡1次3（1、1、1）
不平衡1次
2．利用不同的分法探究出4個物品中找一個次品的方法，在學生實踐操作和數字化的分析過程後，質疑利用天平稱找次品時，一般要將物品分成幾分？兩份還是三份？引出用較大數量來進行研究的必要性，並隨機引導學生用數字化的方法去研究8個物品中的次品應如何找。當學生得出方法後，將學生的所有方法羅列在學生面前，利用觀察讓學生髮現資料大時分兩份的方法次數不是最少，第二次最佳化找次品的方法，是學生初步得出用天平稱找次品時一般要分成三份，兩份在天平上、一份在天平外。但同時有給學生製造一個懸念：同樣分三份，有些稱的次數少，有些卻反而更多？激起學生進一步探究的慾望。
3．以9個物品為例繼續研究，第三次最佳化找次品的方法。在關注學生用數字化的形式來分析問題的同時，反饋出學生的解題方法，幾關註解題策略的多樣化，又為方法的最佳化提供可做分析的藍本。（其中部分方法不做全面展示）
9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次
9（3、3、3）3（1、1、1）2次
9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、13次
9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次
而後教師重點指導交流：哪種分法能保證用最少的次數稱出次品？這種分法有什麼特點？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數最少這一結論。隨機使學生產生不能平均份的數量應該怎樣處理的問題，引導學生觀察剛才8個物品找次品的方法，思考其中分三份的幾個情況？從中發現“利用天平找次品，如果待測物品的數量不能平均分成3份時，我們要儘可能的使每一份的數量差不多，其中必須有兩份要一樣多，另一份的數量儘可能與之接近。”最終最佳化找次品問題的解題策略。
猜想驗證，探究規律
回顧前面找次品的研究，讓學生髮現在3個物品中找只要1次，4個物品中找只要2次，8個、9個物品中找也只要2次。並猜想5個、6個、7個物品中找的話，要用幾次才可以了？並進行分析驗證，得出在4個到9個物品中找一個次品只要用天平稱2次的結論。隨後讓學生研究10個和27個物品中找一個次品的次數，既做為前面所學知識的鞏固練習，又讓學生進一步探究找次品的規律，得出相應的結論。
五年級的數學教學反思 篇3
時間過的真快，不知不覺一學期又結束了，本學期我擔任五年級數學教學工作。在工作上對自己嚴格要求，認真學習新課標並按照課標要求認真備課和教學,使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展，在工作中我積極主動的和同事探討教法研究教材，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。這八週下來，鍛鍊了自己，也提高了能力。現對本學期的工作情況作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，在教學上能有更大的進步！
一、以課堂教學為載體
1、備課認真仔細，盡力做到科學、準確、嚴密。備課時力求深入理解教材，準確把握重點和難點。認真編寫教案，力爭突出新教材新思路新方法。後及時對該課作出總結，寫好教學後記。
2、教學工作中，我立足於課堂，努力將新課標的精神體現於每節課中。
（1）在平時的教學過程中，以啟發式教學為主，堅持學生為主體，教師為主導的教學思路，針對不同的數學內容和孩子的年齡特點，靈活設計教法，積極引導學生在主動探究、合作交流數學知識的過程中，領悟和掌握數學思想方法，注重對學生數學能力的培養。
（2）創設生活情境，激發探究慾望。教學中始終圍繞學生的日常生活，創設大家熟悉的情境，這樣消除了學生對知識的陌生感，讓他們感到數學就在我們的身邊，激起他們學數學的慾望。
二、營造和諧的課堂氛圍。
良好的課堂氛圍是提高教學質量的前提條件。為此，本人結合數學學科的特點，針對學生在課堂上的做、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動靜相宜：動時，積極熱烈，敢於動手操作、樂於參與實踐活動，暢所欲言；靜時，暝思苦想，勤于思考。作為教師，我必須尊重學生的人格，維護學生的自尊，平等地與學生交流，傾聽學生的心聲。就這樣，課堂上我慢慢感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛。我已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養，師生互動，生生互動，組際互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛鍊和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。
三、精心設計作業，認真及時批改
佈置作業做到精讀精練，有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課後輔導工作，注意分層教學。
在課後，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。
五、虛心請教其他老師。
在教學上，我有疑必問，積極主動的和同事探討教法研究教材，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊記，學習別人的優點，克服自己的不足，改進自己的教學工作
透過一學期的教學活動，我也發現了自己在教學工作中還有很多不足有待加強：
（1）進一步加強對後進生的輔導。
（2）要不怕麻煩放手讓學生參加社會實踐，進一步發展他們的動手能力和數學思維能力。
五年級的數學教學反思 篇4
《標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個方面。一是要引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯；二是要提供把學生置於問題情景之中的機會；三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式；四是要鼓勵學生表達，並且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論；五是要引導學生分享彼此的思想和結果，並重新審視自己的想法。
對照《課標》的理念，我對《公因數與最大公因數》的教學作了一點嘗試。
一、引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯。
《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之後學習的一個內容。如果我們對本課內容作一分析的話，會發現這兩部分內容無論是在教材的呈現程式還是在思考方法上都有其相似之處。基於這一認識，在課的開始我作了如下的設計：
“今天我們學習公因數與最大公因數。對於今天學習的內容你有什麼猜測？”
學生已經學過公倍數與最小公倍數，這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學生自由猜測，學生透過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施情況來看，也取得了令人滿意的效果。什麼是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什麼是最大公因數面不是最小公因數？這一些問題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設計貼近學生的最近發展區，為課堂的有效性奠定了基礎。
二、提供把學生置於問題情景之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氣氛
“對於今天學習的內容你有什麼猜測？”這一問題的包容性較大，不同的學生面對這一問題都能說出自己不同的猜測，學生的差異與個性得到了較好的尊重，真正體現了面向全體的思想。不同學生在思考這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發中生成了本課教學的內容，使學生充分體會了合作的魅力，構建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學生深深地體會到數學知識並不是那麼高深莫測、可敬而不可親。數學並不可怕，它其實滋生於原有的知識，植根於生活經驗之中。這樣的教學無疑有利於培養學生的自信心，而自信心的培養不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎？
三、讓學生進行獨立思考和自主探索
透過學生的猜測，我把學生的提出的問題進行了整理：
（1） 什麼是公因數與最大公因數？
（2） 怎樣找公因數與最大公因數？
（3） 為什麼是最大公因數而不是最小公因數？
（4） 這一部分知識到底有什麼作用？
我先讓學生獨立思考？然後組織交流，最後讓學生自學課本
這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰性，在問題解決的過程中充分發揮了學生的主體性。在這一過程中學生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學生提供探索與交流的時間和空間的應有之意吧。
五年級的數學教學反思 篇5
本人擔任小學五年級的數學教學工作。一學年來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
一、認真鑽研業務、準確傳授知識
我們怎樣教數學,《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。因為是第一次使用實驗教材，每冊的教材編排特點比較生疏。因此我首先認真學習新課標，認真鑽研教材，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的瞭解。
二、嚴格要求學生、不讓一人掉隊
針對本班的知識基礎和學生情況，科學佈置有遞次的作業，滿足優等生的需要，又不加重學生的負擔，對於後進生作業經常採取面批，精心輔導，有一部分學生進步神速。
三．緊密聯絡生活
數學離不開生活，生活更離不開數學，比如：早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠？回家上幾樓？……都離不開數學。我經常對學生說“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調：“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎麼分析解答呢？因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”透過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，購買塗料、地板磚、沙石料等涉及用錢方面的數學問題，在教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什麼學數學，學數學有什麼用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特徵，密切聯絡學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“長方體的表面積”後，我有意識地讓學生收集火柴盒、實地調查運動場上的沙坑，還有粉刷教室等等問題。在此基礎上，再讓學生解決“火柴內、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿，需要購買多少河沙？”“粉刷教室我們應該買多少塗料？”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對於我們的生活是多麼重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈慾望，變“學數學”為“用數學”。
數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數學課程發生了可喜的變化。我在《分數基本性質》的教學中，今年和去年的教學方法進行了改革，使我明白了以下兩個問題：
四。 怎樣把握學生的學習起點？
課程標準指出：要從學生的認知發展水平和已有知識基礎出發進行教學。在教學的伊始，教師是邏輯地顯露與教學有關的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分相信學生，放開空間，讓學生排程各自已有經驗走向新知學習？第一次教學中，我一開始就複習了商不變性質和分數與除法的關係，為新知的學習作了明確的暗示，定死了學習起點。學生在後面的學習中可以很容易沿著教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質中並根據分數與除法的關係推出分數的基本性質。
第二次教學我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創設了一個唐僧師徒四人在西天取經路上分餅的情境，從中引出問題，促使學生思考，為後續的自主學習打開了一道思維的閘門。由於我沒有“先入為主”的牽引，學生的學習起點就定格在各自已有經驗基礎之上，他們才能按自己的經驗去建構知識，他們的數學學習活動就必然是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”
五。給學生多大的探索空間？
第一次教學中，由於我指向明確，學生只是依令而行，很快就發現了分數的基本性質，從表面上看也是學生獨立觀察分析得到的，但實質上整個發現過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學生除去學習道路上的絆腳石，向著既定的目標走去，這無異於“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學生的靈性。誠然，這樣的教學快捷、高效、省時，教學一帆風順，但留給學生的自主空間又有多大？學生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創新精神和實踐能力。
第二次教學中，本人沒有苦心突顯玄機，牽引學生就範。而是讓學生小組合作自主活動：寫出一組大小相等的分數，並想辦法證明；這樣的處理，創造了適合學生的教育，給了學生極大的探索空間，讓學生在自己的空間裡推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發現分數的基本性質已是水到渠成。在整個過程中，我始終激勵著學生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數學恢復為火熱的思考”，學生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創造性潛能在學習上展現出創造的活力，在教師的引導下，連續不斷地生成了新的發現、新的經驗、新的感受，學生的思維能力、情感態度、價值觀都得到了發展。
六．存在不足
班裡有一小部學習有倦怠、不按時完成作業的學生，由於本人的這樣那樣的原因不能的及時讓他們被缺補漏，導致養成了它們做作業的非留不做僥倖心理。在實施“自主合作探究問題解決”的教學模式時，還無法兼顧全體學生，一部分後進生缺乏主動探究的精神。因此，教學方法還需要進一步探討，多閱讀有關數學方面的書籍，探討學生學習數學的方法，爭取家長的支援，力爭取得較好成績。
七、努力方向:
（一）常抓課堂管理、營造和諧的課堂氛圍。
無以規矩，不成方圓。沒有一個良好的課堂氛圍，要提高課堂教學質量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學質量的前提條件。為此，結合數學學科的特點，針對學生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動靜相宜，動時，積極熱烈，敢於動手操作、樂於參與實踐活動，暢所欲言。靜時，暝思苦想，勤于思考。另外，課堂教學中注意營造民主的氛圍，小學高年級階段的學生隨生理、心理的發展，個體差異大，大部分學生都渴求別人的理解與尊重。作為教師，我必須尊重學生的人格，維護學生的自尊，平等地與學生交流，蹲下來跟學生說話，傾聽學生的心聲，教學生之所需，拋磚引玉，為在知識海洋裡前行的學生指明方向。
（二）厚愛差生，真正做到以情動人
首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最後做到“理解”二字，即透過學生的眼睛看事物。由於我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。其次，教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，要時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對於個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態
度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。透過現實生活中的典範，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
（三）創新評價，激勵促進學生全面發展
把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。 對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。
根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特徵，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯絡。教學的改革主要體現在課堂及課餘時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課餘時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。
一.加強口算的學習。透過課前的3分鐘的口算練習，採用多種形式，讓學生透過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。提高學生的口算技能，對於筆算也是提高和幫助。
二.加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。
計算題中還包括簡便計算，學生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。
三.應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對於這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四.增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯絡比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生透過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利於培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。
五.為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有餘力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。
五年級的數學教學反思 篇6
在看了單式統計表，瞭解到了製作完整的統計表需要的部分之後，組織學生討論，還可以補充什麼東西，學生能說出分男生、女生來統計，可見學生有了這樣的基礎。引出例一的內容後，學生明白了要製作表格，為了突出讓學生去探索表格的製作方法，我放手讓學生重新設計表格，不帶半點指點。走進學生中間，發現了學生製作的統計表真是五花八門，別出心裁，有些是對的那時看過書本的，有些呢表頭設計錯誤的，有的呢表格不會設計就會些數字，有的呢資料填寫錯誤，沒有幾個學生符合要求的……這個時候，我有點緊張，難道學生對統計表格的製作這麼沒有經驗嗎？當時候我陷入了思考中。看來處於本班實際，在學生製作的時候要了解學生的學習基礎，根據實際情況開展教學。尤其是讓學生講這樣設計的理由，學生不會講，這就無法走進學生的思維，去了解學生的學習狀態。
真奇怪，一張完整的統計表學生都明白了哪些部分，為什麼老師會忘了日期呢？書本里的標題都已經寫好了，要求學生操作的就是添上表頭、欄目、資料等。製作日期在標題的右下角學生總是看不到。此外，學生都是直接做表格，計算好合計和總計，以為全部完成了，不把時間寫上，可以看出學生做一件事情沒有做到一步一回頭，沒有全面地再看看自己的“成果”而是急著讓老師看，得到表揚。因此，我認為讓學生認真完成表格的製作，仔細地填寫資料很有必要，尤其是完成後要全面地觀察一下，具備的內容都有了沒有。同時養成做作業一絲不苟的精神。
五年級的數學教學反思 篇7
本單元主要包括三個方面的內容：1.長方體和正方體的認識；2.長方體和正方體的表面積。3.長方體和正方體的體積。
學生在第一學段已經初步認識了一些簡單的立體圖形，已經能夠識別出長方體、正方體、圓柱和球，本單元在此基礎上系統教學長方體和正方體的有關知識。長方體和正方體是最基本的立體圖形。透過學習長方體和正方體，可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進一步學習其他立體幾何圖形的基礎。另外，長方體和正方體體積的計算，也是學生形成體積的概念、掌握體積的計量單位和計算各種幾何形體體積的基礎。
由於學生空間想象能力還處於起步階段，經常出現這樣那樣的錯誤，為此我主要採取兩個措施。第一，充分利用教具以及師生親自動手做了許多學具，有長方體和正方體框架、表面積展開圖、無蓋的正方體、兩頭空的長方體以及若干個小正方體，透過實物、教具，給學生充分觀察和實際操作的機會，將抽象的知識變成了學生能看得見、摸得著的現實物體，豐富學生腦中的表象建立概念，以動促思；第二，讓錯誤引發創造，善待學生的錯誤給學生“說理”“講理”的機會，充分挖掘錯誤中的合理因素，在多種演算法中選擇適合自己的演算法，引導學生走向創造、走向成功。
五年級的數學教學反思 篇8
本學年，本人擔任小學五（3）班的數學教學工作。一學年來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
一、教學中成功之處
數學離不開生活，生活更離不開數學。我經常對學生進行學數學價值的教育，以激發學生學數學的興趣。並教育好學生，在學習知識的同時更重要的是學會做人。
新課程提倡從學生從數學角度提出問題，理解問題，並能綜合運用所學知識技能解決問題，發展問題意識。因此在教學時，密切聯絡生活實際精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高解決問題的能力的。經常這樣訓練使學生認識到學習數學是多麼重要，學習數學價值有多大。從而激發他們學習數學的強烈慾望，變“學數學”為“用數學”。
學生是學習的主人，老師要從學生已有的認知水平出發，為學生提供充分活動的機會，幫助他們在自主探究和充分交流的過程中，真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想方法、獲得廣泛的數學活動經驗。在教學中著重處理好兩個問題：如何把握好學生的學習起點，給學生多大的探索空間。
二、有待解決的問題
第一、把數學課上得像語文課一樣既有人文精神、生動有趣、又有很濃的數學味道。
第二、對於一些後進生，學習興趣不高，作業不能自覺完成，還沒有找到行之有效的方法。
第三、利用輔助教學手段來教學有利於激發學生的學習興趣及把抽象的問題形象化，運用得還不夠。但是自身修改和製作課件的能力有待提高。
第四、對於後進生輔導工作由於時間問題或其它原因經常能還不到位。
總之，以後的教學工作要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對後進生的輔導工作，我相信有耕耘就會有收穫的！
五年級的數學教學反思 篇9
本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。教材的設計內容與學生的生活密切聯絡，為學生提供了思考與合作交流的空間。學生已能正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此教學中教師一定要藉助學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生製作方向板，然後運用方向板在教室或者校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。
我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利於學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯絡。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的街鎮生活圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，而且我們學生在圖上認方向已經基本學會了，但是當我要求他們說說自己回家的路線，並把這條路線畫出來的時候，只有少數幾個能畫出來，這就說明學生不能把數學知識應用到實際生活當中去。因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、西面、南面、北面都有些什麼主要的建築物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣部等。在此基礎上，我讓學生想一想體電影院在什麼方向，然後緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學校的哪一面？菜市場在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環境作為例項，引導學生利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。透過讓學生先在教室中指一指這些地方的方向，然後在圖上添畫上去。之後，再製成方向板。這樣，從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。
五年級的數學教學反思 篇10
一、創設質疑氛圍
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，應該使質疑成為學生自身需要，教師在設計教學內容、教學環節時，要以兒童的興趣為出發點，有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題；也可以透過設計開放性數學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……
由於學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激起他們質疑問難的熱情。為了使每個學生都敢於提問，教師還可以根據實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛鍊他們的膽量，樹立其自信心；對於口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急於求成，使其失去信心；對於課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。
二、教給方法，讓學生有“疑”可質
從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知慾的表現。教師要善於利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。教師要做好示範。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的`困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什麼這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如“為什麼單位’1’的’1’字要加引號”。計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數除以小數”5628÷0。67時，可質疑“為什麼一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數”？應用題：列式的依據是什麼？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什麼可以用單位’1’來代替具體的資料”。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。
三、明確目的，正確釋疑
“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這裡方是長進。”質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急於回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到比完成幾道鞏固作業更美妙的教學效果。
例如：在教學“萬以內筆算減法”時，教學進入練習作業之前，教師留下一定時間讓學生質疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產生矛盾衝突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發學生充分發表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學生經歷了“猜想（假設）——論證——實踐——結論”這樣一個認知過程，體現了“最有價值的知識是關於方法的知識”。教學的最後，教師透過問題“課本上為什麼選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法儘管是可行的，但由於操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學生認識到這段學習的收穫和意義，又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。 四、發揮主導作用，做好質疑要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，置學生於“憤”“悱”狀態，使學生不得不疑，要注意如下控制：
時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在新授課時和新課結束後，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。三是，准許學生有疑就問，不懂就問，不要拍打亂原來的教學程式。四是，要防止時間不夠，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流於形式走過場。
物件控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以後問題越積越多，更無從問起了。
範圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬範圍，又要進行範圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。
五年級的數學教學反思 篇11
課的中間是“熊腰”
層層設問，揭示主題，巧妙地設問似投石於水。引起了學生心海中漣漪陣陣，環環相加。層層遞進的設問使學生心海波濤翻滾，在不知不覺中將學生的思路引向目標的情境。所設問的目的之一就是讓學生“動”。師生的互動藉助與知識的傳輸、問題的解決來實現，教者和學生角色不同，行為亦有差異，在問題1中的兩個小問題的討論中，主要採用了兩種方式：
（1）學生想、教師導，學生思考所能解決的問題，要讓學生自己去思考解決，教師引在前，講在後，學生想在前，聽在後，引導學生去想，在充分研讀的基礎上交流。
（2）學生議、教師導，議就是學生討論，你一言我一語，促使學生積極思維，開啟思路，老師參加議論，及時瞭解情況，在學生充分討論的基礎上，教師再導。
五年級的數學教學反思 篇12
本次期中考試考查了分數乘法、長方體（一）、分數除法、長方體（二）四個單元的教學內容，根據學生答卷情況，結合平時的教學實際，我認真進行分析與思索，主要有以下幾點感悟：
一、從試卷的出卷情況看
1、首先，版塊設計得簡潔、明朗，結構合理，給學生留有足夠的答題空間。，考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的愛好和信心。
2、貼近生活實際，體現應用價值。“人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生認識的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，透過填空、選擇、解決問題等形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。
3、重視各種能力的考查。本次試題透過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，觀察和判定能力、操作能力以及綜合運用知識解決生活問題的能力。
4、試題量適中，題型多樣，內容豐富，有很強的針對性。特殊注意了與學生實際生活的聯絡，滲透了結合情境解決問題的思想，讓養成良好的思想品質，對學生的發展有一定的導向性。
5、試題具有一定的拓展性和靈活性，學生留有一定的思維空間，讓學生利用所學的知識解決碰到的一些問題。如：計算部分的脫式計算等。五年級期中數學試題
二、學生的考試成績及情況，我在學校要求的登記本上已做了分析與登記，這裡就不在做具體的說明。
三、改進措施：
1、學生的口算能力有待於加強，提高正確度。
2、在教學中，有意識的練習、提高學生的思維能力。提高學生運用數學知識解決問題的能力。
3、針對學生分析理解能力較差的實際情況，在今後的解決實際問題教學中培養學生從多方面、多角度去思考，把所學的知識應用於實際中。教育他們要靈活應用所學知識解決生活中的實際問題。
4、根據學生的不同特點對他們因材施教，從而提高學生的整體素質。
5、加強對分數知識的拓展。加強學生的學習能力。
五年級的數學教學反思 篇13
我的教學設計以複習通分和同分母分數相加減為匯入，教授新課分為三個活動：活動一，摺紙。讓學生透過摺紙活動進一步鞏固用分數表示陰影部分所佔總面積的幾分之幾，更好地培養學生的動手操作能力。在學生展示摺紙的情況之後，引導學生對摺紙情況的進一步思考 如果要計算兩張紙的陰影部分加起來是多少，可以列出哪些算式？從而引出第二個活動：列算式。在這個活動中引導學生培養獨立思考和交流討論的能力。在進行小組彙報時，引導學生觀察列出的算式進行思考可以將算式分為幾類？在分類進行計算過程瞭解到學習異分母分數加減法的必要性，引出了第三個活動：探索異分母分數的加減法。讓學生以1/2+1/4為例進行小組內的探討之後進行小組彙報，最後總結異分母分數加減法的算理是先通分，再按照同分母分數的加減法進行計算。
現將本節課的教學得與失分析如下。
肯定點：
（1）本節課的設計中包含多次的小組討論，並讓較多的小組進行彙報，鼓勵學生嘗試多種演算法，讓學生體會演算法多樣性的理念。
（2）設計摺紙活動，符合新課改的要求，以提高學生的動手操作能力為主，讓學生在做中學。
（3）在講解過程中，注重培養學生良好行為習慣的養成，注重算式的規範性。
不足點：
（1）設計過程中以複習通分為匯入，將學生的思維定勢在通分這個圈內，不利於學生髮散思維的培養。
（2）設計摺紙活動時，沒有完全發揮出摺紙的作用。這一部分可改進為引導學生充分利用手中的摺紙進行計算。學生在摺紙進行計算過程中，引發思考透過摺紙進行計算較為複雜，有沒有較為簡便的方法呢？從而匯出從通分的角度進行討論。
（3）在小結時，沒有體現出學生的主體性。小結應交給學生，教師針對幾個學生的答案進行歸納，從而揭示異分母分數的算理。
也許現在的我對於教學環節的設計以及學習評價的處理措施有些不成熟，但是我相信只要明確發展的方向和前進的動力，我們將能夠一步步地走向成熟。
五年級的數學教學反思 篇14
小學數學五年級上冊《旅遊費用》一課，我在課前認真瞭解學生的學情，現有的生活經驗以及已經掌握的數學知識，一方面要讓學生透過本節課的學習，初步運用數學方法找出最經濟、最優惠的購票方案，又要進一步提高學生的社會實踐能力，體現數學來源於生活同時又服務於生活。
1、充分聯絡生活，創設情境，激發興趣。新課程理念強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象出數學模型，進行解釋應用的過程”。沒有生活的數學是沒有魅力的數學。數學教學必須走進學生的生活，從學生的實際生活和感興趣的事物出發，為他們提供參與機會，透過好的情境去啟迪他們的智慧，才能使他們體會到數學就在身邊，對數學產生一種親切感。本節課我從發現王國的錄象片段引入，教學過程始終圍繞到發現王國遊玩買票的問題展開，培養了學生用數學的眼光看待身邊的事物，學習有用的數學。
2、努力提高學生思維的廣闊性、靈活性，促使學生多角度多方位地創造性思維。一百個孩子就有一百種想法，每個學生的想法都是那麼的振振有詞。教師要做個好向導，引導學生深入進行細緻全面的思考。這節課的問題大多來自學生自己，我在教學活動中全身心地關注學生活動的進展和情緒的變化，傾聽他們的心聲，作為夥伴與他們一起活動，引導學生變換角度思考問題。注重提倡學生思維的開放性和創造性，鼓勵學生根據自己體驗，用自己的方法來發現、創造。當學生提出解決的方案時，都能給充分的肯定，讓學生體會成功的喜悅。各小組發表的方案，體現了策略的多樣性，在一次次的肯定中，學生得到激勵，進而產生更強的學習動機。
3、教師要特別關注學生的親身體驗、應用意識和解決問題的能力。《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活的價值”。學生只有明白了數學來源生活，又服務於實際生活，才能深刻理解數學。在本節課的教學活動中我力求讓學生在輕鬆愉悅的探索過程中發現數學的一般規律和特殊規律，從而學會分析、推理、列舉等數學思考方法選擇解決問題的策略。讓學生體會到學習數學的真正價值。