《一個字》的教學反思
在教學《一個字》一課時，對於這個口字謎，部分學生沒有找到猜謎方法，於是在教學時，我讓學生先從書上找到所有的謎面，讓學生反覆朗讀，並且把謎面內容在黑板上列出，引導學生觀察其中的特點，鼓勵他們大膽地設想，積極地思考。經過幾分鐘後，已經有很多同學找到了猜字謎的方法，明確了答案。我讓這些找到答案的同學偷偷地告訴我，以使學生有種解決難題後的成就感。有個別同學還沒找到方法，經過同學的提示，也很快找到了謎底。
我及時抓住這一拓展思維的契機，讓同學們也來試著編“口字謎語”。鼓勵學生，相信你們一定比文徵明、祝枝山還要聰明。此時，學生們開動腦筋，暢所欲言。編出好多“口字謎語”。語文有，數學無。男生有，女生無。哥哥有，弟弟無。哭著有，笑著無。別人有，自已無。學生們的興致很高，同時也達到了教學目標，複習了學過的生字。
在編字謎、猜字謎活動中，學生積極開動腦筋，搜腸刮肚，把頭腦裡僅有的幾百個漢字過濾了一遍。激動之餘，我深有感觸。
1、學生與文字的對話離不開教師的引導和點撥。只有給學生提供充足的讀書時間，讓學生充分地閱讀文字，在學生總體把握文字內容後加以引導，使學生順利地走進文字，理解文字，才能讓學生潛在的創造能力激發出來。
2、關注學生的學習情緒，因勢利導激發學生創作字謎的興趣。興趣是最好的'老師，識字教學效率的高低在很大程度上取決於學生識字的興趣。在小學低年級識字教學中，雖然小紅花等物質獎勵能刺激學生的學習興趣，但不能成為持之以恆的學習動因，教師如果能在識字同時注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，培養學生的內在學習動機，則能培養學生對漢字的感情，久而久之，學生甚至會主動地去研究漢字。在這節課之後，我又安排了一次猜字謎競賽，有了這一節課的鋪墊，學生很輕鬆地就猜到了我所出的謎語，而且興趣濃厚，情緒高漲，部分學生能感悟出漢字井然有序的的科學建構體系，可以說，他們也初步掌握了猜字謎的一些方式方法。