《出塞》教學的設計及反思
教學目標：
1、引導學生透過反覆朗讀古詩，體會詩歌的意境，瞭解詩歌的意思，培養學生自學能力。
2、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
重點：瞭解詩歌的意思，有感情地朗讀古詩。
難點：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教法：講解 、指導、示範
學法：自主學習、討論交流、
教學過程：
一、出示詩歌，讀詩：
學生自由讀，要求學生邊讀邊結合註解理解詩意
二、簡析背景：
1、讀詩題：
——告訴老師，詩題中的“塞”指什麼？（關塞、邊塞）
——從詩題中你知道這首詩應該是寫什麼內容的嗎？（反映邊塞生活和戰事詩）
2、簡單介紹邊塞詩
在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，後人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的`“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
3、簡介當時的歷史背景
——我國在秦、漢時代便修築長城防禦匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。
4、看到邊塞，你想到什麼？
——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環境艱苦）
（師補充）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）
：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）
：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）
：大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）
——戰爭、徵人……（戰爭場面慘烈）
（補充） ：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。
：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裡人。（陳陶）
：黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）
：黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——唐?王昌齡《塞下曲》
三、註釋讀詩，品味意境，抒發情感
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意
2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）
3、為什麼徵人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）
4、你還從哪裡看出時間長？（人未還）
5、出邊塞戍邊的徵人，為什麼不見回家呢？
（小組討論） ——戰事頻繁終老邊塞
——戰死沙場
6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰事頻繁，徵人死傷無數：
——詩句：秦時明月漢時關
7、指導讀這兩句詩
——這是敘事，告訴我們徵人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）
——從這句詩中，你還讀到了什麼？（同情徵人）該怎樣讀呢？（同情）
——自秦至漢，自漢至唐，多少徵人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”
——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”
——指導讀
8、面對著這樣的徵人的生活，你想說什麼？
——對徵人：
——對戰爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什麼？
指導讀出自豪與勇敢
——沒有戰爭（渴望戰爭平息，徵人回家）
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣徵人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬
——對朝庭的失望
戰事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關，恨報國之志不能如願
指導讀出內心的那份失望和無奈
10、整體再讀全詩，體會詩之意境
教學反思：本節課教學設計遵循“以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的創新能力為核心”的創新教育思想。尊重學生差異，培養學生思維的獨創性；發揮學生主體作用，強調自主學習，培養學生的創新精神與創新意識。
在教學本課時，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發學生創新的興趣和創新慾望，力求使課堂教學達到“三性兩化”――自主性、互動性、創造性，動態化、生活化。
本課時對學生課外知識的補充較多，目的在於幫助學生加深對古詩的理解，從教學情況來看，學生對這些古詩較為陌生，以後應加強學生對課外知識的積累與運用；另外，學生的朗讀能力還有待於進一步的提高，儘管一再體會詩句內涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。