《找次品》數學教學反思
本單元以找次品這一探索性操作活動為載體，讓學生透過觀察、猜測、試驗等方式探索解決問題的策略。同時，進一步理解隨機事件，感受解決問題策略的多樣性和最佳化思想，培養學生的觀察、分析、邏輯推理能力，並學習如何用直觀的方式清晰、簡潔、有條理地表示邏輯推理過程。
成功之處：
1.重視感受解決問題的多樣性和最佳化思想。在例題的教學中，首先透過動腦思考怎樣從3瓶鈣片才能找出次品，並能用簡單的過程清楚地描述出來。然後再從8個零件中找出次品，並讓學生思考至少稱幾次能保證找出次品，在這一過程中，學生獨立探索，並將自己探索的情況填入課本中的表格裡。探索情況如下：
8（1,1，1，1,1,1,1,1）分成8份至少稱4次
8（4,4）分成2份至少稱3次
8（2,2,2,2）分成4份至少稱3次
8（3,3,2）分成3份至少稱2次
透過觀察學生髮現當平均分成3份時，稱的次數最少，這3份應使多的一份與少的一份相差1。根據這一規律再讓學生找出9、10、11個零件中的.一個次品，至少稱幾次才能保證找出次品，並感受到把待測物品要儘可能的均分成3份，進一步明確找次品的最優方法，從而體會到最佳化思想的重要性。
2.理解題目中的關鍵詞。找次品中的“至少稱幾次能保證找出次品”是什麼意思，先讓學生理解關鍵詞的意義，然後教師明確“能保證”就是在運氣最差的情況下也能找到才叫保證，而“至少”就是指在所有各種方法中，稱量次數最少的那種方案。
不足之處：
1.在探索多種方法的過程中，用時較多，導致時間分配不均勻，練習時間少。
2.對於運氣好的情況明確的不是很清楚，可以直接告訴學生待測物品無論是多少個，稱一次是有可能稱出來的。
3.對於不知道次品是輕或重，還需要再稱一次才能得出答案也沒有明確。
再教設計：
可以改用分組探索，每組探索一種，集體交流時共同總結歸納找次品的最優方案。