五年級數學課程《迴圈小數》教學反思（精選9篇）
在社會發展不斷提速的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的五年級數學課程《迴圈小數》教學反思，歡迎大家分享。
五年級數學課程《迴圈小數》教學反思 篇1
迴圈小數是在學生學習了小數除法的意義，小數出發除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點，也是新知。我在教學《迴圈小數》時，讓學生自己在計算的過程中發現新知，遇到難以解決的問題時，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表達和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見並適當的評價，使每個學生都在原有的基礎上有所進步，這樣，既能發揮學生的自主能力和創造能力，又能使學生體會到成功的喜悅。
教學時，我從學生的思維特點出發，先讓學生進行課前研究，知道有關迴圈小數的一些概念，再按迴圈小數的概念—迴圈節—寫法—豎式計算，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對迴圈小數的認識，並注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解，而豎式計算，對於學生來說並非“新知”，但是他們是讓學生進一步理解時不可缺少的形象生動的模型，在教學中，我先讓學生嘗試著自己進行計算，同時引導學生做到哪一步就可以了，為什麼？把精力放在引導學生觀察豎式，發現規律上，使學生對“依次、不斷、重複出現”有了具體的感性認識，讓學生很自然地進入“角色”。
練習時，我採用各個擊破，在迴圈小數一課的練習時，我出了一組判斷題，其中有一題0.6666是迴圈小數，讓學生判斷對錯，並說明為什麼？在此基礎上，一改題目：要使0.6666成為迴圈小數，應怎麼改？在練習設計中，我採用了設疑的方法，如32.7272是迴圈小數嗎？這樣設疑，一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步的思考，有利於加深對迴圈小數的認識，二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足於學生簡單的回答“是”或“不是”，這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和有條有理有根據地回答問題或敘述理由的能力。
五年級數學課程《迴圈小數》教學反思 篇2
一、好的開頭是成功的一半
數學課堂要發展學生的思維，學生必須具有積極的學習狀態。在上《迴圈小數》這節課時，以一個小朋友們都很熟悉的簡短詼諧的故事匯入新課，很好地吸引了學生的注意力，也非常自然地進入了新課教學。同時，我提出了問題：生活中還有象這樣依次不斷重複出現，無窮無盡的現象嗎？你能舉例嗎？透過學生舉生活中有關迴圈現象的例子，不僅體現數學與生活的密切聯絡，也讓學生感知什麼是“依次不斷重複出現”？“誰在迴圈”？這樣，有效地分解了教學難點。
二、大膽嘗試、自主性的發展
在以往的教學程式上主張“先教後學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利於學生自覺能動性的發展，於是在教學《迴圈小數》時，我把學習內容設計為前置性研究：你能對下面的小數進行分類嗎？你的分類依據是什麼？你有什麼發現？
①8.4666……
②0.55……
③3.1415926……
④1.5353……
⑤8.41616……
⑥0.9375
⑦5.314162……
⑧5.646646……
⑨0.19292
這樣不僅讓學生用已學的知識進行分類，也能讓學生在分類的過程中發現新知，弄清知識的前後聯絡，培養學生自主探索和自學的能力，養成自己解決新問題的好習慣，變“先教後學”為“先學後教”，學生透過課前研究，初步瞭解所要學的知識的基礎上，遇到難以解決的問題時，課堂上在小組裡面交流、探討，透過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見並做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。這樣，既能發揮學生的自立能力和創造能力，體會到成功之喜悅，又達到了素質教育的要求，真正做到了最佳化教學過程。在學生探索後彙報、展示不同思維方式後，又以此為出發點，順勢研討，怎樣來判斷迴圈小數，為什麼要加省略號？能不能省略不寫？對於迴圈小數的寫法，則讓學生比較兩種寫法有什麼區別？哪種寫法更簡便？從而進一步指導學生獲得科學的認識方法。經歷主動建構過程，得到正確結論，使認識不斷深化。
三、 靈活處理教材
教學時，我從學生功能的思維特點出發，先讓學生進行課前研究，知道有關迴圈小數的一些概念，再按迴圈小數的概念——判斷——迴圈節——寫法——豎式計算，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對迴圈小數的認識，並注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解。而豎式計算，對於學生來說並非“新知”，但是它們是讓學生進一步理解時不可缺少的'形象生動的模型，在教學中，我先讓學生嘗試著自己進行計算，同時引導學生做到哪一步就可以了？為什麼？把精力放在引導學生觀察豎式、發現規律上，使學生對“依次、不斷、重複出現”有了更為具體的感性認識，是學生在十分自然的狀態下逐步進入“角色”，突出了模型的作用。
四、練習的突破
練習時，我採用各個擊破，在迴圈小數一課的練習時，我出了一組判斷題，其中有一題：32.7272是迴圈小數。讓學生判斷對錯，並說明為什麼？在此基礎上，一改題目：要使 32.7272 成為迴圈小數，應怎麼改？在教寫法時，則讓學生把研究題中3道有代表性的迴圈小數用迴圈節表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學生牢牢記住，只有那些小數部分有依次不斷重複出現的數，才是迴圈小數。
練習設計中，我多次採用設疑的方法。如問32.7272是迴圈小數嗎？這樣設疑：
一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考，有利於加深學生對迴圈小數的認識
二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足於學生簡單地回答“是”或“不是”，這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力。
五年級數學課程《迴圈小數》教學反思 篇3
《迴圈小數》加新課和練習，上了兩天的課，兩天完了以後，心裡有一種沉重的感覺。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。
首先，從客觀因素來說，本班整體基礎較差，特別是有5個左右的同學，對學習根本不感興趣，上課總是不能集中注意力，而且喜歡動來動去。而全班同學養成了一種較壞的習慣，即在課堂上自由度比較高，不舉手回答問題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來”，這樣一來，課堂秩序就顯得有點亂了，也間接地影響了老師上課的心情。
然後，從自己的主觀因素來說，自己對教材的鑽研不夠，對於小學教學的模式還不是很清楚，所以不知道怎麼去抓重難點，就算了知道了本節課的目標，在課堂當中也沒有很好地體現。小學生很大一部分都是在模仿老師，而我有時候沒有完全去注意這一點，在板書的過程中不夠嚴謹，造成學生做題出現錯誤。比如，寫迴圈小數的時候忘記在後面打省略號，或者是忘記了迴圈節上的小點。另外有些重點地方強調不夠到位，造成學生作業出現的錯誤如：把迴圈小數8.5454...寫成了8.54...。
最後就是自己的教學態度問題，由於聲音嘶啞，加上學生課堂紀律影響，讓我從一開始上課就沒有了激情，一堂有效的課堂，首先要有一位有激情的老師，如果我從一開始上課到最後結束臉上沒有任何表情，說話總是一個音調，這樣的課堂肯定是很乏味的，學生當然就沒有興趣去聽，最後的效果可想而知。
因此，在以後的課堂當中，首先要把組織教學的工作做好，讓學生養成良好的課堂習慣，比如坐姿，比如回答問題的秩序，比如作業的規範訓練。同時，自己也要把我的陽光一面展現出來，讓自己的激情來帶動學生的學習熱情。當然還要不斷學習，不斷提升自我，讓自己的課堂一天天進步，讓學生也能一天天進步。
五年級數學課程《迴圈小數》教學反思 篇4
成功之處：
（1）創設情境，激發求知。新課匯入是否能激發學生的認知興趣，是一節課中最關鍵的環節，直接影響著一節課的教學質量。合適的匯入，能大大激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，促使學生主動參與學習。
（2）創設氛圍，主動探究。現在的課堂教學，教師要把學生作為教學的出發點，把學生的發展視為教學的首要目標。而以往認為一節好的課，就是教學目的明確，課堂教學結構嚴謹，突破重點難點，教師講得清楚，學生對知識掌握牢固。而現在評價一節課成功與否，很大程度上取決於課堂上是否充分發揮了學生的主體作用，教師是否把學習的主動權還給了學生，是否讓學生自己去探索數學的奧秘。
（3）給予學生充分的時間和空間讓學生討論與思考，自己得出結論。以上幾點在本節課中體現得較好，獲得了成功。
不足之處：
本節課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對迴圈小數的重點“依次不斷重複”這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握迴圈小數的特點。在授課的過程中雖有學生主體性的學習但是還有教師的主導性體現。在練習的設計中對於迴圈小數的簡寫形式可以增加混迴圈小數的形式，同時也可以增加迴圈小數與無限不迴圈小數的區分使學生更清晰的理解迴圈小數。其次由於迴圈小數是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀迴圈小數的讀法。
五年級數學課程《迴圈小數》教學反思 篇5
1、“數學教學要充分考慮學生的心理發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學”。在處理教材時，我沒有注意把教材與學生的特點有機的結合起來。導致學生對於“迴圈”這個詞理解的不是很好。用學生身邊的迴圈現象來突破迴圈小數的定義是能夠起到事半功倍的效果。
2、教學時，我從學生功能的思維特點出發，設計複習舊知得出迴圈小數，再從迴圈小數的概念——判斷——迴圈節——寫法——分類，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對迴圈小數的認識，並注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解。
但是在教學中關於商是迴圈小數的列豎式計算，我只是在開頭匯入時粗略的講解，沒有告訴學生應該怎樣操作。豎式計算對於學生來說並非“新知”，但是它們是讓學生進一步理解時不可缺少的形象生動的模型，在教學中，我應該先讓學生嘗試著自己進行計算，同時引導學生做到哪一步就可以了？為什麼？把精力放在引導學生觀察豎式、發現規律上，使學生對“依次、不斷、重複出現”有了更為具體的感性認識，是學生在十分自然的狀態下逐步進入“角色”，突出了模型的作用。這一點本來我是可以在匯入部分就講好的，這是個小小的敗筆。
3、以往的教學程式上主張“先教後學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利於學生自覺能動性的發展。我的教學設計能讓學生在複習舊知的過程中發現新知，弄清知識的前後聯絡，培養學生自主探索和自學的能力，養成自己解決新問題的好習慣，變“先教後學”為“先學後教”。遇到難以解決的問題時，課堂上在小組裡面交流、探討，透過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見並做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。這一點我是做的比較差一點的了，過分注重了個體，沒有充分發揮集體的作用。只有這樣，既能發揮學生的自立能力和創造能力，體會到成功之喜悅，又達到了素質教育的要求，真正做到了最佳化教學過程。
4、練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考，有利於加深學生對迴圈小數的認識；二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足於學生簡單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力，進而成為學習的主人。
我們的課堂不是自己的課堂，而是學生課堂。我們老師要從講臺上走下來，與學生融為一體，讓學生暢所欲言。新課程中我們不再是課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。我們不能再居高臨下，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作傾聽與發現者，在激烈的爭論中做引導和評價，覺得和學生的距離一下子拉近了很多。這樣教師作為學習活動的組織者、引導者，合作者，引導學生經歷數學知識形成的過程，讓學生獲取知，培養了學生自主探索的能力，同時，學會學習的策略與發現的方法。這是我們每個人民教師都希望的理想模式。我們定會朝著這個方向前進！
五年級數學課程《迴圈小數》教學反思 篇6
數學教學是數學活動的教學，小學生學習數學是自我探索、體驗、建構的過程。本節課教學中充分發揮學生的主體作用，給學生提供了充分的從事數學活動的機會，學生在親身經歷數學知識的探究與發現過程中學習數學，掌握知識。
迴圈小數這節課容量較大，要學習迴圈小數、迴圈節、迴圈小數的讀法和寫法。這些知識都是全新的知識，概念多，又抽象，學生難以理解。為此，從新課的引入開始，讓學生感知迴圈現象。在探究迴圈小數特徵時，我先是透過生活中的例子，引出迴圈的概念，在迴圈小數概念的定義時，結合學生的心理特徵，運用列舉的方式，抓住概念中的關鍵詞引導學生逐個理解之後，再對要點進行概括，從而使學生對迴圈小數概念有了一個完整的認識。
在教學中，我利用課件出示了大量的圖片以及找規律填數等題目，充分調動學生的學習積極性，再透過讓學生自學課本，瞭解迴圈節和迴圈小數的簡便寫法以及有限小數、無限小數的區別，讓學生自己發現新知。
不足：
匯入時，以故事和填空的形式引入較為新穎，學生也能饒有興趣地傾聽故事和發現規律。但是，也許一部分學生在預習的影響下，已知道“依次不斷重複出現圖案、數字或字母，像這樣的情形叫做迴圈”。所以我似乎已經輕而易舉地把“迴圈”給引出來了，但實際上學生中能真正理解“迴圈”的意義的人大概還不多，所以應該在這時著重再讓學生理解什麼樣的情況才是“迴圈”，使這一概念真正地被學生所接受，內化入學生已有的知識建構中。這樣，學生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學到了一種探索的品質。
本節課，我將教學目標定位在讓學生理解“迴圈小數”的意義上，可能由於一個接著一個的過多提問，使學生雖然“學會”了什麼是“迴圈小數”，而沒有更多地思考怎樣透過學習活動發展學生的思維。所以以學生髮展為本必須是使每一個學生在自己原有的基礎上得到充分的發展，更明確地說，就是要讓不同的學生在數學學習上要得到不同的發展。
五年級數學課程《迴圈小數》教學反思 篇7
本節課教學的是迴圈小數，對於學生而言這是一個全新的知識。由於這部分內容概念較多，又比較抽象，因此是教學的一個難點。在這節課的教學中，我採用四環節教學，其實對於我來說新接觸這樣一個教學方法，一開始我都有點不適應，總感覺在教學時憋得慌，自己總是想說想講，但又意識到要儘可能的讓學生多說，老師要學會聽了，適時地加以指導最好。
因此在本節課的教學中，我引導學生自主探索，參與知識形成的全過程。數學知識只有透過學生主動的參與，自主的探索，才能內化為學生自己的知識。本節課我透過算一算、想一想等活動，讓學生在觀察、比較、討論中獲得迴圈小數，有限小數及無限小數等相關概念。讓他們在動腦、動眼、動口的過程中探究問題，獲取新知，讓他們真正成為學習的主人。
最後運用新知來解決問題，達到自我檢測，即新知探究結束後做以歸納總結，並設計不同層次的練習題，讓學生透過相關練習，鞏固所學知識。並透過反饋，讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展，享受不同的成功。
新的教學方法要求老師和學生都要有新的改變，老師更要費心費神的去備課，做好引領，讓學生來適應新的教學方法，學會做學習的真正的主人，敢於質疑，提出有價值的數學問題，今後我會更加努力，學習新的教學方法和理論，爭取早日成為一個合格的新課改的先行人。
五年級數學課程《迴圈小數》教學反思 篇8
迴圈小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。課本的例1，是教學從某一位起，一個數字重複出現的情況，為認識迴圈小數提供感性材料。例2透過計算除法式題，呈現了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重複某個數字；另一種是從某位起幾個數字依次不斷重複出現。由此引出迴圈小數的概念並介紹迴圈小數的簡便記法。接著教材介紹有限小數和無限小數的概念。以前學生對小數概念的認識僅限於有限小數，到學習了迴圈小數以後，小數概念的內涵進一步擴充套件了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，迴圈小數就是無限小數。
為了讓學生便於理解，上課一開始我就引用了一個老掉牙的故事：“從前有座山，山上有個廟，廟裡住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說：從前有座山，山上有個廟，廟裡住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說：從前有座山……讓學生說說這個故事有什麼規律？由此讓學生感知迴圈現象。知道這個故事在”不斷重複“，在此基礎上告訴學生這種”不斷重複“的現象數學上叫”迴圈“。
在探究迴圈小數特徵時，讓學生透過實際計算充分感知數學中的迴圈現象。教學時我先引出例題，讓學生透過實際計算，發現這些除法試題無論除到小數點後面多少位，都除不盡，理解迴圈小數的意義，掌握迴圈小數的計算方法，並能熟練地進行計算；計算後我讓學生初步感受迴圈小數的特點。讓學生觀察它們的商有什麼特點，並想一想商如何表示？為什麼使用省略號？在學生弄明白了迴圈小數的特徵的基礎上接著概括迴圈小數的意義，引出迴圈小數、迴圈節、有限小數和無限小數的概念。最後做相關練習，鞏固新知識。
上完這節課後，我認為以下幾方面是做得較好的：
1、注重創設情景，提高學習興趣。這節課是概念課，大多數學生都對此不感興趣。在這節課中，我採用多種多樣的教學方法，如講故事，猜一猜，找朋友等方法來吸引學生的注意。
2、注重了小組合作學習。在學生算出400÷75這道算式後，給出相關問題讓學生在小組內討論。如：為什麼商的小數部分總是重複出現”3“？它和每次出現的餘數有什麼關係？……儘量多給學生有自主學習的機會。
3、讓學生來當小老師。在引出迴圈小數、迴圈節、有限小數和無限小數的概念後，我讓學生當小老師，找出這些概念中的關鍵詞，並逐個理解，從而使學生對迴圈小數概念有一個更全面、更完整的認識。
但一節課後我也感覺有許多不足之處：
1、本節課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對迴圈小數的重點”依次不斷重複“這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握迴圈小數的特點。
2、在練習的設計中對於迴圈小數的簡寫形式可以增加混迴圈小數的形式，同時也可以增加迴圈小數與無限不迴圈小數的區分，使學生更清晰的理解迴圈小數。其次由於迴圈小數是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀迴圈小數，但在教學中仍忽略了這一點。
3、對於商是迴圈小數的豎式計算，有些學生往往不知道該除到哪一步就不用繼續再除，這也是今後教學中需要引起注意的地方。在今後的教學中我一定要注重以上幾個方面的問題，使自己的課堂教學能為更多的學生服務。
五年級數學課程《迴圈小數》教學反思 篇9
教材分析
迴圈小數是個新知識。這部分概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。教材透過例8，先讓學生做除法。透過實際計算，發現這些除法無論除到小數點後面多少位，都除不盡。然後，教材中提出問題，讓學生觀察它們的商有什麼特點，並想一想這是為什麼。根據學生計算出的除法豎式，引導學生髮現商和餘數的關係。由於餘數重複出現，商也重複出現，而且這樣的重複是迴圈不斷的。從而，引出迴圈小數的概念。接著，教材透過兩個數相除時商的兩種情況，介紹有限小數和無限小數的概念。以前學生對小數概念的認識僅限於有限小數。到學習了迴圈小數以後，小數概念的內涵進一步擴充套件了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，迴圈小數就是一種無限小數。最後，介紹迴圈節、純迴圈小數和混迴圈小數等概念，這些都是選學內容。介紹迴圈小數的簡便記法，說明當兩個數相除不能除盡時，可以用迴圈小數表示商，小數的迴圈部分可以只寫出第一個迴圈節，並在這個迴圈節的首位和末位數字上面各記一個圓點。
學情分析
我們班的學生思維活躍，上課時還能夠專心聽講，積極主動發言，善於提問。學生在生活中已感受過迴圈、重複的現象，也經歷過將事物進行分類、整理的活動，具備了初步的比較、分類、歸納、概括等能力，為今天的學習打下了良好的基礎。迴圈小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。以前學生對小數概念的認識僅限於有限小數，到學習了迴圈小數以後，小數概念的內涵進一步擴充套件了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，迴圈小數就是一種無限小數。
教學目標
知識技能目標：初步理解迴圈小數、有限小數、無限小數的意義，能正確地區分有限小數和無限小數，瞭解迴圈節的概念和迴圈小數的簡便記法。
思維發展目標：經歷迴圈小數的認識過程,體驗探究發現的學習，培養髮現問題、提出問題、解決問題的能力，提高觀察、分析、比較、判斷、抽象概括能力。
情感態度目標：感受數學的美與樂趣，激發探究的慾望，增強學好數學的信心，初步滲透集合思想。
教學重點和難點
教學重點：透過筆算，發現迴圈小數的規律，掌握迴圈小數的意義。
教學難點：能正確判斷迴圈節數字，用簡便記法表示迴圈小數。