三年級語文《給家鄉孩子的信》的個人教學反思
《給家鄉孩子的信》是一封書信，是巴金，一個遠離了故土很久的遊子，一個在中國乃至世界也很有影響的作家，一個把一生的愛和熱情奉獻給文學的老人，在87歲的時候，在收到家鄉孩子的來信後，克服著年老體衰，給孩子們的回信。他的言語從容而舒緩，娓娓道來，一個仁者的風範從他的文字間瀰漫開來，一種恬淡和溫情洋溢位來，一份美好的祝願和希冀流淌出來。“讓生命開花結果”，是巴金老人一生的美好心願，也是對孩子們最殷切的希望。文字質樸感人，散發著濃濃的愛意和樸素的情懷。這樣一位走過一個世紀的老人的心願，這樣一份用一生感悟到的人生哲理，讓小學生來理解感悟確實不是一件容易的事。
在備課時我上網查閱了大量的巴金“資訊”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀中國的良心》、《巴金的人格精神與文學品位》、《巴金箴言》《巴金語錄》等，從這些資訊中我瞭解了巴金老人從出生到百歲一個世紀來所經歷的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學品位。巴金震撼著我，感動著我，我的心中湧動著一股激情――巴金老人真了不起！此時再來讀課文，每一句話都有深意，每一句話都讓我感動。突然之間我找到了學生親近文字的橋樑——感受巴金，結合著語文課標對高年段學生所提出的具有初步收集和處理資訊的能力的要求，課前我就讓學生廣泛蒐集巴金的資料，去感受巴金奉獻的一生、勤勉的一生、博愛的一生，為學生更好地理解課文作了知識和情感的鋪墊。
本文的文體是一封書信，讀一封信要明白寫信人為什麼寫這封信，寫這封信想表達怎樣的意思？信中的語言是帶有情感的，是帶有溫度的。根據課文的特點，我制定了這樣的教學目標：（1）有感情地朗讀課文，感受作者樸素的文字中包含的感情；（2）透過反覆品讀重點句子，走近巴金的內心，明白生命開花的意義。（3）體會巴金爺爺對孩子們的殷切希望，激發學生讓生命開花的願望。根據教學目標我設計了以下的教學環節：
一、抓“巴金爺爺為什麼要給孩子們寫信？”引導學生品析詞句、想象體會，透過感情朗讀感受文字背後的那份濃濃愛意。重點抓住“終於”和“千金重”兩個詞，聯絡上下文理解詞語的意思，體會其表達的感情。透過讓學生感受巴金爺爺寫信很吃力，由於愛孩子，還是提起了筆，拉近學生和文字的距離，拉近和巴金爺爺的情感距離，所謂“親其師，信其道”，只有讓孩子對巴金產生了愛，產生了感情，才會自覺地去聆聽這位老人的教導。
二、以“你讀懂這封信了嗎？”引導學生默讀課文，和巴金爺爺對話，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語言並不難懂，高年級的學生透過靜靜地與文字對話，聯絡課前蒐集的資訊，應該都能從信中讀懂些什麼，或是巴金對祖國人民的愛，或是如何寫作，或是關於奉獻的道理，或是如何對待活著的每一天，希望透過這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的.心，去感受樸素話語中的真情和真理。“閱讀是學生的個性化行為”，教師的作用就是引領學生走進文字，感受文字背後的心語，變他語為己語，化文境為心境。課堂上我努力營造一個交流場，在學生需要幫助時及時給予點撥（如寫作：聽老師讀，談對句子新的體會），在學生情感呼之欲出時及時加點助推劑（老師的過渡語、小結語、頒獎辭），在學生理解還不夠深入時及時引向更深的方向（引：巴金的生命開花了嗎？學生交流巴金相關的資訊，要求用簡潔的語言，對學生來說是對課外蒐集資訊的一次整合和運用，巴金鮮活的例子讓學生更深地感悟了生命的意義），在生生對話、師生對話、反覆朗讀中加深對文字的體會，學生培養了語感，發展了思維，語文素養得到了提高。
三、“情動而辭發”，在一步步走近文字，一步步走近巴金時，巴金的形象在學生的頭腦中越發清晰起來，巴金對生命的熱愛、對祖國的熱愛、對人民的熱愛強烈地觸動著孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多許多，這個時候設計給巴金爺爺寫話的環節，意在給予學生一個傾吐心聲的機會，在寫話中再次和巴金爺爺對話，提升認識，昇華情感，而寫話又讓學生在應用中學會如何正確地使用語文，如何用文字表達自己的情感。
課堂上我努力營造一種氛圍，如自己充滿感情的過渡語，如巴金創作《家》的心靈獨白、感動中國的頒獎辭、巴金的語錄摘選，都希望營造一個濃濃的情感場，讓學生在情感的磁場中不自覺地被吸引，全身心地投入，很多不能言傳只能意會的感受便會在這情感場中蔓延開來。