關於猜猜它是誰的湘教版的二年語文下冊的教學反思
整堂課的設計是以學生為主，而且大膽的採用學案，實行分組討論學習，邁出了課改的第一步。課堂上學生成了學習的主人，老師只是引導者，課堂氣氛活躍。學生們透過合作學習學會合作，這樣的過程有助於培養學生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念；有助於培養學生的競爭意識與競爭能力；有助於因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。對小學生來說能夠培養學生的社會合作能力，更有效地進行因材施教，從而提高學生的學習效率，提高他們的語文成績。
同時也讓我覺得引導小組討論是一門藝術，教師應做好：
一、從教學的實際需要出發，選擇討論的契機
1.要選擇討論的內容，在新知探求的過程中，在知識的重點和學生學習的疑點外，都可以組織相應的討論。
2.討論的時機。討論是教學的需要，討論的次數應試教學的需要而定，一節課可以是一次、兩次，甚至更多。但如果不需要討論的話，即使一次也是多餘的。
3.確定討論的形式。小組討論的形式可大可小。兩三人或四五人均可。應視討論的內容而定。討論前，可以先組織同桌議論，激發學生潛在的學習興趣，然後再轉入小組討論。
4.討論的時間。討論的時間要充分，不應為追求形式去組織討論，要儘量讓學生多說，敢於談出自己的不同見解，哪怕說的是錯的也要讓學生說出來。
二、師“促”生“動”，從討論中獲益
在學生討論的過程中，教師應加強巡視，教育學生虛心的傾聽他人的發言，特別要認真地去思考與自己想法不完全一致的意見。善於吸取別人好的地方，修正，補充自己的認識，在發表意見時，要做到以理服人，使討論的.內容不斷的深入。教師應及時糾正發言不普遍的現象，當個別學生膽小或不說話時，要鼓勵學生，大膽說話，要不怕說錯，暴露錯誤才有利於進步。何況，自己的話不一定就是錯誤的。只有突破難於啟口的心理障礙，才能獲得與同學平等的發言討論機會。當個別學生過分爭強好勝，惟恐自己落在他人後面，以至於還沒有深思熟慮，就搶先發言時，教師應教育他們，要學會照顧和尊重他人，小組討論也是學習，只有作好準備，才能做出負責任的發言，透過討論達到相互學習、相互幫助、共同進步、共同提高的目的。在討論中求得認識的統一，在爭論中求得智慧的發展。
教師在巡視的過程中，也要成為小組討論的一員，參與其中，同時要關注討論的過程，瞭解各組討論的情況，做到心中有數，以便於及時點撥，適時調控。
為了有效的體現學生是學習的主體，教師除了認真組織好小組討論外，還必須做好小組討論後的彙總工作。再由各小組派代表向全班同學彙報討論的結果。這種方式，即可鍛鍊學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，也有利於組與組之間的互助學習，補充與交流，從而鞏固和擴大小組討論的結果，也是對今後進一步開展課堂小組討論起著積極的推動作用。