《母親的恩情》教學反思
一、是語言同語言的對接
課前，我讓學生蒐集描寫媽媽的詩文，讓學生和自己的媽媽回憶一件使母女都感動的事情。上課一開始，首先從“媽媽”這個親切的詞語人手，然後再讓學生說說，自己的媽媽是怎樣的媽媽。
學生透過原生態的課外閱讀，陶冶情感，積澱語言。生活中“母女回憶”是一個親子活動。在母女對話中，讓愛的暖流再次升溫。課堂上，“你的母親是什麼樣的母親?”給了學生表達的機會。學生說的熱情被激發後，一個個飽含讚美之情的詞語就在課堂上精彩紛呈，每一位學生都舉了手。
從課外閱讀的“書面語言”到“生活感悟”，再到課堂上學生的“口頭語言”；從積累，到內化，再到表達，喚起了學生已有的知識、情感經驗，最後一句“讓我們永遠地記住‘母親的恩情’”又把學生引入教材文字的語言。
二、是情感與情感的`交融
“課文哪些地方讓你感動?”透過朗讀，初步觸控文字所流露的思想感情。有前面的鋪墊，再加上文字本身的情感和語言的魅力，字裡行間，無一處不撥動著學生內心深處的那根愛的琴絃。就連“母親的恩情”這五個字，讀來也讓學生潤溼了眼眸。
“孟郊使勁地點了點頭”。一句教學中，學生三個層次的回答(一是點頭就是回答；二是不敢回答，怕自己的眼淚留下；三是不敢回答，怕自己說捨不得的話讓媽媽更加心傷。)讓我也驚訝了。細細想來，這種對愛的感悟得益於平時的感恩教育：讓學生留心觀察身邊的人，每天對他們說一句感謝的話，並說出原因。這一處的教學，正是喚醒了學生平日裡的點滴感悟。讓學生用真摯細膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂裡閃光。一學生說，他不敢說，他怕說了讓媽媽更傷心。此時，教室裡一片靜，所有的表白都不需要了，惟有讀!對，惟有讀!用心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣洩情感。
“撫摸”一句的教學中，他人對我的情感，我對他物的感情，再融合到孟郊對衣服、對母親的情感，透過“撫摸”一詞連結在一起，念之深，愛之濃，盡在這情感交融中了。惟有再讀，惟有再讀來傳遞情深。
三、是心靈對心靈的告白
三聲“慈母”是對文中孟郊母親的聲聲呼喚，也是聲聲讚歎。老師的三聲告白，把課堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒發在詩中了。這首詩是盂郊寫給自己的母親的，也是為天下母親寫的。
閉上眼睛，再次與自己的母親對話，想像母親帶著微笑的慈祥的臉。此時教室裡是靜的，不平靜的是學生的心。孩子們，就用這一首詩作為對你媽媽的心靈告白吧!
整堂課，都被濃得化不開的情感包圍著。記得曾在一本書上看到這樣的一段話：“人的生活其實包括了智力生活，心靈生活，前者面對世界，後者面對人生、兩者可以合稱為心智生活。”然而，誰也不會天生擁有這樣的心智生活，活躍的智力需要得到鼓勵，教育的意義就是透過那些使他品嚐到了智力快樂和心靈愉悅的學習，呼喚煥發學生的生命活力，以此構建生動而又紮實的語文課堂。