《ang eng ing ong》的教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編為大家整理的《ang eng ing ong》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《ang eng ing ong》的教學反思1
在教學新課之前，我先讓同學們複習前鼻韻母和部分三拼音節，為學習新課做鋪墊。
教學此課時，我從插圖入手，透過看圖引導學生讀出圖下的音節，再分析音節，教學後鼻韻母。著重引導後鼻韻母的發音方法，我示範，學生觀察、模仿，反覆練習。 掌握後鼻韻母以後，將前鼻韻母和後鼻韻母進行對照，比較：an——ang，en——eng，in——ing，以區別並進一步掌握前鼻韻母和後鼻韻母。整體認讀音節ying和後鼻韻母ing對比識記。
這一課的拼音練習沒有呈現拼讀過程，直接出現了音節這種編排形式並不是要求直呼音節。在進行教學時我儘量讓學生自己拼讀音節，我適當做指導，三拼音節的練習，我透過先複習三拼連讀的方法，再讓學生自己拼讀，我注意對有困難的學生進行輔導，以達到共同進步。
《ang eng ing ong》的教學反思2
angengingong教學反思“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最後一篇課文。本課學習的難點就是讀準音，區別前鼻音與後鼻音。相對來說，後鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發不準音。因此，教學中，在複習了前鼻韻母之後，我就直接出示四個後鼻韻母，讓學生找一張他們的特點，在他們找出都有一個“ng”，後，就指導“ng”的發音，說清楚發音的方法，透過教師範讀、領讀，學生跟讀等方法，讓學生初步感受後鼻韻母的發音方法。
本課的教材為了讓學生能正確認讀後鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、檯燈、鐘錶。在這一課的教學中，我利用一個情境將這四幅圖畫串聯起來，引出相應的要學習的拼音，為學生營造輕鬆愉快的學習氛圍。在這一過程中，我講將教學重點放在“ang、eng”兩個後鼻韻母的學習上，透過講解發音方法、反覆範讀領讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種方式，來強化學生的發音。而之後，在學習“ing、ong”時，讓學生根據前面兩個的發音方法，自己說說如何發音，嘗試自己讀出來，並請讀的好的小朋友當小老師領讀，體現出學生學習的自主性。
在“ang、eng”教學完成後，學生會有疲倦或注意力不集中的現象嘗試，這是適時插入遊戲“順風耳”，透過報班級裡學生的姓名，讓學生找出其中藏著的後鼻音，以這種學生喜聞樂見的遊戲形式，讓學生體驗會學習的成就感，在遊戲中實踐，在遊戲中鞏固知識。
以學生為本，關注每一個學生的發展，是新課程標準的.基本理念。教學中應關注每個學生的需求，從實際的學情出發來確定教學內容，選擇教學方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學情是，至少百分之八十的小朋友都學過拼音，後鼻韻母他們早就認識，而且可以進行基本發音，與聲母的拼讀也沒有問題，主要的問題就是音準。根據這一學情，可以進行這樣的設計：重點教學“ang”，透過教師反覆指導，學生反覆訓練，全班開火車，確保每一個學生都能準確發音後，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學生根據“ang”的發音方法自己學習。這樣不僅解決了教學難點，落實到了每一個學生身上，也充分體現了學習的自主性。語文課程具有工具性和人文性的特點，是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。拼音是識字的工具。新課標中明確指出，漢語拼音教學儘可能與說普通話和識字教學相結合。因此，陳老師指出，這一課在學習完拼音後，應及時將後面的兒歌及其中三個生字提上來學習，使拼音教學與識字教學相結合，讓學生學以致用，培養學生運用拼音工具識字的能力。顯然，在這一方面上我也沒有很好地考慮到。
因此，在以後的語文教學中，我應從語文課程的特點出發，更加全面細緻深入地“備課標、備教材、備學生”，從而用更有效的方式來完成教學任務，實現教學目標。
《ang eng ing ong》的教學反思3
拼音教學中是小學一年級的一個重點也是一個難點，它是學生識字的柺棍。然而學生要在短時間內掌握枯燥乏味的漢語拼音，在這一個多月中，我要一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習聲母、韻母和整體認讀音節，確實很有難度。
在整個過程中，我一直思索著如何把枯燥的教學內容，如何最大限度地激發學習興趣，圓滿地解決好這個難題。學前有的孩子已經掌握了大量的拼音知識，聲母，韻母，整體認讀音節，加上在漢語拼音王國裡遨遊了一個多月，學生對拼音學習的規律不在陌生。於是在這節課中我儘量引導學生利用已有的知識，去發現規律、運用規律來試著自主發現與自主學習。 在這堂課的學習中，我覺得孩子學得還算紮實。但是在很多方面，我也存在著很多的不足。比如，在教學活動中，我運用的方法都差不多。在以後的教學當中，我要更注意教學方法的多樣化，讓孩子們更樂學、愛學。關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。在本次的教學過程中，我採用複習匯入來引出學習後鼻韻母，在教學後鼻韻母的音時，我採用大面積指名讀、開火車讀、分組讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。在多種形式的讀中，我還注重及時針對學生髮音的不足進行正音。讓學生動手、動腦又動口，從而在輕鬆愉悅的氛圍中達成教學目標，做到潤物細無聲。
後鼻韻母“ang eng ing ong”的教學，關鍵在於“ng”的發音，由於受方言影響，孩子的發音不準，大多數孩子都不會發後鼻音，經常是en eng in ing分不清楚，在學習中，雖然，大部分的孩子在本節課中都學會發後鼻音，但是，還是存在有部分學生沒能準確區分前鼻韻母和後鼻韻母的區別。這是我教學過程中沒能做到位的地方，如果在課堂上我能準確定位本課的教學難點，首先出示“ng”，說清楚發音的方法：舌根抬起，嘴巴張開一點，鼻子出氣，舌尖抵住下牙床。然後我再用手示範，用手勢示範發音，然後透過範讀，指名讀，開火車讀等多種形式，以點帶面，面向全體。我想用這種方式讓學生準確掌握“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，比起傳統教學中，教師逐個指導後鼻韻母的發音相比，既能節省教學時間，又能提高了課堂教學效率。
學過程中，我發現部分學生對韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，學生沒能準確區分前鼻韻母和後鼻韻母，在教學設計中，我也沒能考慮到這一點，如果在課堂上我能引導學生從這兩組韻母的發音入手進行區別，讓學生注意老師的嘴型，舌尖的位置，並編成順口溜。舌尖靠前，an en in ，舌尖靠後ang eng ing ，並加以手勢，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。學生一定能很快掌握了要領，準確發音而且記得牢固。
學習的目的在於運用，興趣是最好的老師。若教師在課堂上鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。如何有效地把學生實際生活與學生學習聯絡起來呢？《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味，宜以活動和遊戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”這就告訴我們在教學漢語拼音時，教師應多以遊戲的方式進行，既能增加課堂的趣味性，又能喚起學生的學習積極性。一年級的學生天性好動愛玩，玩遊戲是他們的最愛。在教學結束時，我應該依照原定設計方案讓學生做遊戲的，如拼音對對碰、找朋友、摘蘋果等遊戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找後鼻音的音節，如學習用品、生活用品、傢俱電器、同學姓名、動植物名稱等。這樣做不僅讓拼音教學貼近學生生活，使拼音教學生活化，還達到激起了學生的學習熱情的目的。當學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解時，教師適時地引導學生
自主地去使用，可為學生今後用它來識字，用它來學習普通話打下堅實的基礎。
在教學活動中教師應在恰當的時機以教師的言行滲透養成教育。例如在課堂中用榜樣示範及鼓勵語言“我喜歡發言聲音響亮的孩子”激勵學生養成積極發言，發言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書時候提醒學生讀數姿勢；及時評價學生的課堂表現等，這些充分體現體現了教師示範不可忽視，發揮著很重要的作用。但是因為教學經驗不足導致我的評價語過於少而且非常單一，語言不是很規範。在整堂的教學我總是過於著急，沒有給孩子留太多思考的時間就急於講解，所以學生的學習效率不是很高；還有就是個別環節的設計難度太大，沒有給孩子的進步留個梯度，這樣不容易激發孩子的學習興趣。因此，在以後的教學過程中要注意激發孩子的學習興趣，以提高課堂效率。
其實，一個善於反思自我的教師應該有這樣的意識：教學是“生成的”，而不能按照原來的計劃“複製”出來的。當新的問題出現時，教師就應該以此為“機會”，把教學推向一個新的“生長點”。
美國的心理學家說：“播下一個行動，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一重命運。”這句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養成良好的習慣，會使你受益終身。實踐證明，預習正是一種良好的習慣，對於老師，更應該把對本次教學內容相關的知識都預習到，以此避免在教學中發生自己預設不到的問題而使自己措手不及。教學就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發熱情。教學就要精心準備，細緻考慮。只有胸有成竹，才能遊刃有餘。教學就如一首樂曲，需要節奏美。只有在不斷變化的節奏中才能感受情趣的美。教學就是心與心的交流。只有在和諧、寬鬆的氛圍中，師生才能真正平等對話，課堂才能充滿生命的活力。
《ang eng ing ong》的教學反思4
在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，在教學中我首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然後透過範讀，指名讀，開雙軌火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。同時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。
學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，我透過摘桃子游戲引導學生說說在書本中，在生活中尋找後鼻音的音節，如學習用品、生活用品、傢俱、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有後鼻音。引導學生們在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。
《ang eng ing ong》的教學反思5
漢語拼音是識字的柺棍。新課標中明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味，宜以活動和遊戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”
“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最後一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀後鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫：山羊、鬧鐘……在這一課的教學中，我為學生營造輕鬆愉快的學習氛圍，啟發學生自己發現問題，總結規律，讓學生根據後鼻韻母的發音方法嘗試學習，品味成功的樂趣，充分體現學生學習的自主性。
在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先由學生熟悉的詞語“放風箏”引出後鼻尾音“ng”，教師說清楚發音的方法，然後透過範讀，小老師領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕鬆地、準確地掌握髮音方法。“你會拼讀‘放’嗎？”（讓學生自由練習）”在這一教學環節中，我發現一些同學躍躍欲試，卻並沒有急於指名學生拼讀，而是讓全班學生自由練習，鼓勵其他同學也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗成功的快樂
故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。透過講故事的方式也能極大地啟用孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，一天,貓頭鷹 yīng 媽媽帶著她的孩子來到野外,她要教她的孩子學習飛翔的本領。可孩子才學了一會兒就不耐煩了，他嚷嚷著要媽媽教他學捕捉田鼠的本領。媽媽耐心地說：“孩子，如果不會飛翔，怎能捉得了田鼠呢？”這時，燕子姐姐飛過來對小貓頭鷹說：“還是讓我來教你學習飛翔的本領吧！” 貓頭鷹媽媽高興地說“歡迎yíng，歡迎yíng！“只聽“唧”的一聲，怎麼不見了燕子姐姐的影 yǐng子？原來她已經由這邊的稻田之上，飛到了那邊的高柳之下。小貓頭鷹看到燕子姐姐的本領這麼高，佩服極了，這才下了決心：一定要好好學習。經過刻苦的學習，小貓頭鷹終於學會了一身過硬的飛翔本領。貓頭鷹媽媽也答應yìng了孩子的要求，教孩子學習捉田鼠的本領。最後他們母子倆一起幫農民伯伯除害。把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。