《精彩極了和糟糕透了》教學設計及反思
本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。
主要表現為：
1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。
2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。
教學過程：
以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。
一、說名言
走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪裡，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？
指名學生說名言。
二、讀名言、悟名言
（一）讀名言，質疑
1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。
出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。
指名學生讀，生齊讀。
2、讀了這麼幾遍了，你能說說這條名言主要說了什麼嗎？
指名學生說。
3、師小結並板貼：愛的力量平衡
警告的力量
4、那麼讀了這條名言，你還有什麼不明白的地方嗎？
（a、為什麼說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？
b、母親的力量指什麼？警告的力量指什麼？
c、為什麼需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）
（二）悟名言、解疑。
1、那麼你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？
師根據學生回答，板貼課題，並在中間加個“和”。
下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。
指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。
2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什麼事呢？他怎麼會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1—14自然段，好嗎？
生自讀。
指名學生說第1—14自然段的內容。
師相機板書：七八歲時第一首詩
3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。
生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）
4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？
生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。
5、真像個母親在誇兒子，那麼兒子聽了誇獎以後，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第2—4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前後桌交流交流，好嗎？
生自讀、交流。
從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什麼嗎？
指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。
6、同學們，母親的誇獎競對我產生這麼大的作用，你們知道母親的這種誇獎就是什麼呢？你怎麼想的就怎麼說，也許你也能創造一兩句名言呢！
指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。
（a、誇獎就像是推動器
b、母愛的力量是無窮的源泉，誇獎就像是力量的源泉
c、愛真是力量的源泉。
d、愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）
7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這麼誇我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。
指名學生讀。
8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現。
指名生讀。
9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現？能發表一下自己的意見嗎？
10、那麼父親的愛和母親的愛有什麼不同呢？請同學們在小組內先交流交流。
指名交流。
同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那麼是不是隻要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什麼不利的情況呢？
所以這兩種愛的力量需要怎麼樣？
11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品後，他對父母親的話便有了深刻的感悟，於是寫下了這麼一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。
12、學到這裡，我相信前面的問題同學們一定明白了。
三、寫名言。
下面老師想佈置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？
同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好後，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？
由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。
總評：
一、教材處理獨到。先切入第16節中重點句段，透過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，透過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。
二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中採用了多種形式的讀：自讀、指讀、範讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。範讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的.合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這裡的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎麼讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短几個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿讚賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。