一年級數學《加減法》教學反思
第三單元：加減法（一）
一、有幾支鉛筆
本課用學生感興趣活動貫穿全課，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情。並且注意到學生思維的發展特點，設計從易到難、從形象到具體、從動到靜，具有很強的層次感，更有利於學生的理解和掌握。
二、有幾輛車
本節課，是在學生已初步認識加法的含義的基礎上進行教學的。教學時，努力做到以下幾點：
1．密切數學與生活的聯絡。
從一開始，就讓學生說一說自己在生活中遇到的加法問題，拉近了學生的生活世界和書本的距離，使學生體會到數學與生活的密切聯絡，感到數學就在自己身邊。接著，又創設了到生活中調查加法問題的情境，使數學的學習建立在學生的生活經驗基礎之上，學起來輕鬆而有趣。
2．給學生留下儘可能大的探索空間。
學生學習知識是一個接受的過程，更是一個再發現、再創造的過程。在課堂上，為學生留下了更多的探索空間，為學生創設積極參與學習和探索的機會。如在“停車場”、“公園”，“小白兔拔蘿蔔”等問題情境中，把問題交給學生，把時間留給學生，不論是全班交流，小組交流還是同桌交流，都讓他們自主探索，老師不加干涉，使學生在這個廣闊的空間裡，交流感情，碰撞出創造的火花。
3．給學生提供動手的機會。
心理學工作者的調查表明：兒童的動作發展在兒童智慧發展中佔有重要地位。他們指出，大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，在一定意義上可以說“手是大腦的老師”。在觀察鮮花圖時，讓學生用學具代替花，擺一擺，說一說，讓學生直觀地理解加法交換律的含義。最後，讓學生做“我擺你說”的遊戲，學生在活動中，充分理解加法交換律的含義，同時激發了學習興趣，獲得了良好的精神體驗。
三：摘果子
透過自主學習，使學生能夠在經驗積累和親身體驗的基礎上體會減法的'含義並且能夠應用．使學生能夠在交流合作中理解知識的形成過程．在學習過程中培養學生的良好學習習慣．
課後資料：運算是一種對應法則．設A是一個非空集合，對於A中的任意兩個元素a，b，根據某種法則使A中有唯一確定的元素c與它們對應，我們就說這個法則是A中的一種運算．這樣，給了A的任意兩個元素a和b，透過所給的運算，可以得到一個結果c．反過來，如果已知元素c，以及元素a，b中的一個，按照某種法則，可以得到另一個元素，這樣的法則也定義了一種運算，這樣的運算叫做原來運算的逆運算．
在一個給定的數集中，說某種運算可以施行，指的是對於這個數集中的任意兩個數，施行這種運算所得的結果，仍然屬於這個數集．例如，在自然數集中，對於任意兩個自然數，它們的和仍然是一個自然數，所以加法總可以施行．但是，對於任意兩個自然數，不一定都能在自然數集中找到它們的差，可見減法在自然數集中不是總能施行的．如果把自然數集擴充為整數集，由於引進了負整數，在整數集中減法運算就總可以施行．數系的每一次擴充，都使原數集中不是總能施行的某種運算，在新的數集中變為總可以施行．加法、減法、乘法、除法、乘方、開方這六種運算，稱為代數運算．其中加、減、乘、除四種又稱為算術運算或者四則運算。
四、小貓吃魚
緊密結合學生熟悉實際生活的特點，大膽構思，重新創設課件。創設了給小明過生日生活情節，巧妙地將小貓吃魚這個課題加入這一情節中，從而形成了這一完整的數學故事情境。讓學生透過這個情境，體會減法的意義，理解得數是零的減法算式的實際意義。教學時採取緊密結合畫面，讓學生觀察、猜想、推理、探索的方法，並採用小組合作、集體交流的方式，發揮學生的想象力，從中發現數學問題，提出問題、解決問題，達到了本課的教學目的。
五：猜數遊戲
本節課最大的特點就是數學遊戲貫徹於課堂教學活動中，它好比強大的磁場，最大限度的激發著學生的學習興趣，吸引著孩子們主動地參與。
“小老鼠背土豆”這一活動，極具開放性。在教學時，讓學生充分發揮想象，編數學故事，針對數學故事中的不同情節，列出相應的數學算式，並說明含義。這樣一道題變成了一組題，克服了僵化的只看表面現象的思維弱點，使不同的學生的思維受到了薰陶和感染，從質上有了一次飛躍，養成了全面的、合理的、發展的眼光看問題，逐漸形成了良好的思維品質。
六、跳繩
新課標強調：數學教學必須注意從學生的生活情景和感興趣的事情出發，為學生提供觀察和操作的機會，使學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。本節課中教師根據學生的實際，創設了“豬八戒吃西瓜”的情景，讓學生猜想，提出問題，在小組交流中解決問題，使每個學生都參與到教學活動中，培養了學生的自主學習能力。同時教師有意識讓學生觀察、歸納、發現規律，培養了學生初步的綜合概括能力。
七：可愛的企鵝
《新課標》在基本理念中明確指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課為了讓學生自主探索、合作學習、獨立獲取知識，實現一年級學生學習方式的多樣化進行了嘗試。教學內容的呈現方式體現了情境性和活動性。學生對同一個情境提出不同的解決問題的方法，使他們感受到加減法之間的聯絡，同時也有助於知識的遷移，提高學習的效率。
八：分蘋果
有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手事件、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課為了讓學生自主探索、合作學習、獨立獲取知識，實現一年級學生學習方式的多樣化進行了嘗試。教學內容的呈現方式體現了情境性和活動性。學生對同一個情境提出不同的解決問題的方法，使他們感受到加減法之間的聯絡，同時也有助於知識的遷移，提高學習的效率。給學生提供了充分的思維空間，讓他們充分表達自己的想法、演算法，對於培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。
九：操場上
透過實踐操作，使學生能夠在經驗積累和親身體驗的基礎上進一步理解加、減法的含義，發展他們的數感．初步學會解決“誰比誰多（少）幾”的問題．使學生能夠在交流合作中理解知識的形成過程．在學習過程中培養學生的良好學習習慣．
透過實踐操作，使學生能夠在經驗積累和親身體驗的基礎上進一步理解加、減法的含義，發展他們的數感．並且初步學會解決“誰比誰多（少）幾”的問題．
十：乘車
本節課要使學生達到：使學生在與同伴的遊戲中學會合作．透過觀察、比較，培養學生初步的觀察判斷能力．體會連加、連減混合的含義，使學生理解連加、連減、加減混合的含義，掌握其運算順序和計算方法．掌握連加、連減混合的運算順序並且能夠應用知識解決實際問題．
課堂的匯入，直入問題的情境，使學生在情境中感悟、體會，新課的教學整個貫穿在此條線索中，各個環節的教學線條流暢，學生在每個環節的情境中合作學習，共同討論，共同探索，共同找出解決問題的方法，給每個孩子發揮、展示自己的空間。自主探索得到的知識，不但有利於知識的掌握，對學生的觀察、分析、判斷等能力的形成和提高也大有裨益。
十一：加減法一（整理與複習）
以數學競賽題的形式，激起學生複習整理的興趣，同時也滲透了樂於助人的思想教育。由於是第一次進行整理，完全放手對學生來說有很大難度，於是採用了引導學生先按得數進行分類，然後再排序的方法，這為下次能夠完全放手讓學生自主整理減法表及20以內加減法表提供了方法。對學生在整理過程中出現的不同的排列方法都進行了展示，並讓學生說一說是怎樣整理的，透過這種相互交流，讓學生體會到整理結果的多樣性。後來在加法表的應用方面，設計了這樣一個問題：讓學生說一說如果再寫10以內的加法算式，怎樣才能做到既不重複又不漏掉，學生說出了要按我們剛才發現的這些規律來寫，這樣一方面是引導學生要充分地利用所學知識解決問題的意識，另一方面是可以培養學生有條理地思考的習慣。
十二：大家來鍛鍊
透過大家來鍛鍊這一生活情境，使學生體會到數學從生活中來，能提出相關的問題並解決。培養學生的口頭表達能力、觀察能力和思考問題的能力．透過情境教學，激發學生的數學興趣。