北師大版數學《誰打電話的時間長》的教學反思（通用6篇）
在現實社會中，課堂教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編整理的數學《誰打電話的時間長》的教學反思，希望能夠幫助到大家。
數學《誰打電話的時間長》的教學反思 篇1
《誰打電話的時間長》屬北師大版小學數學第八冊小數除法單元內容，節課透過創設兩個同學打國內長途和國際長途的生活情境，研究誰打電話的時間長，引導學生主動參與獨立思考、合作交流、嘗試計算等多種教學活動，使學生感受到數學源於生活，運用數學可以解決生活中的問題，從而進一步體驗數學與現實生活的聯絡，並掌握除數是小數的除法計算方法。我在進行教學時做到了以下幾點：
1、有針對性的複習，複習小數點移位、商不變的規律以及除數是整數的小數除法計算方法，為學生自主探索除數是小數的除法計算方法做好充分的鋪墊。
2、利用學生生活中的具體情境，匯入新課。讓學生充分體會到數學來源於生活。
3、在新課部分真正放手讓學生自主探索除數是小數的除數的計算方法，讓學生從不同的角度進行思考：有的把元轉化成角、有的把元轉化成分進行計算，而有的則是利用商不變的規律進行計算，我給予學生充分的表達機會，讓學生把自己的想法說出來，透過相互交流，互相啟發，總結出最簡單的計算方法就是得用商不變的性質把除數化成整數再進行計算。
4、設計了形式多樣的鞏固練習使學生更牢固地掌握除數是小數的小數除法的計算方法。
本節課也有不少不盡人意的地主，例如：在書寫豎式的格式方面由於時間原因，就沒有好好強調，導致後來在練習中出現了不少錯誤。
數學《誰打電話的時間長》的教學反思 篇2
本節課內容是在學習了除數是整數的小數除法的基礎上，進一步探索除數是小數的除法的計算方法。這個內容是本單元的一個重點，同時也是一個難點。
教材創設了兩個同學打國際長途和國長途電話的生活情境，研究誰打電話的時間長，引導學生主動參與思考、計算、合作、交流、反思等活動，使學生感受到數學源於生活，運用數學可以解決生活中的問題，從而進一步體驗數學與現實生活的聯絡。放手讓學生主動探索除數是小數的小數除法的計算方法，引導學生把新知識轉化為已有的知識，滲透轉化的數學思想。不同的學生從不同的角度進行思考，透過交流，互相得到啟發，在探索過程中，引導學生自己發現問題，自己來解決問題。例如：為什麼被除數和除數擴大多少倍要由除數來決定？這樣設計，不僅有利於對小數除法計算的理解，同時有利於提高學生髮現問題和解決問題的能力。尤其難得的是學生在代表小組彙報時，不僅談到計算方法，而且彙報了開始的錯誤及發現錯誤的過程。
本課的教學重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。
在教學時，我認為應該注意以下幾點：從學生的思維實際出發，激發探索知識的願望。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括髮現問題、分析、解決問題。在引導學生感受算理和演算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，並適時調動學生大膽說出自己的方法，然後讓學生自己去比較方法的.正確與否。這樣學生對算理與演算法用自己的思維方式，既明於心又說於口。
遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規律性錯誤”。比如，當學生在處理商的小數點時受到小數加減法的影響。針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發言、各抒己見，然後讓學生髮現錯誤，驗證錯誤？當然應該是鼓勵學生大膽地發表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法，等於進行了一次自我學習。由於除數是小數的除法，把除數轉化成整數後，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補0。針對這些情況，我要求學生多練習豎式中移動小數點位置。要學生把劃去的小數點和移動後的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、後點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻，並有意識的培養學生利用舊知識解決新問題的能力.滲透轉化的數學思想。
數學《誰打電話的時間長》的教學反思 篇3
本節課我按照教材的內容呈現，分為問題情境——建立模型——解釋與應用幾大模組，引導學生逐步地、循序漸進地得出除數是小數的除法的計算方法。在強調把未知化為已知的同時強調了讓學生經歷自主探究的過程，如自行討論、合作填表、自行總結等。
對於學生易發生混淆的情況，如被除數和除數都化成整數，或以被除數為標準等，課堂上都進行了強化訓練，及時發現及時解決。生動的小情景劇，充分調動了學生的求知慾，使學生的注意力馬上集中到本節課要解決的問題上來；豐富的練習題既開闊了學生的視野，又鞏固了所學知識，能把所學內容轉化為運算技能，進行實踐應用。特別是最後的小競賽，把大家的熱情集中了，使本節課在高潮中結束。
本課設計的不足之處是，表格內容過多，學生填起來比較繁瑣，浪費時間。另外學生彙報的方法有些單一，應進一步引導其發散思維，尋求解決問題方法的多樣化。
數學《誰打電話的時間長》的教學反思 篇4
每年教這部分內容時，都要一節課要花費兩節課的時間，有時甚至三節課的時間。因為這節課是小學階段計算教學中的一個重難點，這個內容在本學期也是一個重難點，又是小數除法中的一個重難點，而本節課的教學內容更是重中之重。因此這個內容的教學我一直在探索，用什麼樣的方法學生對這部分知道掌握得最理想。現在有些想法在這裡和同行交流一下。
１、本節課要從學生的已有經驗出發。在講之前一必須瞭解學生對兩位數學除法的掌握情況；二要在前兩節課（除數是整數的小數除法，除數和被除數都是整數的小數除法）學生很熟練的基礎上在講本節課內容。這樣學生都不易因一知半解而出錯。利用溫故知新的方法，和轉化的思想，把小數轉化成整數計算時，才能水到渠成。
２、練習有針對性強且形式多樣。教材中往往例題要比練習簡單，練習中不同於例題的型別在課堂儘量給學生提示或講解一下，避免多數學生出錯。導致對枯燥的計算失去自信心。如：0。012÷0。25這道題學生容易出錯。
３、給學生總結出有序的方法。這樣可以使學生更牢固地儘快地有效地掌握除數是小數的小數除法的計算方法。方法如下：
（１）化整（除數）
（2）擴大（同時）
（3）移動（小數點）
（4）確定（商的小數點的位置和被除數新的小數點照齊）
４、求同存異尊重個性。對於本節課的學習，不可以對學生做統一要求，要考慮到學生的個性差異。對學困生可進行個別輔導或者課堂上多關注一下。
５、原式和變化後的式子進行有效地選擇。本節課多數老師認為必須尊重教材的編排意圖，讀懂教材，要求學生列豎式時按照課本上原式。我個人認為只要學生真正理解和掌握了算理後，可以根據自己的情況選擇合適的豎式。事實證明學生用化簡後的豎式計算既不易出錯，又提高了計算速度和能力。用原式感覺很亂，學生對變化前後的小數點位置易混淆。計算教學其中一個重要的目標就是要提高學生的計算能力。
數學《誰打電話的時間長》的教學反思 篇5
反思整個教學過程，我認為課堂上教師要關注學生的思維，學生不但能掌握解題的方法，而且思維也能得到發展。
1、關注學生的思維。
學習是一種獨立的心智活動，教師無法代替學生的學習。沒有學生的積極思考，再高明的老師也不會教出好的成績。優秀的教師是適時給予學生點撥性地提示，幫助學生把零散的知識連線起來，形成思維迴路。同時適時地鼓勵、指導學生樹立信心，積極主動投入思維之中。本課在引導學生感受算理與演算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，並適時調動學生大膽說出自己的方法和發現。既明於心又表於口。
2、學生充分討論中，促進思維發展。
數學是思維的體操。數學課堂教學的基本任務之一就是要發展學生的思維。教師在組織課堂教學時，根據不同年齡段的學生的思維特點，提供一些有利於思維發展的問題情境，如獨立思考後小組交流自己的做法，讓學生藉助已有的知識經驗自主探究、合作交流、互相學習借鑑，從而發展其思維的敏捷性、寬廣性、靈活性、深刻性、創新性。
數學《誰打電話的時間長》的教學反思 篇6
誰打電話的時間長——除數是小數的除法8.54÷0.7＝45÷7.2＝法則：除數是小數的除法，先把除數變成整數，除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數點也移動相同的位數，位數不夠的，在被除數的末尾補“0”，再按照除數是整數的小數除法進行計算。
總之，本課的教學充分利用學生已有的知識，引導學生透過獨立思考、自主探究、合作交流，親身經歷探究、發現的過程，讓學生能夠實實在在從課堂學習中領悟、體驗到探究發現新知的樂趣，感受到生活中處處都有數學，數學來源於生活，並服務於生活。
為了充分體現學生的主體性，我將學生展示的書寫過程作為本節課的板書，對於除數的小數的移動以及商的小數點的確定用紅色筆加以修改，讓學生參與活動同時感受到成功的快樂。