文言文複習教學反思
教學反思是幫助老師積累教學經驗、提高教學質量、實施高效課堂教學的有效辦法，它能使教師在以後的教學中揚長避短，常教常新，不斷進步，不斷提高。下面小編給大家帶來文言文複習教學反思，歡迎大家閱讀。
篇1：文言文複習教學反思
連續四周我們都在複習文言文，文言文複習課如何開展，一直是我反思的要點，文言文知識的理解與掌握歷來就是語文教學中的一個重點和難點，怎樣的複習才算是切實可行的呢？
中考文言文和古詩共50篇首，內容多，我們在複習備考中要以課本為範例，以具體文言文中涉及到的諸如準確把握文言文朗讀的節奏、語氣、語調;理解、識記常用的實詞和了解常用的虛詞用法;理解文言句尤其是一些重點句的大意;背誦默寫課文及課標中明確要求背誦默寫的文言篇段;把握文言文的結構及內容;把握文言文所蘊含的思想感情;瞭解文言文的寫作特點等知識點為中心來展開。
可是我們的學生在掌握常用的虛詞用法、把握文言文的內容、寫作特點時，就模糊了，學過的東西忘了，複習一遍還是不記得、也沒有興趣。這是造成學生丟分的主要原因。
如何有效地組織文言文的複習？
一、要強化閱讀訓練;
二、要強化歸納和總結;
三、文言文閱讀複習的內容和答題技巧。
四、要了解清楚本地近年來中考文言文知識的考查形式等。
篇2：文言文複習教學反思
初中語文中文言文教材共選編文言文40篇，古詩61首，約佔教材的三分之一。因學生平日接觸文言文讀本少，文言詞語古今義變化大，有一字多義和詞類活用現象，加上一些特殊的文言句式，故讀懂文言文對相當一部分學生有一定的難度。一篇文章要麼讀不明白，要麼讀明白了用白話文說不出來，重點的文言實詞、虛詞積累不夠，重難點句子理解不準確，學生對文言文感到頭疼。在學習中都有這樣的體驗：學通學懂了就有興趣和信心，再難都不怕;學不懂有困難，越發沒有興趣和信心，更不願學。從現在語文教學來看，很多語文教師對文言文教學都很重視，花費課時多，講解細緻全面，但教學效果一直不夠理想。我想，要提高文言文的教學效果，可從以下四方面入手：
一、多朗讀文言文語段。古人云：“書讀百遍，其義自現”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。在讀過幾遍之後，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請教他人，這時，你想要知道這些知識，就會格外用心，記憶也會格外深刻，就像人餓了吃什麼都香一樣。同時，對於自己真正不會的知識一定要及時記筆記，反覆記，達到熟練，才會真正變成自己的知識。目前，在語文教學中，因課時緊，學生學習文言文的習慣差，學生對課文朗讀得很不夠，對課文太陌生，即使老師講解得再詳細、再全面，因學生不會的知識太多，也會記不全，記不牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強記憶，學習效果自然就差。
二、多整理、多積累文言詞語。文言文多是記錄古代的生活，現代人多比較陌生，加之語言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會熟悉。一般而言，實詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾經”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等;虛詞意義較為複雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關係有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數，再遇到詞語，根據語言環境去判斷辨析，自然會容易的多。所以在文言文教學中，學生有了一定的文言文知識後，教師給學生整理古今義差別較大的文言詞語和用法較多的文言詞語是必要的。對於難以理解的句子一定要對重點關鍵詞反覆記，才會掌握。
三、多背誦一些文言文名篇，這對培養學生文言文語感，積累文言文詞語是很有幫助的。
四、多閱讀一些歷史小故事，歷史小說，瞭解豐富的歷史背景，對讀懂一些文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內容再讀文章就容易讀懂了。
在教學中，我要求學生按照上述方法認真學習文言文，還是收到了一定的效果的。可時間一長，學生又忘記了，有相當一部分學生對文言文閱讀面有難色，每次檢測總會出現各種各樣的失誤。針對這種情況，在複習備考中我從以下幾方面做了努力：一是認真梳理文言文考點，加強四種題型的.訓練，即常見文言虛詞（考綱列15個）的意義與用法;文言實詞的意義與用法;對文章內容的理解;文言語句的翻譯。二是利用早自習有計劃的安排學生閱讀文言文，要求學生了解作者及寫作背景，讀懂文章內容，理解文章下面的註釋，對照原文逐字逐句翻譯，複習課後習題涉及的相關內容，並對一些重點課文進行檢測;三是選擇重點課文進行復習指導，採用比較閱讀等方法幫助學生做好文言文的複習。
總之，我覺得文言文教學應多在讀懂文字上下工夫、想辦法，還要充分調動學生學習的積極性，文言文教學才能真正走出困境。
篇3：文言文複習教學反思
文言文複習，既深奧又沉悶，加上在高考的語文考試中分量比較重，學生們為了明年的高考，不得不硬著頭皮學下去，每一次課下來，學生辛苦，老師也辛苦。有很多基礎比較差的學生，多次跟我反映，這些文言文對他們來說簡直就是天書，讓我不得不經常對自己的課堂加以思考，到底怎樣的文言文複習課堂是學生喜歡的課堂，既高效學生學有所獲，又生動活潑學生能發揮自己的主觀能動性願意學。經過自己的思考揣摩，以及向其他人學習借鑑，我想就文言文的複習談談自己的幾點看法。
文言文教學與複習一直是塊硬骨頭，在新課程理念下，文言文課堂教學也出現了許多探索，這一個月以來，我文言文專題複習課上，主要分五個板塊學習：積累實詞和虛詞，以例句探討，加以文言實虛詞的推斷方法，在學生自譯的基礎上，字字落實，明辨意義，做到詞不離句，句不離篇，引導學生掌握文言實詞和虛詞的辨析方法，歸納積累，並聯系所學過的文章，拓展分析，儘量做到舉一反三，由易到難;其次是句式，讓學生熟悉各類句型，由課本延伸到課外，最後以翻譯和理解為主，鼓勵學生用資料、查工具書，盡力翻譯要準，並符合現代漢語的表達。第三，文言翻譯與文言整體閱讀，結合實虛詞、句式，在閱讀遷移中培養能力，落實基礎，然後引導學生理清思路，扣題回答;第四，文言斷句，先熟悉斷句方法，在練習中落實方法。第五文言簡答，其實這個也是一個綜合考查的內容，因此我也貫穿了文言實虛詞文言翻譯與整體閱讀，從而達到一個綜合能力提升的結果。最後，文言的整體閱讀。
反思這些複習課，我認為文言文教學是一個循序漸進的過程，而文言文的專題複習更是一個循序漸進的過程，如何夯實基礎，積累拓展遷移，就需要我們從實際探討，尋找行之有效的方法，我想主要做好下面幾個方面：
首先，注重課內文字，夯實基礎，然後才能拓展遷移。我的作法是先讓學生充分熟悉教材，在學生自主學習的基礎上，積累文言實詞、虛詞和句式，再輔以課外練習，在練習中聯絡學過的內容來比較拓展，從而達到積累的目的。
其次，加強方法的指導與落實運用，尤其文言實虛詞的推斷方法。在學生對文言文有了一定的感性認識、積累了大量的語料、形成了一定的文言文語感基礎上來，加強學生對課外文言文的閱讀，在閱讀中不斷地讓學生運用一些推斷方法，並讓這些方法在學生的腦海中留下深刻的印象，成為學生在閱讀文言文時的一個習慣。只有這樣才能真正提高學生的文言閱讀能力，才能真正做到不丟分。
再次，我認為這一點相當重要，就是文言文閱讀的選材。文言文一塊肯定離不開整體閱讀，那麼究竟讓學生閱讀一些什麼樣的材料才是最好的？這個值得我們老師仔細考慮。學生對文言文字不感興趣，更何況是課外閱讀。幾番觀察下來，我認為高三複習中文言整體閱讀的材料，首先得讓學生感興趣，並能夠從這個文章中接受思想上的洗禮和薰陶。有了興趣自然就會去閱讀，而且還能學到除課本外的東西，可謂一舉兩得。其次是難度，一定跟我們的課本難度接近，太難學生倦怠，太易，達不到我們想要的效果，最好選擇那種能與課本比較閱讀的文字。還有就是文字中的實詞虛詞能夠把我們的方法能夠推廣施行的，容易操作的，這樣的話才能加深學生的印象。所以我認為文言文複習過程中，老師得花功夫來備課，只有這樣才能達到事半功倍的效果。
最後，應該讓學生自己多練習多總結，形成自己的一套文言文的學習方法，進而達到提高文言閱讀的能力。我的作法是整體閱讀中讓學生多讀課外文字，在讀的過程中多思考，多總結，尤其是把適合自己的文言閱讀方法記錄下來，並加以實踐運用。
總而言之，我認為文言文的教學與複習，一定要在借鑑傳統的教學法的基礎上，結合本班學生實際，不斷積累創新，真正地讓學生把閱讀方法形成自己的能力，這樣學生閱讀文言文能力才會得到穩步的提高。
篇4：文言文複習教學反思
近期高三文言文一輪複習已經結束，在複習的過程中，我一直思考究竟該怎樣對學生進行有效指導。期間，根據新課程改革六字方針——自主、合作、探究及 “三維教學目標”——知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，並依照教研室、教務處關於課堂教學的指導精神，參照我校的文言文教學基本流程設計，結合課堂教學的實際情況，對文言文複習課的教學基本模式做了深入探究，由各種模式的嘗試，到新模式的初步定型和不斷完善，花費了一定的心血。儘管還談不上成熟，但至少還可以拿得出去。現總結如下：
（1）依據考綱的要求，以導學案的形式確定複習目標，梳理、把握重點內容，尤其要有利於指導學生自主複習。其中，文言實詞和文言虛詞有專門的學案（我校任萬軍老師的《文言文複習寶典》），可以拿來加強學生的系統性學習，時間一般可安排在課前。
這一環節也可放在課堂上，在前一節課快結束的時候，以學案的形式，把這節課複習的目標要求、主要內容以及方法告訴給學生，讓學生在課間先自主複習。其目的是讓學生對所複習的內容先有一個比較熟悉的認知和切入，能帶著問題進行下一個環節的學習，從而提高課堂教學效率。
（2）檢查複習的情況，讓學生展示自己複習的成果，進而明確本節課的教學重點和難點（10分鐘）。
首先，讓學生自由交流一下複習的情況，嘗試以合作的形式解決在前一個環節中出現的問題——實在解決不了的，及時請教老師。為了進一步增強課堂教學的針對性，也可以做平時訓練或板書等形式，對複習的情況進行檢查，讓學生在自我展示中發現自己的問題，並嘗試以與同學合作的形式解決問題。若問題解決不了，及時請教老師;當然老師也要時時關注學生複習的進展情況，對學生在這一環節中解決不了的問題，要及時幫他們解決：個性的問題，當面隨機單獨指導;共性的問題，作為本節課的教學重點，進行集體指導。
（3）集中突破重難點，並作適當拓展20分鐘）。
依據考綱的要求，就學生複習過程中遇到的共性疑難進行講解，對本節課的重點內容作系統梳理，目的是彌補缺漏，幫助學生建構較為完整的知識體系。具體來說，大致有兩種操作模式：一是透過串講的形式，梳理重難點;二是以學案導學的形式，給學生提供現成的總結好了的材料，指導學生去讀，去背，去記，去理解，去領悟。當然，在記憶的過程中，我們也可將“課內”與“課外”的知識，加以綜合梳理、鞏固。
（4）整理感悟，能力提升（10分鐘）。
引導學生做好總結，做好一節課教學內容的整理，讓學生在梳理課堂內容的過程中，獲得對知識的感悟，達到能力的提升。可以是整理課堂筆記的形式，也可以是整理錯題的形式，還可以是寫學習反思的形式。另外，給學生補充一些材料，讓他們充分地佔有材料，拓展視野，提升能力。
（5）訓練鞏固，點撥指導（晚自習輔導）。
讓學生做精心設計好的訓練題，以加深對知識的記憶和理解，提高知識的運用能力，鞏固所學知識。訓練要限時，做完題後，同學之間可以互改，相互糾錯;解決不了的，教師再進行點撥指導。
這五個環節，從教師教的角度可用五個字來概括：標—診—授—點—留。“標”，出示目標及要求，讓學生對將要掌握的內容，以及所要達到的目標非常清楚;“診”，透過小練習，檢查學生複習的情況，及時為學生糾正錯誤，診斷學習的薄弱點，以此確定本節課傳授的重點;“授”，依據考綱考試說明的要求，對本節課的重點內容作梳理，傳授知識，破解困惑，建立知識體系;“點”，指導學生訓練，訓練結束後有針對性地點撥;“留”，最後，把時間留給學生，讓學生自己或整理，或總結，或反思，以期有所領悟、提升。
從學生學的角度，也可以用五個字來概括：學—查—理—練—悟。“學”，學生先自學;“查”，透過自主複習和練習，自查不足;“理”，在老師指導下進一步梳理知識，大腦中形成知識網路，並且在理的過程中，解除困惑和誤解，達到充分認知;“練”，練習鞏固，提升應用能力，練後加以糾正;“悟”，在總結反思中領悟昇華。