高一必修一地理黃赤交角教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編為大家收集的高一必修一地理黃赤交角教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教學設計思路及教學過程分析
在高一地理上冊中，第一章《地球在宇宙中》的難點在“地球的運動”，而要講清楚地球運動的基本特徵及其帶來的地理現象，就一定要精心設計“黃赤交角”這一部分關鍵教材的教學方法，以求突破難點。
(一)“黃赤交角”概念的教學
第一，採取啟發誘導的方法，使學生形成主動積極的學習態度;
第二，觀察地球儀，充分讀圖和畫圖，使學生獲得感性直觀的體驗。
“黃赤交角”概念本身比較抽象，又涉及到學生到高二立體幾何才學的二面角，理解起來難度較大。因此教學匯入時先讓學生對熟悉的地球儀再行觀察，學生髮現地球儀的地軸是傾斜的;然後讓學生觀察課本上的“黃赤交角立體示意圖”，教師做適當的說明：地球自轉，有赤道平面;同時繞太陽公轉，其公轉軌道平面稱為黃道面;從圖上看出這兩個面並不重合，有一個夾角，即黃赤交角，這個角比較穩定，目前的數值是23°26′。緊接著師生一起畫出黃赤交角的平面示意圖(如圖1)：
在此過程中，學生可以加深對地軸與赤道平面的關係、黃道面和赤道面的關係、地軸與黃道面的關係(可由圖上看出黃赤交角與地軸軌道傾角之間互餘的關係，並透過簡單的計算，得出其交角為66°34′)等諸多關係的認識。
引導學生觀察課本上“地球公轉示意圖”，注意地軸在公轉過程中的指向(學生很容易發現地軸的傾斜角度始終不變)，於是得出地球公轉過程中極其重要的特徵：公轉過程中始終保持黃赤交角不變。教師要精心設計問題和思路，引導學生層層深入地分析，最後的結論是由學生自己透過觀察、思考、動手求證而得出的，這樣就改變了概念教學中老師常用的灌輸法和強調學生機械記憶的方式，學生在此過程中不僅理解了知識點，並且學會了方法，鍛鍊了能力。
(二)“黃赤交角的影響分析一”的教學
第一，注意知識間的內在聯絡，保持思路的連貫性;
第二，讀圖、用圖和畫圖依然是這部分內容的訓練重點，可以將極抽象的知識具化和簡化，也是解決問題的關鍵。
首先請學生觀察“地球公轉過程的立體示意圖”(圖3)，教師先交待圖中一些重要的資訊點：圖中的平面表示地球公轉的軌道面即黃道面，A、B、C、D四點表示地球在公轉過程中的四個不同位置：
教師說明在太陽射向地球的多條平行光線中，只有從黃道面上射來的是直射光線(即垂直於地表、立竿不見影的太陽光線)，圖中所示四條為太陽直射光線;在黃赤交角圖上加畫太陽光照的影響(如圖2)，然後請學生在已畫出的三條太陽光線中找出直射光線，並且說明直射點所在緯線是如何確定的。接下來將兩張圖結合起來分析：地球公轉至A點時，太陽直射在北緯23°26′線上;公轉至B點時，太陽直射在赤道上;當執行到C點時，太陽直射在南緯23°26′線上，繼續執行至D點，太陽又直射於赤道上。學生透過以上分析應產生深刻印象：太陽直射點(即太陽直射光線在地表的入射點)在地表的.位置不是固定的，而是在不斷移動。
(三)“黃赤交角的影響分析二”的教學
第一，密切課程內容與學生生活體驗的聯絡;
第二，有意識地培養學生的綜合和歸納能力，將其認識提升到規律性的知識層面;
第三，趁熱打鐵，佈置緊扣知識點的小練習，加以落實，及時反饋、及時修正和補漏。
介紹“二十四節氣”：我國古代早就注意到太陽直射點位置的移動給地球帶來的影響。他們將地球繞日公轉一週的過程分為二十四段，每一段叫做一個節氣。目的是為了更好地指導生產和生活。
由圖上A-D點進行說明：地球位於A位置時，太陽直射北緯23°26′，是每一年的6月22日前後，這一天是北半球的夏至日;地球位於B位置時，太陽直射在赤道上，是每年的9月23日前後，這一天是北半球的秋分日;地球位於C位置時，太陽直射在南緯23°26′，是每年的12月22日前後，這一天是北半球的冬至日;地球運動至D點時，陽光又直射在赤道上，是第二年的3月21日前後，這一天是北半球的春分日。二十四節氣流傳很廣，歐美國家以“二分二至”來劃分四季，我國南方冬至吃糖水圓子，北方吃餃子。學生還聯想到一首“二十四節氣歌”，可以更快更好地記憶。
小結上述分析，教師可以帶領學生一起動手畫圖：地球公轉一年中，太陽直射點的移動規律(邊畫邊聯絡公轉圖，判斷移動的趨向)。圖如下：
(以北半球為準)
學生透過該圖可以領會南北迴歸線的含義以及太陽直射點的週年移動規律：地球公轉一週，直射點相應在南北迴歸線間往返移動。然後佈置練習：
[作業與練習1]
回答下列問題：
(1)判斷下列光照圖的日期及節氣(北半球)
(2)一年中太陽直射兩次的區域是：
(3)一年中太陽直射一次的區域是：
(4)北京有無直射機會?
(5)當地球位於近日點時，太陽直射點的位置?移動趨向?
透過練習明確南北迴歸線之間一年之中有兩次太陽直射現象，得到的太陽輻射能較其它地區更多，所以是五帶中的熱帶。
(四)“黃赤交角的影響分析三--太陽直射點的移動產生的影響”的教學
在前面教學活動的基礎上，積極拓寬思路，進一步分析太陽直射點的移動帶來的影響。
第一，要透過分析形成較系統的有機聯絡的知識體系;
第二，訓練和培養學生進行多角度思考，發散思維和逆向思維，展寬知識的外延;
第三，重視分組討論在教學過程中的意義，使學生在交流與合作中收穫更多;
第四，仍然要重視學生的生活體驗與知識的聯絡。
先請學生觀察課本上“夏至日和冬至日不同緯度的太陽光照圖”，注意圖中所標出的各緯度正午太陽高度角的數值並作出比較。採取的形式可以是小組討論的方式，可以分成三個任務：一是討論夏至日不同緯度的正午 太陽高度的分佈不規律;二是討論冬至日不同緯度的正午太陽高度的分佈規律;三是討論春秋分日的正午太陽高度的緯度分佈狀況，小組發言最後可歸納成一條規律性的認識：地球公轉過程中的任何一天中，正午太陽高度都由直射點向南北方向降低。
由學生的生活體驗設問：不同季節，南向窗戶中入射的光照面積是否一樣?正午時分在太陽下的影子長短一年四季是否都相等?教師可以北京為例，畫示意圖說明(圖6)
由太陽直射點的移動帶來北京一年中正午太陽高度角的變化，學生得出結論：近大遠小(即隨直射點的移近，北京的正午太陽高度增大;隨直射點的遠離，北京的正午太陽高度減小。6月22日前後(北半球的夏至日)北京的正午太陽高度達最大值，所獲得的太陽輻射能最多;12月22日前後(北半球的冬至日)北京的正午太陽高度達最小值，所獲得的太陽輻射能最少。對某一地區來說，一年中所獲得太陽輻射能量的多少與太陽高角度的大小相關，對全球來講，由於直射點的季節移動，太陽輻射能量在地表的分佈是不斷變化的。