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部編版一年級語文上冊《大還是小》教案設計

部編版一年級語文上冊《大還是小》教案設計

  作為一名教學工作者,編寫教案是必不可少的,編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當的教學方法。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎?以下是小編精心整理的部編版一年級語文上冊《大還是小》教案設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

  教案設計說明:

  《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章,內容淺顯易懂,同時富有教育意義。文章透過“有時候大”和“有時候小”的比較,使孩子們感知成長,並在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面:

  1.著眼於以學生為主體,讓學生充分自主地學習。比如:分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

  2.激趣質疑,培養學生的問題意識,讓學生提出有思考價值的問題,並帶著問題讀書。

  3.突出“讀”的作用,以讀為主,以讀代講,讓學生透過各種形式的讀,理解課文。

  課前準備:

  1.製作多媒體課件,準備生字詞卡片。(教師)

  2.藉助拼音自主朗讀課文,預習課文,標出自然段,圈畫生字,拼讀生字,記憶生字。(學生)

  課時安排:2課時。

  教學過程:

  第一課時

  一、激趣匯入,引出課題,啟發質疑

  1.出示字卡“大”。

  師:同學們,請大聲地讀這個字。(生讀:大)

  師:上課時,回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎?(生答:小)

  2.出示字卡“小”。

  師:請小聲地讀這個字。(生讀:小)上課時,回答問題聲音不能太小,否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在,我們一起來讀一讀。(生讀:大小)

  3.質疑:你認為自己是大還是小呢?能說說為什麼嗎?(指名回答)

  師:有一個小朋友也遇到了這個問題,他是怎麼回答的呢?我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

  4.讀了課文題目,你有什麼疑問?

  (師生梳理出主要問題)

  5.自主探究學習。

  教師出示自探提示一。

  溫馨提示一:

  (1)自由朗讀課文,遇到不認識的字,藉助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確,句子讀通順。

  (2)拼讀課前圈畫的生字,要讀準字音,想辦法記住這些生字。

  6.根據自探提示先自主學習,然後在小組長的組織下在小組內交流。

  設計意圖:愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程,是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施,是培養學生自主探究的起點,為更好地理解課文做了鋪墊。

  二、初讀課文,學習生字

  檢查自主學習情況。

  (1)我會讀

  課件出示詞語:

  時候 覺得 穿衣服

  自己 很小 快點兒

  (注:“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

  ①指名開火車朗讀,師生正音。

  ②齊讀。

  ③自主選擇一個詞語說一句話。

  ④去掉拼音指名讀,齊讀。

  (2)我會認

  ①這些詞中有些生字需要我們記住,瞧,它們已經從詞中跳出來了,你還能認出它們嗎?

  課件出示生字,指名讀。

  時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

  ②識記生字:

  接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字,並選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流,教師在各組中巡視,解答疑難。)

  ③我來考考大家:

  “我在洞穴裡發現了一顆牙。”(穿)

  這是我們的識字辦法之一——編謎語,猜謎語。接下來要看你們的本領了,說說你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)

  ④小結:識字的時候,我們不僅可以用加一加、換一換的方法,還可以用猜字謎的方法,但要注意編的字謎要合理。

  ⑤指名認讀,齊讀。

  設計意圖:識字教學要特別注意趣味性和方法性,這一環節,我設定了猜謎語識字法,激發學生的識字興趣,在此基礎上,鼓勵學生運用多種方法識字。

  三、寫字指導(自、己)

  1.交流談話。

  師:你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。

  (課件出示田字格里的生字:自、己)

  師:聽,這兩個字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家:“我們有相似的地方,你們發現了嗎?”(發現了,它們都是獨體字)

  2.教師示範書寫,學生觀察,跟著書寫。

  3.學生描紅、寫字,教師指導點撥。

  4.展示評價。

  設計意圖:讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中,充分利用學生以前的學習經驗,發展並完善學生的認知方式和學習風格,所有的策略均以學生為主,旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

  四、再次朗讀,解決問題

  1.認識了這些字寶寶,並寫了兩個生字。

  教師出示自探提示二。

  溫馨提示二:

  (1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的,標出相關語句。

  (2)練習讀好這些句子,為朗讀展示做準備。

  2.學生先自由讀課文,畫出相關語句,然後在小組內展示朗讀。教師巡視。

  3.指名展示朗讀。

  設計意圖:學習過程中,兒童最大的需要就是滿足自我表現的慾望。表演為學生營造了一個展現自我的舞臺,滿足了學生的表現欲,發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀,變“講臺”為“舞臺”,使學生對課文內容的理解更深刻,從而也培養了學生良好的語感。同時,學生自主地選擇自己喜歡的段落,更給了學生自由的空間。

  五、再次質疑

  師:課上到這裡,請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?

  預設:

  (1)“我”為什麼一會兒說自己大,一會兒又說自己小?

  (2)“我”到底是大還是小?

  師:這兩個問題特別值得我們研究,下節課,我們再繼續。

  設計意圖:再次引導學生質疑問難,充分調動學生的思維,課堂是學生的,就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

  六、課堂總結

  1.說說自己的收穫。

  2.學生談收穫。

  設計意圖:一節高效的課不僅要有有趣的開頭,還要有完美的結尾,這叫“善始善終”!良好的課堂小結能產生“課雖終,趣猶存”的境界。

  第二課時

  一、複習回顧,質疑匯入

  1.課件出示詞語。

  時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒

  (1)指名讀。用“自己”說一句話。

  (2)開火車讀。

  (3)小組比賽讀。

  設計意圖:複習是掌握知識的有效途徑。透過創設情境,讓學生在愉悅的氛圍中複習並掌握好已學的生字。

  2.回顧問題。

  師:請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題?什麼問題我們沒有解決?

  (1)“我”為什麼一會兒說自己大,一會兒又說自己小?

  (2)“我”到底是大還是小?

  設計意圖:“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入,“上節課我們都提出了哪些問題?什麼問題我們沒有解決?”意在激發學生的認知興趣,引發學生思考,激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。

  3.出示自探提示。

  圍繞這兩個問題,仔細讀課文完成下面兩個問題:

  (1)“我”什麼時候覺得自己“很小”,用“____”畫出來。想一想:為什麼這時候“我”覺得自己“很小”?

  (2)“我”什麼時候覺得自己“很大”,用“”畫出來。想一想:為什麼這時候“我”覺得自己“很大”?

  設計意圖:授人以魚,不如授人以漁。學生提出的問題,讓學生自己探究並找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣,充分激發了學生的主動意識和進取精神。透過動手畫一畫,加深了學生對文字的理解。只有持之以恆地對學生進行方法指導,教學才能收到事半功倍的效果;同時,合作學習的方式,培養了學生的合作意識和能力。

  二、精讀感悟,解決疑惑

  1.根據自探提示先自主學習,然後在小組長的組織下在小組內交流。

  2.彙報交流,相機引導。

  (1)“我”覺得自己“很小”。

  “我夠不到按鈕的時候,我聽到雷聲喊媽媽的時候,我覺得自己很小。”

  ①“我”覺得自己很小的原因是什麼?

  ②你有過這樣的感覺嗎?

  (2)“我”覺得自己“很大”。

  “我自己穿衣服的時候,我自己繫鞋帶的時候,我覺得自己很大。”

  ①“我”為什麼覺得自己很大?(因為“我”能做很多事情,可以自己照顧自己了。)

  ②如果你是文中的“我”,你的心裡會有怎樣的感覺?(高興)

  ③請你高興地讀一讀這句話。

  (3)你覺得自己什麼時候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。

  設計意圖:朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的,使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶,同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導,師生互動,入情入境,引起學生共鳴,激發情感,不僅加深了對課文的理解,同時也訓練了情感朗讀。

  三、寫字指導

  1.課件出示田字格里的生字:衣。

  請你用喜歡的.方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字,教師評價學生朗讀情況。)

  你是用什麼方法認識這個生字的?

  預設:“衣”字可以用字理識字法記憶,也可以用數筆畫的方法記憶。

  2.書寫生字。

  (1)同學們觀察一下,這個生字的結構是怎樣的?

  (“衣”是獨體字。)

  (2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置,好嗎?

  (教師示範書寫,學生觀察,跟著書寫。重點強調筆順,要先撇後捺。)

  (3)學生描紅、寫字,教師指導點撥,提示書寫姿勢。

  (4)展示評價。

  設計意圖:學生透過觀察字形,瞭解漢字正確的書寫筆順,感受漢字的間架結構;然後透過描紅,仿寫練習,學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢,有利於孩子的身體健康發展。“端端正正地寫字,寫出端端正正的字。”在這樣紮實的寫字教學活動中,學生不但能把字寫好,而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

  四、總結,再次質疑

  1.此時你能解答一下課前的兩個問題嗎?(指名解答)

  2.你還有什麼疑問嗎?

  問題預設:

  “我”為什麼有時候希望自己不要長大,有時候盼著自己快點兒長大?

  啟發表達:

  “我”希望自己不要長大,是因為___________________________________________;有時候盼著自己快點兒長大,是因為__________________________________________。

  設計意圖:問題引路,激發閱讀興趣,培養學生帶著問題讀書思考的學習習慣,避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐,放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。

  五、欣賞歌曲,結束課堂

  最後,讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)

  設計意圖:語文教學與生活相聯絡,課內與課外相結合,體現了“大語文”的教學觀,拓展了學生的語文學習空間。

  板書設計:

  大還是小

  覺得自己很小 覺得自己很大

  夠不到按鈕 自己穿衣服

  怕雷聲 自己繫鞋帶

  希望自己不要長大 盼著自己快點兒長大

  教學反思:

  本課教學的成功之處:

  1.新課標明確指出:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”根據這一要求,我讓學生朗讀了課文,朗讀的形式也多種多樣,有指名讀、齊讀、帶著感情讀,更有聲情並茂的表演讀。學生讀得有滋有味,透過朗讀,孩子們深刻地理解了課文內容。

  2.在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”,使學生成為學習的主人,如分別用“____”“”等符號畫出相關詞句,體現了不動筆墨不讀書的教學思想,同時利用課件生動展示課文內容,加深學生的理解與感悟,激發學習興趣,使學生在濃濃的學習氛圍中,輕鬆愉快地理解課文,感悟內容。