小學三年級數學《可能性》評課稿（精選7篇）
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的小學三年級數學《可能性》評課稿，希望對大家有所幫助。
小學三年級數學《可能性》評課稿 篇1
“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，並能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，朱帥老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑藉教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯絡生活，突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.朱老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很乾脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
建議:
1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。
譬如分工、協作、彙報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小組長彙報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。
例如：盒子裡不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？
小學三年級數學《可能性》評課稿 篇2
他在教學本節課時，精心設計遊戲，讓學生在遊戲中感悟數學的魅力，領悟數學的生活化。創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬鬆、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑑：
1、精心設計遊戲活動，讓學生在遊戲中親歷數學，體驗數學。在這一節課中，他精心設計了九個遊戲，貫穿於整個教學之中。《數學課程標準》明確指出："讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。"這節課透過一系列的數學遊戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。如在教學"一定"這個概念時，林主任在透明網袋裡放入三個紅球，非常直觀，然後讓學生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學生透過前面的學習，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了"一定"的概念。整個教學過程就成為遊戲—猜測—體驗—推想—驗證的遊戲過程，使學生在遊戲中親歷數學，體驗數學。
2、教學要緊密聯絡生活，突出學以致用。本節課教學一開始，就從平時學生課間遊戲 "石頭、剪子、布"入手，提出遊戲是否公平，與學生生活實際相聯絡，激發學生的探索學習積極性，調動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列遊戲，如摸球遊戲，翻撲克牌遊戲等都非常貼近學生的生活場景，體現了數學來源於生活這個理念，又用本節課中所獲得的知識解決遊戲是否公平的問題，體現了數學反過來又服務於生活的理念。讓學生感到數學與生活息息相關。如在學習了可能性是多少以後，讓學生自己設計遊戲規則，並進行交流。即突出了學以致用的學習方式，又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕鬆、愉悅的學習氛圍中取得了較好的學習效果。
3、要讓學生成為課堂學習的主體。這一節課，充分發揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種遊戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的"走"到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計遊戲規則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節課充分體現了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術，為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領和示範作用。
小學三年級數學《可能性》評課稿 篇3
觀摩了畢老師的《可能性》一節課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學內容，在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，屬於“統計與機率”這一知識領域的“機率”範疇，機率已成為未來公民應該掌握的重要知識，它是培養學生隨機觀點理解世界的重要內容，縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，畢老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調動了學生的學習主動性，成為學習的主人，學生大膽發表自己的觀點，始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受數學的生活價值，體驗成功的喜悅，本人認為這節課有以下的特點：
一、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”形成的探究過程。
喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認識世界的重要方式。這節課中，畢老師準確地把握了教學的重難點，結合教學內容的特點、兒童的年齡心理特徵以及生活經驗等因素，創設了讓學生擲子和參加奧運“志願者招募”的活動，讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富對“可能性”的體驗，理解並掌握用分數表示各種事件發生的`可能性的大小的意義和方法。
二、密切聯絡生活，突出學以致用。
在這節課的課堂活動中，畢老師設計的問題能緊密地聯絡學生的生活實際，為學生學以致用創造了有利的條件，例如當老師引導學生理解了“可能性”以後，並馬上讓學生結合實際尋找生活中的例子，讓學生感受到平時同學們玩的遊戲規則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學生感受到機率知識就在生活之中，感受到學習數學的意義與價值。
三、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。本節課畢教師時刻注意自己的語言，找準時機進行點撥；進行表揚鼓勵，這樣起到了畫龍點睛的作用，同時還對學生的情感投入起著積極地激勵作用，使學生情不自禁地參與到數學的活動中來，由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛的魅力，課堂效果非常明顯。
四、注重媒體應用，有意識地突破了教學的重難點。
多媒體輔助課堂教學，具有直觀形象生動的特點，大大降低了觀察上的難度，同時動靜結合的畫面有利提高學生的注意力，調動了學生的學習興趣，本節課中畢老師就是關注到了這一點，將一些抽象的內容形象化，；例如老師上課時利用課件演示了“情境的創設”的畫面和“轉盤塗色”等內容。這樣不僅形象，而且也節省了時間。
總之，畢老師的這節課上得非常精彩，充分體現了先進的教學理念和高超的教學藝術，同時也充分體現了一個優秀教師追求課堂的有效性的探索過程。
小學三年級數學《可能性》評課稿 篇4
聽了柏老師執教的五年級數學《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之後，透過讓學生進行摸球遊戲從而引出用分數來表示可能性，讓學生能辨別遊戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，因此給執教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。我認為主要有以下幾方面的亮點：
一、妙設情境，激疑解惑。
教師找準了新知識的切入點，巧妙地、有的放矢地創設了貼近學生生活、含有數學問題的情境。把問題設在學生認知的最近發展區，為學生思維上的矛盾和衝突搭起了一個平臺，調動起學生運用自己原有的知識和生活經驗去經歷數學知識的產生、發展、形成的過程，去實現知識的建構，並從中受到數學思想方法的薰陶。由於教師在創設情境時，使用了學生喜歡的擊鼓傳花遊戲，學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易於理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學生每組進行一次擊鼓傳花遊戲，看傳到哪個同學，那個同學就出個節目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。
二、層次清楚，環節緊湊。
第一個環節：是讓學生做擊鼓傳花遊戲遊戲，猜想花一定會傳到哪個同學的手嗎，第二個環節根據學生的猜想，再進行第二、三組、四組，從而得出，不一定會傳到哪個同學的手上，而是每個同學都有可能第三個環節：第三環節猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發球權是否公平；第四個環節：讓學生擲硬幣驗證這一疑問，既讓學生運用了所學的確定性的知識，又發展是透過小組合作的方式，進一步研究體的可能性大小的規律是讓學生應用“可能性大小”的數學知識去解決生活中的一些問題，在應用中深化對隨機現象的統計規律的認識。
三、強調數學學習的實踐性與探索性。
數學教學是數學活動的教學。在教學過程中，柏老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學思想、方法並獲得結論，且能在活動中體會成功的喜悅。
“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：
1、本節課是在大量的活動中進行，如果活動的目的能更明確些，學生的活動將更有序，活動效果將更佳。
2、數學教師也應注意語言的更準確性以及評價語言的豐富。
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足於學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
小學三年級數學《可能性》評課稿 篇5
星期五聽了師專二附小孟慶甲老師的《用分數表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學目標明確，教學環節層層緊扣，並有以下四個特點：
一、重視創設情境
讓學生從現實生活中學習數學。《可能性》這一堂課，孟老師能結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會事情發生的可能性大小。數學來源於生活，並應用於生活。這堂課一開始，設計了“讓學生猜一猜乒乓球在哪個手裡；”這一場景引出課題展開教學，透過學生自己獲得生活中的數學資訊，使學生置身於熟悉的生活情境中，主動參與活動，學習感受事件發生的可能性是有大有小的。
二、重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學
數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課孟老師安排的實踐活動是讓學生參與遊戲活動，讓學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學知識去揭開這抽獎的奧秘。
三、注重學生解決問題的能力
數學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創造讓學生運用數學知識的機會。因此，在課的最後孟老師讓學生設計大轉盤遊戲，促使學生調動生活中的所有經驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤的活動中。我想：當數學與生活攜手共進的時候，我們的數學也就擁有了活力、擁有了生機。
四、跨越學科的侷限性
在鞏固練習當中孟老師還設計了讓學生根據成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾，讓學生明白我們的所學課程不是單一的，而是相容性的，即所謂的語文裡有數學知識，數學裡也會有語文知識。
這節課我感受最深的是：課堂因學生而精彩，學生才是課堂的主宰者，教師只是個協作者。整節課，學生都表現的很好，教學也起到了預想的效果。
小學三年級數學《可能性》評課稿 篇6
“可能性”是教材中出現的一個新的教學內容，屬於“統計與機率”這一知識領域的“機率”範疇，由於機率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，沈老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，沈老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬鬆、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：
1、讓學生在活動中親歷數學，體驗數學。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”基於這點，沈老師創設了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動，學生在一系列的數學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，沈老師先讓學生抽紅桃，在好幾位學生試抽之後，都不能抽到，學生由此產生疑問：為什麼這幾位同學抽過後，居然沒有一個能抽到？由於疑問而引發思考，並作出猜測和推理，原來老師手裡根本就沒有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉過來讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“遊戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數學，體驗數學。
2、緊密聯絡生活，突出學以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節課時，沈老師設計的整個教學過程始終緊密聯絡了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境。如“猜人遊戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學生喜聞樂見。在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。又如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學生感受到數學與生活息息相關。同時還創設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。
3、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中沈老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“同學們真了不起”、“你的發言太精彩了”等。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生髮現和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現象時，沈老師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學語言去描述生活中的可能性現象。
總之，這節課充分體現了沈老師先進的教學理念和高超的教學藝術，充分體現沈老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑑。當然，沈老師如能在某些環節的設計上，進一步加以改進，比如讓學生動手操作，雖然紀律難控制，可能效果會更理想！
小學三年級數學《可能性》評課稿 篇7
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，本節課重點在於使學生初步體驗現實生活中存在的確定與不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，並能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但比較抽象。因此，在教學中，張老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程。張老師的課就如她的為人一樣，溫文爾雅，娓娓道來的課中讓我有以下幾點較深的感觸：
1、創設有趣的數學活動，幫助學生理解數學。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課的伊始，張老師從小朋友熟悉的抽籤進行匯入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是藉助學生已有的知識經驗，自己預測事件發生的可能結果。緊接著是摸球遊戲，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發生的不同結果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三個概念。
2、重視數學思想，滲透數學方法。
我們可以看到，張老師比較重視學生的猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外，培養學生用數學的眼光去觀察世界，瞭解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題。
3、有效地引導與組織，採用多樣化的學習方式。
教學中，張老師設計思路較清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標。透過創設具有啟發性的問題情境，使學生在觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象的體驗。特別是最後的猜一猜，很有新意。