小學語文說課稿12篇
作為一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的小學語文說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文說課稿1
大家好，今天我說課的內容是人教版四上語文第四單元第三篇課文《貓》，下面我以簡單教語文，紮實求發展的教學主題來談談我對這節課的理解。我將從以下幾個方面來說說我的設想。
一、設計理念
本堂課的設計我遵循以下幾點理念：
1、本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境。
2、立足文字語言，重視語文實踐活動，既透過語言文字的學習，讓學生憑藉文字語言，來學習語言，培養學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，從而在這過程中使學生的思維受訓練，情感得以激發，真正實現語文教學的工具性和人文性的有機結合。實現簡單教語文，扎失求發展的教學原理。
二、教材簡說
(過渡語——單元目標——教材特點包括內容分析重難點語言特點編寫意圖——學情分析——第一課時目標制定(知識目標、能力目標、情感目標一般三點)重難點(說清透過什麼方式達成目標)
在以上的教學理念的支撐下，下面我談談我對教材的理解。《貓》這篇課文是選自人教版四上語文第四單元的第三篇課文，這個單元圍繞“作家筆下的動物”為專題，讓學生了解動物，體會作家對動物的喜愛之情，同時透過本單元的學習激發學生愛動物的意識以及學習作家的語言表達手法，而《貓》這篇課文生動地向我們展現了可愛、活潑的貓形象，作者用生動的語言向我們描述了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛，其中作者具體地從三個方面寫了大貓的性格古怪這一特點，即既老實又貪玩，既貪玩又聽話，又盡職，高興時與不高興時又有不同的表現，同時既膽小又勇猛，而寫小貓時作者只是抓住滿月的小貓如何淘氣來寫，根據教材的內容特點，教學時應重點透過學習讓學生體會貓的性格古怪這一特點，此外本篇文章語言生動，寫法巧妙，因此在教學中還應有意識地引導學生體會作家是如何將自己對動物的喜愛之情表達出來的。四年級的學生已有一定的語文學習能力，但深入理解課文還需要老師的引導，因此根據課標理念、單元目標、教材特點以及學生的生活實際，制定了本課第一課時的教學目標：1、學習課文生字詞，能夠聯絡上下文理解“盡職、屏息凝神”等詞的意思。2、透過語言文字的學習(或如何透過朗讀感悟瞭解 ——或如何透過語文實踐活動了解——)讓學生感受貓的性格古怪這一特點，體會作者的語言表達特點。3、初步感受作者對貓的喜愛之情。以上目標著力反映知識與能力，強調過程與方法。同時注意本文的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。其中2、3是教學重難點，教學中老師應透過語言文字的學習有效解決這一重難點。
三、教學法：
根據文字特點，我選擇了以上的教學法：
1、紮實地進行語文實踐活動，即透過語言文字的學習讓學生走進文字，理解文字，從而學習語言，應用語言，在這一過程中積澱情感，從而使語文教學的工具性和人文性有機結合，實現語文教學的最終目標。
2、採用自主、探究法。課標中指出：閱讀教學是學習個性化的行為，因此要指導學生自主探究、自主體驗，從而對文字有自己獨到的見解，在這過程中培養學生的語文學習能力。
四、教學流程
下面我來重點說說我的教學預設，我將分5個板快來說說我的構想
(一)聯絡生活，揭題匯入
老師可這樣匯入：同學們，在生活中，貓給你留下什麼印象?然後在學生的回答中，很自然地引入：讓我們來看看作家筆下的貓是怎樣的，然後板書課題。(這樣的匯入是從學生的真實起點入手，激起學生的生活積累，讓生活體驗為文字服務，同時也拉進了學生和文字的距離。)
(二)初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，想想作家筆下的貓是怎樣的。
2、交流：a.詞語教學，重點理解盡職、屏息凝神等詞b.交流初讀中的問題，根據學生的回答幫助學生了解課文內容，理請思路，引導找課文中心句，抓關鍵詞：古怪、可愛。(在初讀環節保證學生有充分地初讀時間，為學習文字打下基礎，同時引導學生感知課文內容，培養學生的整體意
(三)研讀課文，感悟古怪
這一環節的教學，我是抓中心句：貓的性格實在有些古怪引導學生自主探究的，具體做法如下：教學第一段：1、默讀課文，找找從課文的哪些地方看出貓的性格實在有些古怪，寫上自己的體會2、交流：根據學生的回答隨即引導：第一點寫貓的老實，抓無憂無慮來理解，第二點寫貓的貪玩抓句子：任憑怎樣也怎樣，並指導想象進行說話練習，第三點寫貓的盡職抓屏息凝神，非怎樣來理解，想象貓是怎樣屏息凝神的，從而理解這個詞，體會作者的語言特點。在學生充分感悟之後引導學生進行感情朗讀，再隨即播放相關課件，感受貓的可愛有趣，再整體朗讀第一段，3、再此基礎上，引導學生髮現作者的語言特點，可這樣引入：作者是怎樣把貓的這幾個特點連起來，引導發現句子：說它貪玩吧，它又，可是——發現：作者就是用這生動的語言把貓的特點表現的淋漓盡致，這樣寫讓我們感受到作者對貓的喜愛之情。
教學第2、3段，這兩段內容比較簡單，老師可採取學生自讀感悟法，在第2段瞭解貓高興時和不高興時的表現時可抓語言文字：蹭、小梅花、豐富多腔、一聲不出等詞，重點引導作者為什麼用蹭而不用抓，為什麼不說踩腳印而說印了幾朵梅花，發現作者這樣寫更突出了貓的可愛這一特點，也更寫出了作者對貓的喜歡之情。在第三段瞭解貓既膽小又勇猛這一特點時，只需學生說說自己的理解，然後讀一讀就可以。(在這環節中我是遵循自主探究的原則，引導學生自讀自悟，充分抓語言文字引導學生了解文字內容，瞭解貓的性格特點，在充分的感悟之後讓學生感情朗讀，體會作家語言特點，從而有效地解決了教學的重難點)
(四)鞏固字詞，昇華認識
再現詞語：貪玩、盡職、老實、任憑等詞，讓學生從中選幾個詞寫寫自己對貓的印象(藉助文字語言，搭建語言實踐的平臺，緊抓文字語言的練習點，讓學生積累語言，運用語言，提高語文學習能力，同時深化對文字的認識)
(五)課堂總結，引發閱讀期待
作者把大貓的特點寫的這麼有趣，那小貓作者又是如何寫的呢，我們下節課再來學習。
小學語文說課稿2
一、說教材
《家》是義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級上冊地3單元中的第一篇課文，本課是一首兒童詩，全詩六行兩句，課本配有兩幅插圖，透過用學生熟悉的事物作比。讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。根據本課的安排，分為兩個課時來完成，現將《家》一課第二課時擬定如下教學目標及重點、難點。
二、說教學目標
(1)知識與技能：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，培養學生的觀察想象能力，會讀《家》這首詩。
(2)情感與態度：讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，祖國就是我們的家，從而激發學生熱愛祖國的情感。
三、說教學重點、難點
引導學生看懂圖意，並結合圖理解字詞，是本課的教學重點，體會詩的第二句包含的意思，是理解詩句的難點，而突破難點的關鍵是創設情境，使學生進入詩的意境。
四、說學情
學生經過幾個月的語文學習，已具備一定的自學能力，掌握一定的學習方法，能過透過觀察、思考、聯絡生活，發表自己的見解，學生的學習興趣很濃。
五、說教法
這節課採用情境教學模式進行教學，運用簡筆畫、遊戲、教學掛圖等手段，為學生創設情境，吸引學生的注意力和學習興趣。採用"以讀為本，以讀代講"的教學方法，讓學生多讀、主動、自覺地為解決問題而讀，如透過同桌讀、男女生讀、選擇自己喜歡的句子讀等形式，讓學生入情、入境、給學生提供想象的空間，有利於降低學生理解詩句的難度，從而更好地理解課文。
六、說學法
因為教是為了學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習，我著重引導學生運用誦讀法，本節課"讀"是一個重要的手段，本課詩句優美，生動活潑，富有兒童情趣。主要讓學生透過誦讀，結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出親切的感受，在讀後兩行時，要讓學生帶著在祖國的哺育下多麼幸福的感情，讀出愉快、自豪的語氣。
七、說教學過程
本課的教學設計分為以下四個環節來進行：
1、創設情境，激發興趣。
師：先用簡筆畫畫出一間房子，然後提問學生，這是什麼呀?根據學生的回答相機板出：家。讓學生說說你有一個什麼樣的家?讓學生透過交流，激發學生學習的興趣，在輕鬆愉快的氛圍中學到知識。
2、細細體會，美讀欣賞。
新課標特別強調要加強朗讀訓練，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，透過朗讀，讓學生結合觀察圖，在讀中體會詩句的意思，把你認為最喜歡的句子多讀幾遍，學生是學習的小主人，讓學生自己去體會、去理解，試著讓學生把一句話換成別的說法，有利於提高學生的口頭表達能力，然後進行討論， 讓學生充分發表自己的感受，師相機出示全詩，讓學生進一步透過觀察，比較他們之間的聯絡，能過很好地突破重點，理解難點。
3、遊戲複習，擴充套件訓練。
(1)做找朋友遊戲。指名幾個同學分別帶上不同的頭飾找出相對應的家。透過遊戲，學生的學習興趣很高，學生的知識和能力得到同步的發展。
(2)擴充套件練習，除書上介紹的這些以外，你還知道(什麼)是(誰)的家?讓學生分組討論，自由發表，最後集中訂正。
(3)小結(由學生完成)
八、說板書設計
本課板書設計簡練精巧，能很好地幫助學生複述課文，本板書又是一個從讀到說的轉變，同時為學生說話、寫話提供了提綱。
附板書：
藍天 白雲
樹林 小鳥
小河是魚兒 的家
泥土 種子
祖國 我們
小學語文說課稿3
一、說教材
1、教材簡介
《綜合性學習：遨遊漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨遊漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。
2、教學目標
綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對於學生來說是一種新的教學形式。透過本組的學習，學生可以瞭解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄並承載著中華的文明;同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯絡學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：
(一) 知識與能力目標
1、初步瞭解漢字的起源，培養學生對祖國語言文字的自豪感。
2、認識簡單的甲骨文，激發學生對漢字的興趣。
(二) 過程與方法目標
1、閱讀教材中的材料，讓學生透過多種途徑蒐集有關漢字的起源和發展過程。
2、學生收集有關象形文字文字的資料，透過對這些象形文字的組合、聯想，瞭解會意、指示等構字方法。
3、策劃並開展簡單的小組活動。
(三)情感態度與價值觀目標
讓學生感受漢字的趣味，培養學生對祖國語言文字的自豪感。
3、教學重點：
初步瞭解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養學生的愛國精神和民族自豪感。
4、教學難點：
理解會意字、指事字的構字過程，策劃小組活動。
二、說學情
小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對於知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過於現實化，缺乏天真活潑、敢想敢幹的創造性心理。
三、說教法
現代資訊科技的發展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，並不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：(1)要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神;(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”);(3)要讓學生能根據自身行動的反饋資訊來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。
四、說學法
新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。
五、說教學過程
(一)激趣匯入
1、出示學生不熟悉的小篆字型，讓學生對漢字產生好奇，激發其學習興趣。
2、透過對“文字”的解釋來引導學生對“漢字”下定義。
(二)漢字的產生
1、讓學生了解文字出現以前人類的記事方法------結繩記事，並透過小組討論，使學生主動發現“結繩記事”的缺點。
2、透過傳說中倉頡獨特的形象，激發學生對“倉頡造字”故事的興趣，並體會倉頡造字的偉大意義。
(三)有趣的甲骨文
1、出示“甲骨文”圖片，讓學生對甲骨文產生直觀上的認識。
2、學生小組合作，探究識別簡單的甲骨文。
3、小組間競賽，認識更多的甲骨文。
(四)制定小組活動計劃(作業佈置)：
因為學生是第一次接觸“綜合性學習”，對小組活動還不太瞭解，所以我在第一課時只要求學生小組合作初步制定出活動計劃。這也是本課的一個作業，我在課前為學生製作了小組活動計劃表，在課堂也會對學生進行一定的指導。
(五)總結：
1、讓學生談談對漢字有了什麼新的認識，引導學生產生對中華民族偉大文化的自豪感。
2、透過對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責任感。
六、說板書設計：
本課的板書設計主要以漢字的產生為線索，加以教師範寫甲骨文，能讓學生對漢字的產生產生系統且直觀的認識。
小學語文說課稿4
一、說教材
《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的.時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是"精彩極了"，父親對此的評價是"糟糕透了"，父親和母親對"我"的作品截然不同的評價，對"我"產生了巨大的影響，使"我"在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。並且"我"也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
二、說教學目標
本課是第五單元的第2篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對錶達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點"體會文章的思想感情"的複習和鞏固，同時，也為下一單元新的訓練專案"領悟作者的表達方法"作了一些鋪墊。為此，我們確定了本課的教學目標：
1、認識本課的生字，會正確書寫，能正確讀寫、理解詞語。背誦、抄寫最後一個自然段。
2、理解課文內容，在閱讀中學習對任務動作、語言和心理的刻畫，體會思想感情。
3、有感情地朗讀課文，理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受不同方式表達的愛。
三、說教學重點和難點
理解課文內容，抓住對人物動作、語言和心理描寫的語句，深入品讀感悟，體會作者逐漸理解父母的不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
四、說教學過程
（一）複習激趣，匯入新課
孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"上課伊始，老師引導學生背誦《題西林壁》，以此引導學生領悟從不同的角度看待一個人或事物，不同的人有不同的觀點。進而老師檢查上節課所學內容：對於作者"我"所寫的第一首詩，母親和父親分別是怎樣評價的？從而引入本課的學習。
【這樣的匯入，複習舊知而揭示課文主要內容，既激發興趣，又達到"溫故而知新"的目的。】
（二）精讀課文，悟情明理
新課改指出，教師應定好在課堂教學中的角色位置，變"傳道、授業、解惑"的"教者"，為激勵、組織學生主動的"學道、悟道"和學生共同參與學習的特殊"學者"，這是學生得以自主學習的前提。這種教師角色位置的變換，在這一環節設計中體現尤為突出。
老師過渡："我既得到母親的讚揚，又得到父親的批評，究竟這兩種評價對"我"有什麼作用呢？自然而然地引導學生進入課文第二部分的學習。
課文第二部分是學習的重點，也是難點。為了突出重點，突破難點，老師先讓學生帶著問題自由朗讀課文的15——17自然段。接著運用"質疑法"理解課文內容。因為"學貴有疑，小疑則小進大疑則大進"，所以在教學過程中，老師引導學生積極質疑，把學生提出的有價值，體現教材重難點的問題加以梳理，最後形成兩個重點問題：
（1）作者為什麼說"精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？
（2）成年後，作者越來越體會到兒時是多麼"幸運"這是為什麼？
學生在小組討論交流、自由發言以後，引導學生領悟到"精彩極了"是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，"糟糕透了"是一種嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。作者既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至於被一時的成功衝昏頭腦。這樣學生就在讀、悟、問、議的過程中解決課文重難點。最後，多形式的朗讀讀好課文最後兩個自然段，讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。
（三）拓展文字，聯絡生活
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯絡學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現"教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去"的教育目標。因而我們設計了"拓展文字，聯絡生活"這一環節。
首先，安排一場小小的辯論會：如果說愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什麼？在這裡，我們給學生提供了一個交流思想的平臺。實踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力、合作能力，互相啟發、活躍思維的過程。
在辯論過程中，對於學生的發言，教師應及時予以點撥引導。透過辯論最後得出一致結論：兩種愛都好，缺一不可，關鍵是看我們如何正確對待。這種辯論既活躍了氣氛，又增加學生學習的興趣。
隨後老師進一步拓展激趣："人間最美是真情。同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，我們就是童年的巴迪。請大家用手中的筆寫下自己的所思所想。"這樣學生就走出文字，積極主動地學習，創新的潛能表現得淋漓盡致。在創造性的活動中，師生、生生靈活互動，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
（四）以詩結尾，昇華情感
俗話說："編筐編簍，重在收口"。《"精彩極了"和"糟糕頭了"》結課時，老師提供一首現代詩《教育與孩子》讓學生齊讀，來結束我們這次愛的行程。
（六）板書設計
19、"精彩極了"和"糟糕透了"
得意揚揚 痛哭
慈祥 →愛← 嚴厲
小學語文說課稿5
一、說教材
(一)教材分析的地位和作用
《我站在祖國地圖前》是語文S版六年制小學第八冊第四單元的第一篇課文。這首一首讚美祖國的詩歌。作者看祖國地圖時，展開了豐富的想象，讚美了祖國土地的遼闊、山河的壯麗，展望了祖國的美好前景，表達了作者對祖國無比熱愛的思想感情。
(二)重點難點分析
有感情地朗讀課文，品味優美的語言，能理解每一小節的主要內容，體會作者的思想感情是教學重點和難點，我將採用指導朗讀、利用文字創設情境，讓學生感受祖國的美麗和偉大，引導學生由境入情，感受祖國的雄偉和山河的壯麗，激發學生熱愛我們偉大祖國的思想感情。
二、說教學目標
教學目標：
知識目標
1、學會生字新詞，理解“沙漠”、“海灣”、“健康”、“三峽”、“泰山”、“宏偉”的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
能力目標
1、有感情的朗讀課文，品味優美的語言。
2、理解每一小節內容展開想象，理解詩句意思，
情感態度目標
1、以問題為線索，理解我站在祖國地圖前看到了什麼?想到了什麼?
2、透過感情朗讀體會作者表達的思想感情，並激發學生熱愛我們偉大祖國的思想感情，懂得現在應好好學習，將來長大後建設祖國。
三、說教學物件
四年級的學生已掌握了一些讀書的方法，如：默讀時邊讀邊想，不動筆墨不讀書，體會含義深刻的句子，體會文章作者的思想感情等。學生的思維活躍，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺。因此，在本課的教學中以學生的充分自主學習，合作交流為主，在教師的組織引導下，透過讀、看、想等方式，逐步深入學習課文。
為了使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，根據學生特點，我再從教法和學法上談談。
四、說教法
我們都知道語文是一門培養人的情感的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“達到情感昇華”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
考慮到四年級學生的現狀，我主要採取引導學習，掌握學法，重點段落學生自主學習，合作交流，教師指導的教學方法，讓學生真正成為學習的主人，而且在學習中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。
朗讀訓練是詩歌教學的重中之重，在朗讀訓練中，我將結合文字，男女賽讀，自由讀，齊讀，表演讀等不同形式地讓學生朗讀，體會詩歌語言文字的優美，感悟作者表達的情感，提高學生的朗讀能力，
當然教師自身也是非常重要的教學資源。所以，本節課我將充分利用課外知識，拓展文字，激發學生閱讀課外書籍的興趣，真正做到課內課外學語文，用語文。同時，我將透過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯絡實際的能力，從而達到的教學效果。同時也體現了新課改的精神。
教學方法：
1、複習匯入法
溫故而知新，可以為師矣。根據學生的遺忘規律，因此每一節課的複習必不可少。
2、自主學習法
將課堂交給學生，培養學生的自學能力，是新課改的主題。學生自主學習，使每個學生都積極主動地去探索、去學習。
3、合作探究法
小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了資訊量，使學生在互補促進中共同提高。
五、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人，沒有情感的人。”因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
教學過程：
六、說教學過程
教學流程圖
問題引人，激發興趣→複習匯入，溫故知新→指導學文，掌握學法→自主學習，品詞品句→指導朗讀，體會情感→ 總結全文，拓展延伸→深化主題，結束全文
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
(一)匯入新課：(3—5分鐘)
展示祖國地圖，激情匯入。以創設問題情境匯入新課，激發學生學習興趣。
(二)講授新課：(30分鐘)
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明確地分析教材的難點。
1、複習生字新詞匯入新課
2、深入學習，品詞品句體會情感。這個分析課文的過程中，我透過朗讀，讓學生感受珠穆朗瑪峰的峰勢雄偉;南沙群島的多、美、迷人;五嶽的雄、奇;三峽的險要;泰山的雄偉壯觀。配上老師聲情並茂的講解，這樣的設計，能讓學生更好地體會到作者的思想感情。
同時我還抓住重點詞句引導學生理解課文內容，讓學生認真品讀精美詞句。
當然，語文課堂中也不可缺少說句寫句練習，這個環節，我會貫穿在學文之中，讓學生想象自己站在祖國地圖前會想些什麼，這樣不僅對學生進行了雙向思維的訓練，而且鍛鍊了學生的語言表達能力。
(三)拓展延伸，深化主題。這個環節我會讓學生結合自身，談談自己將如何報答祖國。
(四)課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)
七、說教學評價
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對本科教材內容有一定增減。
教學策略：
(一)運用了模擬活動，強化學生的生活體驗;
(二)組織學生探究知識並形成新的知識;這些策略既有利於發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利於學生表達、能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果並重，知識與能力並重的目標。讓學生從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，並融入到實踐活動中去，有助於實現知、行、信的統一。
各位領導、老師們，本節課我根據四年級學生的心理特徵及其認知規律，採用自主合作探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
小學語文說課稿6
一、說教材
《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，透過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點，我為本課設計了以下幾個教學目標：
1、理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容和理解。
2、讓學生透過閱讀，受到“將心比心”的中華民族傳統美德教育。
3、培養學生獨立閱讀的能力。
根據教材編排和教材本身的特點，我確定本文的教學重難點是：體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。
二、說教法學法
學法為：
加強對學生的學習指導和學法指導，是語文教學的重要任務。因此，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，透過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。引導學生掌握“讀——思——說——讀”的方法透過讀感知課文內容；透過思，即根據問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容；透過說，進行反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再透過反覆朗讀使感情進一步昇華，加深對課文內容的領會，達到感同身受的效果。
三、說教學過程
根據本課文字的特點及學生特點，我將本課的教學過程劃分為以下幾個環節：引導揭題──檢查預習──閱讀體會──學習昇華──拓展延伸。
１、聯絡生活中的例項展開討論，激發學生興趣，從而揭示課題。
２、讀課文：
本環節主要是讓學生讀通課文，認識生字，理解生詞，初步瞭解課文內容。
３、細讀課文
課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
這個環節的設計是為了提高學生獨立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心？”這一主線問題，學生自主讀課文，做批註，小組交流討論，全班彙報。
⑴本環節主要抓住人物語言，透過多種形式的朗讀，體會人物品質。
⑵在讀第一自然段時，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門”。你讀了這句話體會到什麼？最使你感動的是什麼？交流，討論後，板書：關心幫助他人，然後讓學生思考：如果你是這位阿姨你會怎麼做？
⑶在閱讀第二自然段時，抓住母親的話重點閱讀體會，如“不要緊，再來一次！”你體會到什麼？（寬容）如：這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。讀到這裡，你體會到媽媽什麼品質最使你感到了嗎？
（4）現在我的心情是溫暖的，幸福的，開始我的心情是這樣的嗎？生：不是，是抱怨的。師：原來想責怪護士的我，以為母親的話語而感到溫暖和幸福。將心比心，我會想到什麼呢？引起學生的思考：要想得到別人的寬容和理解，就要學會去寬容和理解別人。
閱讀教學就是教師、學生、文字之間情感交流、心靈溝通的過程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情，能透過文字觸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。因此此環節教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。
4、深入文字，昇華情感
生活中，“將心比心”的表現舉不勝舉，都是“人人為我，我為人人”思想，這正如作家羅蘭所說：“如果每一個人在與別人相處的時候，都能先想到別人，後想到自己，多想到別人，少想到自己，那麼世界上不但可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事。”
5、拓展延伸，提升品味（板畫出心）讓孩子們在這顆心裡裝入一個分量最重的詞，你會裝什麼呢？學生們會寫很多詞，如：幫助，關心，溫暖，理解，寬容，鼓勵，尊重，信任等等，這樣設計能讓孩子們走進文字，產生了感同身受的效果。
四、說板書：
板書設計是課文靜態的呈現，針對課文內容，我設計了這個板書
關心 幫助
將心比心
寬容 理解
我為人人，人人為我
這樣的設計既增強了直觀性，又有利於對課文內容一目瞭然，更突出了課文的主旨。
五、教學反思：
一堂課結束了，反思這節課我感覺有收穫的是：
學生逐步學會了抓重點句段和詞語體會理解課文的方法，在感受溫暖的過程中，理解了“將心比心”。彙報時雖不夠流暢深入，但卻由心而發，有理有據。
此外，孩子們這節課特別的投入，把心融進了課文情境，並由課文想開去，聯絡生活體驗，感受到要設身處地的為他人著想。
但本節課也有遺憾之處，我沒能跳出精讀課的圈子，指導、講解過多，還是沒有把學生推上主角。葉聖陶先生說過，略讀指導需要提綱挈領，期其自得。今後，我要把握好“精”與“略”，內容上，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。方法上，要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，並在以後的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
小學語文說課稿7
一．教材分析與處理
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為四不像麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：認識20個生字，會寫其中的6個，理解部分詞語，理解課文內容，瞭解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。
情感目標：激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，學生學習課文，除了瞭解課文內容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點確定為：
1 理解課文內容，瞭解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2.在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。
3.透過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。
二．媒體設計
我本著以學生髮展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，匯入課文。再利用教學軟體突出重點段（第二、三小節），再配上相應形態的麋鹿圖片，以幫助學生更好的學習、探討、交流，幫助突破課文的重難點。
三．學設計過程
我預定三課時完成完成我的教學目標：
第一課時：我設想讓學生透過自己喜歡的方式初讀課文，瞭解課文大致內容，後檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，後幫助學生理清文章的思路，並學習第一自然段瞭解麋鹿良好的生活環境。
小學語文說課稿8
第一部分 說教材
一、教材簡析
《大海睡了》是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字裡行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。
二、教學目標
1.知識目標：學會生字，理解生詞，體會大海的溫柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.能力目標：透過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。
第二部分 說教法和學法
這一課需用兩個課時完成。下面，我著重講第二課時的教學。
一、教學
1.指導觀察法
遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文並茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
2.多媒體輔助教學法
針對小學生的年齡特點，採用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設定的情境中。
3.鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到讚許，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強朗讀的信心。
二、學法
1.合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。
2.美讀訓練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，透過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛鍊。
小學語文說課稿9
莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建於十六國的前秦時期，歷經十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規模，有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米、泥質彩塑2415尊，是世界上現存規模最大、內容最豐富的佛教藝術地。下面是小編為大家整理的小學語文莫高窟說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說教材
(一)教學內容
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟裡的彩塑、壁畫和藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
這個文字並非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文字，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文字。對這樣的文字，框架把握比咀嚼文字更重要。
(二)說教學目標和重難點
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：
知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。瞭解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。
情感態度與價值觀：藉助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。
教學重難點：
教學重點：抓住重點詞句，瞭解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。
教學難點：憑藉具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。
二、說學生
本節課的教學物件是五年級學生，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經有了一定的思維和閱讀能力。透過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎;透過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定於目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生掌握，內容儘可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。
三、設計理念
1、體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。
2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。
3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。
四、說教法、學法
1、創設情境教學法
課中，我採集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文字的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。透過閱讀想像畫面是進入文字很好的策略。因此，在教學中我透過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再透過讀來表達自己所體驗到的情感。
3、自主、合作、探究法
學生課堂自由研讀、課後蒐集等環節無不滲透著自主探究的方法。
五、說教學流程
(一)激趣引入教學
別具匠心，引人入勝的一段新課匯入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言匯入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發起學生對莫高窟的嚮往，為後文的學習奠定了堅實的基礎。
(二)精讀細品，領略風采
1、品味“彩塑”
質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激發興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問。
課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然後思考、交流：這一自然段裡描寫了哪些彩塑?
文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助於學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象後，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然後進行追問：面對這一尊尊彩塑，遊人們無不嘖嘖稱讚。如果你是遊人，你會怎樣讚歎?引導學生思考、交流。最後，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會湧起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!透過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、薰陶，在語言的海洋裡領會情感。
2、回味“壁畫”
教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然後引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學充分利用了資訊科技的優勢，透過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與資訊科技整合最佳化的方便快捷在這裡得到了充分的顯示。
3、體味“藏經洞”
“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”丟擲話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什麼感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，並激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學習最後一段。
教師利用課件展現敦煌的風沙、石山和工匠們製作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。
小學階段學生的思維處於形象思維階段，教學中我採用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴裡的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，藉助資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文字的情感因素，讓學生反覆品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的薰陶。
(三)積澱情感，延伸教學
口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文後，我利用向學生提建議的方法，引導學生課後蒐集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查詢資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。
六、說板書設計
板書要引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明瞭、統領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：
彩塑：精妙絕倫
壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶
藏經洞：珍貴文物
以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明瞭自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，採取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。
小學語文說課稿10
一、說教材
《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，並說明了霧凇奇觀形成的原因。
全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷地讚歎。
本課安排三課時，我要說的是第二課時的教學設計。在第一教時中，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學目標確定如下：
1、引導學生自主學習，瞭解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。
2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
3、學生藉助網路瀏覽資訊，進行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養分析、解決問題的能力
其中，透過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。
二、說過程
1、創設情境，激發興趣
首先我讓學生談談自己的收穫，然後請他們到教師製作的網頁上進行新的學習探究。這一環節主要是在複習舊知的基礎上創造一種氛圍，為學生的個性化學習提供了一個平臺，激發學生學習新知識的興趣，為深入學文提供了更多的感性知識，降低了學生理解文字的難度。
2、細讀品位，整體感悟
課文共三個自然段，但都是重點段，需要細讀。這時要注意指導學生抓關鍵詞語，透過反覆朗讀進一步理解課文內容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的薰陶，從心裡產生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環節我是這樣設計的：
①打破文章結構，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著透過範讀或指讀的方式說說應該抓那些關鍵詞讀好這句話。然後指導學生有感情地朗讀。最後啟發學生：為什麼會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。
②學生質疑，自主學習第二自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：
a、嚴寒季節具體指什麼時候？
b、霧氣是從哪裡來的？
c、霧氣遇冷以後會有什麼變化？
d、霧氣怎樣凝結成霧凇？
e、飽和的霧氣指的是什麼？
然後組織學生根據興趣選擇問題並組成學習小組討論解答。最後交流過程中讓學生再次走進文字感悟語言就水到渠成了。
3、網上活動，拓寬認識
隨著時代的發展，因特網讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能瞭解到想要的資訊。關於霧凇還有很多的知識有待我們去探究，學生可以透過上網來拓寬對霧凇的認識。這一環節的設計充分利用了網路資源，帶領學生由“小教材”（課文文字）走向“大教材”。它改變了學生的學習方式，拓寬了學生的認知，培養了學生蒐集資訊的能力，提高了課堂教學的實效性。
三、說教學特色
在本課教學中，我利用網路教學以超媒體的方式組織學習內容，整合多學科知識，透過靈活的導航機制創設一個開放的學習環境。在十分寬鬆的氛圍中，學生根據自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發現、探究，透過合作交流解決本課的重難點
小學語文說課稿11
一、說教材
〈一〉說課內容：
九年義務教育人教版教材小學六年制語文第六冊第十三課《翠鳥》。
〈二〉教材分析：
《翠鳥》是第六冊第四組文的首篇精讀課文，課文先生動形象地描繪了翠鳥豔麗的羽毛、小巧玲瓏的外形及它捉魚時靈敏神速的動作；再寫“我”在老魚翁的啟發下，體會到喜歡翠鳥應當把它當作朋友，打消了捉翠鳥的念頭，表達了對喜愛翠鳥的思想感情。教學本文，旨在讓學生感受作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，體會課文中關鍵詞在表情達意上的作用，培養學生愛護鳥類的意識。
〈三〉課時安排：
本課準備分二課時進行教學。第一課：時學習生字，積累詞語；正確、流利朗讀課文，整體感知課文；第二課時：理解課文內容；學習作者抓住特點觀察、描寫的方法；有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。
〈四〉教學目標：
1、瞭解翠鳥外形特點、活動特點；學習作者抓住特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣；
2、有感情地朗讀課文、背誦喜愛的自然段；
3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
〈五〉教學重難點：
重點：學習抓特點觀察、描寫的方法。難點：體會用詞的貼切、生動。
二、說教學理念
〈一〉閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。
〈二〉倡導自主、合作、探究的學習方式。
三、說教學策略與學法
根據上述理念，結合教材的內容和學生的年齡特點及認識水平，本節課採用情景教學法、朗讀法和引導探究法進行教學。一是透過多媒體課件創設情境，讓學生藉助一定的情境與文字，與同學、老師展開對話，加深理解和體驗；二是關注學法指導，著重導讀第一段，相機滲透學法，引導學生按照一定的方法精讀探究、合作交流，在達成教學目標的同時進一步提高閱讀能；三是重視朗讀，讓學生在讀中受到情感薰陶，享受審美樂趣。
（教具準備：插圖、教學課件）
四、說教學程式設計
〈一〉導讀
1、談話引入，板書課題。
2、展示翠鳥圖，引導觀察，感受外形美。
3、圖文對照，閱讀感悟。
（1）讀一讀第一段課文中描寫翠鳥外形的句子。
（2）想一想文中描寫的翠鳥是什麼樣子的？
（3）說一說翠鳥的外形特點。
（4）品一品文中那些詞句用得好，好在哪裡。
4、指導感情朗讀。
5、小結學法。
[透過電教媒體創設直觀、形象的教學情境，幫助學生與文字展開對話，加深感悟、理解；引導學生進行閱讀探究，注重過程指導和方法指導，既滲透了一般的方法指導，又體現了本課抓特點的方法指導，為下面的自讀作好鋪墊。]
〈二〉自讀
〈1〉自讀2—3自然段。
1、出示自學提示，引導自學：
（1）自由讀2—3自然段，劃出描寫翠鳥捉魚動作的語句，把喜歡的句子多讀幾遍。
（2）想一想，這些詞句突出翠鳥的什麼活動特點？那些詞句用得準確、生動？
2、小組交流。
3、集體交流。
（1）學生自由發言；
（2）相機導引，學習佳句。
4、指導朗讀。
[本教學環節透過學法遷移，突出重點，擊破難點。在學生初步掌握學習方法的基礎上，採取個體閱讀與合作交流相結合的方式，引導學生透過自主讀書，充分地展開與文字的對話，加深對文章的理解。]
〈2〉自讀4—5自然段。
1、默讀4—5段內容，想一想，老魚翁的話是什麼意思，為什麼“我們的臉上有些發紅”？
2、交流明理。
[本環節著重體現讓學生在自主的讀、思活動及互動交流的過程中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。]
〈三〉誦讀
1、配樂，學生感情朗讀全文。
[調動學生的情感和讀書熱情，體現學習內容的整體迴歸和情感價值觀的整體提升。]
〈四〉作業
1、必做題：（1）讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來
（2）選你喜歡的自然段背誦下來
2、選做題：（1）自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。”用彩色筆畫一幅畫。
（2）蒐集其它鳥類的資料，準備編輯手抄報。
[作業的設定既兼顧全體也關注個體。體現學習的自主性，並透過引導學生向課外拓展，著力培養學生的語文綜合能力和實踐能力，全面提高學生的素質。]
小學語文說課稿12
一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步，但進步必然需要改革。
語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”。那麼語文教學的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是迴歸主體————還權於學生，讓位於學生；凸顯本體————正確把握語文教學的基本特點，立足於語文課堂教學，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。下面結合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：
一、教材分析
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地————一座紅瓦白牆的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。
全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時複雜的內心世界形象地被表現出來。
二、教學目標及重點的確立
本課的教學目標的確立緣於對文章思想主旨的解析，緣於對文章中體現的主要寫作特點的把握。
一方面文章情節曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過於炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對於祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。
另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。
綜合以上兩點確立了本課的教學目標：
1、在感情朗讀中，體會炮手在神態、言語變化中流露出的愛國之情；
2、結合課外輔助材料，深入體悟神態變化對錶現中心的作用。
教學重點定位於由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在於人文性是語文教學的顯著特徵之一。以人文性統駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字裡行間洋溢的無形之美————情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現，抓住了這一點，即可引發讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內容服務。
三、教學流程的設計分析
基本理念：
1、創設情境，建立“戰地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。
2、迴歸於課堂教學的主體，讓學生在讀文中發現問題，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。
具體設計：
（一）、營造情境，定位身份
創設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便於學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助於整個教學過程的展開，意在於體現學生的主體地位。
（二）、回顧大意，體察背景
學好教材內容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話，且背景資料引入藉助於角色需要而顯得自然。
（三）、全景感知，篩選質疑
在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對於所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發揮了學生學習的自主性。
（四）、單式板塊研讀，體悟愛國之情
讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容，借於平時的訓練，讓學生髮揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內容。這裡作了一個彈性化設計，更可以體現學生的主體地位，將還權於學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借於學生手中的作文書，使得內外溝通，課內外學習相得益彰。
（五）、模擬採訪，換位感受
（六）、撰寫日記，延伸遷移
“受之於心，自然要發之於外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責。
（七）、作業佈置
第一題的確立主要由於本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣於文章中出現了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這裡藉助於練習，豐富學生對於看的瞭解；第三題則是讓學生展開聯想，進行創造性的解讀