小學語文說課稿《蝸牛的獎盃》3篇
作為一名教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的小學語文說課稿《蝸牛的獎盃》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文說課稿《蝸牛的獎盃》 篇1
一、說教材
《蝸牛的獎盃》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版第四冊第七課的內容。本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文語言淺顯，但描寫傳神精妙，故事性強，充滿童趣，適合兒童閱讀。教材圖文並茂，兩幅插圖中蝸牛的樣子和神情形成鮮明的對比，給學生以豐富的想象空間，有利於引發學生對寓意的感悟。
根據課文的容量，我確定本課的教學時間3課時，第一課時主要為初讀感知階段，落實識字教學目標，大體感知課文大意，疏通閱讀障礙，激發閱讀期待，為第二課時的深入探究做好知識和情感的鋪墊。
二、說教學目標的確定
本課是該冊教材第二組課文的第三篇。本組課文為教材的“哲理篇”，意在讓學生讀中領悟一些人生哲理。根據教材的編排特點以及第一課時的實際學習狀態，我確定本課第二課時的教學目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、讀中感悟，理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
這一教學目標融知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀於一體。如正確、流利、有感情地朗讀課文，既是理解課文內容、感悟課文內涵的方法，又是學生語文學習應該達到的知識和能力；理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理，既是學習本課的顯性知識目標，又是進行情感態度價值觀滲透的要求。
同樣，根據教材的編排意圖和本課的價值資源，我確定本課的教學重點是“讀中感悟，理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理”。畢竟二年級學生，雖然透過前兩篇課文的學習，學生已經初步領悟了發現文字背後蘊意的方法，但他們的整體語文素養決定了他們可能更多地關注於課文的形象，課文的情節，而忽視文字的內涵，忽視形象的寓意。因此，這一點也是學習本課的難點。
三、說教法學法
《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，透過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。因此，本課教學教師力圖實現“平等中的首席”的課堂角色，引導學生自讀課文，討論文字，感情朗讀，領悟寓意。
四、說教學程式
（一）、直接匯入：這節課讓我們繼續學習第7課《蝸牛的獎盃》，書空課題，齊讀課題。注意生字“獎”，讀課題不要拖長音。直接明瞭。
(二)檢查字詞：檢測上節課學習的如何，與第一課時形成銜接。
（三）學習第一自然段，感受蝸牛飛翔的快樂。
探究以前的蝸牛的樣子，學生的閱讀期待形成以後，引導學生學習課文的第一自然段，在朗讀、看圖和感情朗讀中，體會蝸牛自由飛翔的快樂，配合課文思路，為後續閱讀建立線索，為感知寓意埋下伏筆。
（四）透過現在蝸牛與過去蝸牛的對比，讓學生產生疑問：蝸牛到底發生什麼事情了？自由朗讀課文第二至四自然段，感知寓意。
1、學習第二自然段：在回答問題的基礎上，順理成章地引導學生學習“蝸牛參加飛行比賽獲得冠軍”部分。透過展現課件：飛行比賽場景，引導學生透過對文字語言的咀嚼，體會蝸牛的心情，既是學習方法的滲透，也是理解課文的必須。
2、學習第三自然段（重點段）：感知了蝸牛自由飛翔和奪冠的快樂，它是怎樣做的呢？圍繞重點句子：“它成天把獎盃背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎盃裡，生怕被別人偷了去。”引導學生反覆朗讀，感受蝸牛得意洋洋後的行為，為討論它的炫耀奠定基礎。揹著獎盃，蝸牛還能飛得起來嗎？為什麼？使學生在咀嚼語言的過程中，形成文字的立體感知，蝸牛因驕傲而固步自封的形象躍然紙上。然後，指導學生感情朗讀整段，讀出蝸牛的得意洋洋和揹著獎盃沉重的語氣。語感的培養和情感的滲透融為一體，課堂教學的容量也因此顯得豐滿。
3、學習第四自然段：基於豐滿的文字形象，再指名讀第四自然段，思考：蝸牛最終變成了什麼樣？為什麼會這樣？原因顯而易見，文字的寓意也呼之欲出。
（四）、拓展說話，加深感悟
透過全文的探究、討論和朗讀，學生的情感之弓已弦滿欲斷，此時鼓勵學生：“你想對蝸牛說些什麼？”在說話練習和交流中，使學生的認知得到進一步的鞏固，體驗得到進一步的加強。
總之，本節課的教學設計，結合低年級的年齡特點和認知現狀，以讀為主線，以建構形象為渠道，以價值批判為手段，努力達成預定的教學目標，努力實現學生語文素養的整體推進。
小學語文說課稿《蝸牛的獎盃》 篇2
一、說教材
《蝸牛的獎盃》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版第四冊第七課的內容。本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文語言淺顯，但描寫傳神精妙，故事性強，充滿童趣，適合兒童閱讀。教材圖文並茂，兩幅插圖中蝸牛的樣子和神情形成鮮明的對比，給學生以豐富的想象空間，有利於引發學生對寓意的感悟。
根據課文的容量，我確定本課的教學時間兩課時，第一課時主要為初讀感知階段，落實識字教學目標，大體感知課文大意，疏通閱讀障礙，激發閱讀期待，為第二課時的深入探究做好知識和情感的鋪墊。
二、說教學目標的確定
本課是該冊教材第二組課文的第三篇。本組課文為教材的“哲理篇”，意在讓學生從中領悟一些人生哲理。根據教材的編排特點以及第一課時的實際學習狀態，我確定本課第二課時的教學目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
這一教學目標融知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀於一體。如正確、流利、有感情地朗讀課文，既是理解課文內容、感悟課文內涵的方法，又是學生語文學習應該達到的知識和能力；理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理，既是學習本課的顯性知識目標，又是進行情感態度價值觀滲透的要求。
同樣，根據教材的編排意圖和本課的價值資源，我確定本課的教學重點是“理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理”。畢竟二年級學生，雖然透過前兩篇課文的學習，學生已經初步領悟了發現文字背後蘊意的方法，但他們的整體語文素養決定了他們可能更多地關注於課文的形象，課文的情節，而忽視文字的內涵，忽視形象的寓意。因此，這一點也是學習本課的難點。
三、說教法學法
《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，透過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。因此，本課教學教師力圖實現“平等中的首席”的課堂角色，引導學生自讀課文，討論文字，感情朗讀，領悟寓意。
四、說教學程式
（一）、談話匯入：
開課伊始，教師談話匯入：“飛行本領高超的蝸牛最後竟然再也不能飛上天，只能在地上慢慢地爬行，這是怎麼回事呢？這節課讓我們繼續學習第7課《蝸牛的獎盃》，來發現其中的原因。”這樣的啟發談話，目的在於引導學生還原第一課時開成的閱讀期待，使學生能以課堂主人翁的角色積極進入課堂學習。
（二）、學習第一自然段，感受蝸牛飛翔的快樂。
學生的閱讀期待形成以後，引導學生學習課文的第一自然段，探究以前的蝸牛的樣子，在朗讀、看圖和感情朗讀中，體會蝸牛自由飛翔的快樂，配合課文思路，為後續閱讀建立線索，為感知寓意埋下伏筆：本領越高，成績越大，越要繼續努力，否則，受到的損失、帶來的痛苦就越大。
（三）、學習第二至四自然段，感知寓意。
1、學習第二自然段。
在感知蝸牛自由飛翔形象的基礎上，順理成章地引導學生學習“蝸牛參加飛行比賽獲得冠軍”部分，引導學生透過對文字語言的咀嚼，體會蝸牛的心情，既是學習方法的滲透，也是理解課文的必須。然後引導學生說一說：“獎盃捧回來了，要是你，你今後會怎樣做？”初步達成學生的情感建構，為批判文字形象做好價值鋪墊。
2、學習第三自然段
感知了蝸牛自由飛翔和奪冠的快樂，話鋒一轉，實現過渡：“可是，蝸牛是這樣想的嗎？它是怎樣做的呢？”圍繞重點句子：“它成天把獎盃背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎盃裡，生怕被別人偷了去。”引導學生討論：你覺得蝸牛心裡在想些什麼？從哪些詞語看出來的？揹著獎盃，蝸牛還能飛得起來嗎？為什麼？使學生在咀嚼語言的過程中，形成文字的立體感知，蝸牛因驕傲而固步自封的形象躍然紙上。然後，指導學生感情朗讀，讀出蝸牛的得意洋洋和揹著獎盃沉重的語氣。語感的培養和情感的滲透融為一體，課堂教學的容量也因此顯得豐滿。
3、學習第四自然段。
基於豐滿的文字形象，再指名讀第四自然段，思考：蝸牛最終變成了什麼樣？為什麼會這樣？原因顯而易見，文字的寓意也呼之欲出。
（四）、拓展說話，加深感悟
透過全文的探究、討論和朗讀，學生的情感之弓已弦滿欲斷，此時鼓勵學生：“你想對蝸牛說些什麼？”在集體智慧的碰撞和意義的交流中，使學生的認知得到進一步的鞏固，體驗得到進一步的加強。
總之，本節課的教學設計，結合低年級的年齡特點和認知現狀，以讀為主線，以建構形象為渠道，以價值批判為手段，努力達成預定的.教學目標，努力實現學生語文素養的整體推進。
小學語文說課稿《蝸牛的獎盃》 篇3
我執教的是《蝸牛的獎盃》的第二課時，它是小學語文蘇教版國標本二年級下冊的一篇寓言故事。講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，獎盃成了堅硬的外殼，只能在地上爬行，告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。文字語言生動鮮活，是訓練學生朗讀、培養學生情感、態度、價值觀的好教材。與課文相配的兩幅插圖中蝸牛的形象形成了鮮明的對比，蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，有利於引發學生對寓意的感悟。
從學生的發展和我班學生實際情況考慮，根據課程階段目標及教材特點，我按知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度制定如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、藉助看圖，引導想象，緊扣重點詞句反覆品讀，引導學生與文字、教師進行對話，在充分的體驗中懂得“謙受益，滿招損”的道理。
3、繼續學習本課生字“蜻蜓蜂”，並能正確、美觀地書寫。
從文字來看，藉助看圖，引導想象，緊扣重點詞句反覆品讀，引導學生與文字、教師進行對話，在充分的朗讀中體會“謙受益，滿招損”的道理是本課的教學重點。“它成天把獎盃背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎盃裡，生怕被別人偷了去。”這兩句話中“唯恐”和“生怕”雖然是近義詞，但擔心、害怕的程度不同，對於學生來說比較難體會，因此領悟、體會這兩個詞在句中的意思成了本課的難點。
本課時主要透過鞏固複習；讀中感悟，學習課文；創設情境，理解寓意和學寫生字四個環節進行教學。具體設想如下：
第一環節：鞏固複習
首先我引導學生認讀課文中的詞語，檢查學生對生字詞的掌握情況，為繼續學習課文作準備。
第二環節：朗讀感悟，學習課文
1、讀讀悟悟，體會以前蝸牛翅膀的有力
教學一開始，我就出示兩張對比鮮明的蝸牛圖，讓學生在強烈的對比中激起探究慾望。隨後，我放手讓學生自讀一、二兩個自然段，組織學生交流讀後感受。我適時點撥學生抓住“有力、自由地飛翔”體會以前的蝸牛翅膀有力，飛行自如。順勢板書自由地飛翔。考慮到學生對於“遙遙領先”一詞理解有一定的難度，因此，我緊扣這個詞，讓學生再讀句子，找找能體現“遙遙領先”意思的詞語，悟悟詞義，知道“遙遙領先”是所有這些參加飛行比賽的對手都被蝸牛甩得很遠。在此基礎上指導學生朗讀，邊讀邊展開想象，將飛行本領高超的蝸牛深深印入腦海。
2、讀讀品品，感悟得獎後蝸牛的得意
這是本文的重點，及難點所在。教學時，我創設自主閱讀的空間，放手讓學生自由讀讀課文第三自然段，然後引導學生交流閱讀感受，學生憑藉自己的閱讀能力體會出蝸牛獲得冠軍獎盃後得意洋洋的心情。緊接著，我以“得意洋洋”為切入點，引導學生再次走進文字，與文字深入對話，找找描寫蝸牛得意洋洋的句子，多讀讀，多悟悟。在學生自主閱讀的基礎上組織學生全班交流，我相機點撥，抓住關鍵詞“成天、唯恐、生怕”等體會蝸牛的得意洋洋，再引導學生想象蝸牛成天揹著獎盃碰到小動物們會說些什麼，從而體會到蝸牛從此不思進取，每時每刻都在想著炫耀自己，把榮譽看得很重的心態。在教學中，我預計“唯恐、生怕”這兩個詞文言色彩較濃，學生的理解估計不到位，因此，我引導學生自讀這兩句話，併為“唯恐、生怕”找找近義詞，初步感知蝸牛內心擔心、害怕的心情。在此基礎上，我引導學生深入思考：蝸牛對於“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎盃被別人偷去”這兩件事更擔心哪件事。學生在交流中不僅能體會到語意大體相同而選用不同的詞語表達，更顯得準確鮮明，而且蝸牛對獎盃、榮譽看重的心態更深地烙在學生腦海中，然後指導學生讀出蝸牛既得意又擔心的心情就水到渠成了。在此基礎上，我透過學生朗讀、並觀察插圖，讓學生將又大又重的獎盃與柔弱的蝸牛進行對比，從而引導學生感悟到獎盃的沉重以及蝸牛飛不起來的原因。
3、讀讀想想，領悟蝸牛翅膀退化的原因。
課文的第四自然段寫了蝸牛因不再練習飛行，翅膀退化了，再也飛不動了。教學時，我放手讓學生自讀，組織交流感受。在語言環境中理解“天長日久、退化、勉強”等詞語。根據我以往的教學經驗，學生在理解“退化”一詞時會有困難，因此，我讓學生再讀第三段，瞭解蝸牛翅膀退化的原因，幫助學生理解退化一詞。從而體會蝸牛不思進取，結果只能在地上慢慢地爬行。
第三環節：創設情境，理解寓意
在學生深入感悟文字的基礎上，我利用媒體出示蝸牛以前和現在樣子的圖片，啟發學生觀察想象蝸牛現在的心情？接著創設情境：看著現在的自己想到以前能自由自在地飛翔，此時，如果你是蝸牛會說些什麼呢？學生透過說話的過程提高認識，深化學生對寓意的理解。在此基礎上，出示：滿招損，謙受益。謙虛使人進步，驕傲使人落後。讓學生齊讀，進一步感悟課文所蘊含的道理。
第四環節：學寫生字
本課重點指導學生在田字格中正確、美觀地書寫“蜻、蜓、蜂”三個生字。我利用媒體出示生字，指導學生朗讀，找出三個生字的共同點，說說自己識記生字的方法。我範寫蜓，要求學生寫得緊湊，注意建字底的寫法和裡面部分下橫比上橫短。我留五分鐘時間讓學生當堂練寫，同時播放舒緩的音樂，提醒學生注意寫字姿勢，認真書寫。
以上是我對《蝸牛的獎盃》第二課時的初步預設，在整個的課堂教學中，我覺得已經基本完成了自己的預定目標。但在具體的操作中還存在一些不足：
一、在指導學生理解第四自然段時，給予學生朗讀的時間不夠充分，沒有注意點面結合，我在教學過程中注重了讓學生朗讀體會退化的意思以及蝸牛翅膀退化的原因，如果能讓學生抓住“勉強、慢慢地爬行”等詞語，結合文字語言理解詞義，知道蝸牛勉強伸出頭來還有獎盃變成硬殼，非常沉重的原因，所以只能在地上慢慢地爬行了。在此基礎上再指導學生有感情朗讀就水到渠成了。
二、在理解“唯恐”、“生怕”的時候，本來是想讓學生透過自主學習，讀讀品品，經過討論來理解這兩個詞的意思，由於學生一時領會不了，我擔心時間來不及，，我講得過多，代替了學生的理解，如果讓學生想像當時蝸牛想什麼？來體會到兩個詞都是害怕、擔心的意思，但是生怕比唯恐表示擔心害怕的程度更深，讓學生自己體會到作者用詞的精當，不能交換位置就更好了。
在我的課堂教學過程中，還存在著一些不盡人意之處，懇請各位批評指正！