【精選】解決方案彙編5篇
為了確保事情或工作紮實開展，就不得不需要事先制定方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那麼優秀的方案是什麼樣的呢？以下是小編整理的解決方案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
解決方案 篇1
在電腦音箱的使用過程中，大家都遇到過噪音的問題，嚴重的時候，真讓人有砸音箱的衝動。如果問專業音響發燒友，他們會告訴你有多種解決方案：摩機、換電容、改電路、升級發燒線……100多元的電腦音箱不值得這麼折騰啊。其實有時候問題不會那麼複雜，有些情況下可以對症下藥解決(當然不是100%保證解決哦)。
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聲音小噪音卻很大：接觸不良是禍根
解決方法：清理音訊線接頭或者更換音訊線
音箱用了幾年，有聲音時大時小的情況：聲音小了經常要開到更大的音量聽得見，偶爾音量又突然復原了，突然變大的聲音很容易嚇人一跳。
其實這很可能不是什麼大問題，只是因為音訊線介面氧化導致接觸不良而已。要知道的是，當接頭處接觸不良時，音訊訊號經過會大幅衰減，就會出現聲音變小，噪音增大這些問題。同時接觸不良還會使音箱的輸入阻抗大增，在這種情況下，音訊線就成為了一條收集干擾訊號的天線。再加上音箱必須加大音量才有足夠的聲音，這樣干擾訊號不斷增加，放大的倍數也增加，雙重的影響，導致了噪音劇增。
知道原因後，解決起來也就簡單了，我們只要用砂紙將音訊介面上的氧化層去除後，就有相當大的機率讓音箱聲音恢復正常。不過音訊線表層原有的鍍層被破壞後，很容易產生二次氧化，讓故障再次出現。因此最好的辦法是更換一條音訊線，更換介面鍍金的音訊線是最好的選擇，這倒不是為了提升音質，而是因為鍍金能極大的增強介面處的抗氧化效能，減少接觸不良帶來的影響。
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音箱被手機干擾
解決方法：更換一條帶遮蔽訊號的音訊線並讓手機遠離音箱
想必很多錘友都知道電腦音箱有一種神奇的“未卜先知”的功能，在手機來電的前幾秒，音箱都會“滴滴滴滴”響起來。
更神奇的是，只有聯通和移動手機有這種特異功能，電信手機基本沒有這種情況，這是咋回事呢?
這個神奇的功能呢，主要是由於GSM特殊的通訊方式造成的：GSM制式的手機和基站，不管是否通話，每秒都要進行兩百多次的“握手”式輪詢通訊，平常待機這一訊號很小，不會干擾到音箱的運作，但是當來電或接收簡訊時，手機在訊號基站的指揮下，會突然大幅度增加發射的功率，以正常接收來電。
所以，在兩百多赫茲以及其諧波頻率的巨大幹擾訊號下，如果音箱自身的遮蔽和抗干擾措施不足，就會突然出現“滴滴滴”的干擾聲。說到這，肯定有人會說了，現在都4G時代了，還說這干擾是GSM技術造成的，你唬人呢。其實儘管現在4G發展迅速，但現階段國內運營商，語音通訊時還是使用語音回落，也就是行動網路用4G，語音通話卻用2G，因此打電話還是容易產生干擾。
當然，這樣的干擾是手機與音箱的設計問題，很難完全消除。但是，你可以試著更換一根帶遮蔽訊號的音訊線，這樣可以儘可能減少因為手機干擾而造成的噪音。當然，由於部分音箱內部設計得不夠合理，即便是更換了音訊線，效果也不盡如人意。因此只能儘量讓手機遠離音箱，就能減少噪音的出現。
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USB裝置互相干擾也會產生噪音
解決方法：使用USB充電器為音箱供電或是將音箱與其它裝置插分別拆在不同組的USB口上
現在不少小音箱採用的都是USB供電，在使用其他USB外設時，使用者經常能聽到音箱裡傳來噪音：當讀卡器一開始讀寫資料馬上就會出現噪音，甚至還能從音箱中聽到一用硬碟執行時的嗒嗒聲。
為什麼會出現這樣的情況呢?無論是桌上型電腦還是筆記本，一般是每兩個USB介面為一組，每一組USB介面之間的電源是相通的，無任何隔離。這樣，USB介面上裝置用電量的`波動和干擾訊號，都會影響到到另一個USB介面的供電電源，進而影響另一個USB介面的裝置。這樣各種外設的噪音就會透過介面USB供電，竄入音箱中，再經過音箱的放大作用，我們就可以從音箱裡聽到各種各樣的噪音。
在這種情況下，用單獨的USB充電器為音箱供電是最好的辦法，但不少USB音箱有一線通功能，即USB介面即負責供電，也負責音訊傳輸，這樣使用充電器後，就無法一線通了，只能插電腦USB介面。在這種情況下，如果某個USB介面連線了音箱，那麼同組另一個USB口上就不要插其它裝置，尤其是滑鼠，行動硬碟等易干擾USB音箱的裝置了。
在連線USB音箱之後，再在同一組USB介面上插入其它裝置，易產生干擾。
解決方案 篇2
Moxa一直是基於IP通訊網路解決方案的技術領先者。如今，Moxa不僅為鐵路行業提供專業的網路知識和創新技術，還成為IEC鐵路委員會的成員之一。鐵路運營商已在全球範圍採用了Moxa獨特的鐵路技術來節省部署時間和成本，例如智慧無線車廂連線、自動裝置配置、毫秒級網路冗餘、毫秒級無線漫遊切換技術。Moxa擁有超過25年的工業網路經驗，在產品研究上也經歷了時間考驗。其具有長MTBF(平均故障間隔時間)，擁有核心部件，並與多個公司建立了長期合作伙伴關係，為鐵路應用提供可持續的解決方案。據摩莎科技(上海)有限公司軌道交通市場總監蔡中興介紹，目前，Moxa的鐵路解決方案已應用於世界各地，如Moxa的廣泛組合解決方案已經被部署在世界各地主要的POS(客運服務)、乘客Wi-Fi服務、CCTV(閉路電視)系統、CBTC(基於通訊的列車控制系統)、ATO(列車自動執行)、軌旁DCS系統和其他鐵路系統。其中在車站上有使用到Moxa的核心層交換機、接入層交換機及機架式交換機。在軌旁Moxa有工業無線產品、RTU控制器。而在車載的部分，Moxa提供車載NVR交換機、IP攝像機等產品，來滿足軌道交換行業的需求。
在城市人口和經濟快速增長以及公共政策措施的強力推動下，中國城市軌道交通正在進入一個快速發展的新階段。藉助於蓬勃發展的好態勢，20xx年Moxa在軌道交通行業也保持著持續穩定的增長態勢，全年增長率超過30%，創造了令人驕傲的業績，包括蘇州地鐵、南昌地鐵、合肥地鐵、長沙地鐵、南寧地鐵、鄭州地鐵和青島地鐵。
Moxa專為軌道交通提供高質量、高品質的產品。20xx年，Moxa榮獲了IRIS認證(國際鐵路行業標準)，IRIS是在ISO9001:20xx的基礎上，針對鐵路行業的特殊要求而由歐洲鐵路聯盟發展的一個國際認可的標準。得到了四大系統制造商(龐巴迪、西門子、阿爾斯通和Ansaldo)的大力支援。Moxa在IRIS稽核過程中，獲得高於平均水平的結果，從而順利獲得涵蓋乘客資訊和通訊系統的IRIS認證。
軌道交通的市場非常龐大，而隨著全數字化、資訊化、智慧化的步伐加快，如何挑選優質、高品質的企業與政府共同建設好軌道交通行業，是當前的重要任務。獲得IRIS認證，意味著Moxa可以透過專案生命週期管理來管理產品的實現流程，並確保在整個工作期間都會有高度的客戶參與性。Moxa以顧客為中心進行專案管理，提供高質量和高可靠的管理，從而降低生命週期成本，確保完整的生命週期供貨。這也是Moxa對軌道交通的承諾，堅信只有持續的改善才能創造出優越的產品與服務質量。
如今，中國已成為世界上最大的軌道交通市場，中國企業的業務也逐步走出國門，例如巴西世界盃採用了很多中國製造的產品，其中就包括中國北車研發製造的EMU電動車組和1A地鐵車。蔡中興對此表示：“走出國門對於中國企業而言是一件好事，表明軌道交通領域中的‘Made in China’已經逐步佔領全球市場，成為市場中的主要玩家之一。Moxa作為全球性的公司也已經積極投身於全球軌道交通市場的發展。在歐洲，Moxa作為德國和西班牙的代表參與了IEC標準組織和標準制定，參與了多個專案，如德國IEC高速列車車廂通訊骨幹網路和乘客WiFi熱點上網系統、法國地鐵車載IP通訊網路系統、挪威地鐵車載骨幹網路、芬蘭地鐵乘客娛樂資訊系統、歐洲某CBTC系統、法國有軌電車地面系統和車載系統等，獲得來自客戶和業內的廣泛好評。作為一家全球性公司，Moxa除了大力開拓全球的軌道交通專案之外，更會積極地與國內合作伙伴一起，推進自主化產品的研發和製造，攜手走出國門，開拓更大的全球市場。”我們也希望Moxa可以緊跟國家的政策及標準，持續不斷地為市場提供穩定、可靠的軌道交通全方位解決方案。
解決方案 篇3
摘要：由於英語閱讀教材在其結構設計方面的侷限性，使得這一被稱之為“泛讀”的課程幾乎變成了半個精讀。要克服該教材的侷限性，應採用導學模式，引導學生透過對特定主題的資料進行廣泛閱讀，在探索、研究、分析來完成英語閱讀學習任務，掌握閱讀方法和技巧，同時培養自身對國內外重大事務和社會問題的關注意識。
關鍵詞：英語教學；教材；教學模式；導學模式；
中圖分類號：H31文獻標識碼：A文章編號：1004-633X（20xx）11-0000-00
由於受到前蘇聯以《精讀》和《泛讀》為核心課程的傳統英語人才培養模式，以及強調語言技能訓練教育思想的影響，英語專業閱讀課程的教學要求中強調的重點是一直是語言知識和技能。加上近年來四、八級考試的需求，在英語教學中技能培訓理念得到進一步強化。英語專業的閱讀教材在其編寫、設計方面也盡力迎合這種需要，這使得多數的英語閱讀教材的不能較完整地體現教學大綱所提出的培養目標、教學原則和教學方法。
我們不妨來分析一下典型的英語專業閱讀教材的基本結構和可能帶來的教學效果。以高教社的《英語泛讀教程》為例，其結構為四部分：課文、閱讀技巧、快速閱讀、課後閱讀。練習有閱讀理解、詞彙、問答。從選材看，它滿足了大綱培養具有廣博的文化知識人才的要求，選材涉及到了社會生活和自然科學的各個方面，但練習幾乎全是技巧訓練，每單元總共也就兩篇文章。如果沒有大量的閱讀，閱讀技巧無機會運用於實踐，也很難有所提高。由於對課文主題無需深入研究，學生的分析、綜合能力無從得到鍛鍊，對課程所涉及的社會、自然科學問題了解膚淺，難以展開討論，更別說提出獨特見解了，其思辨能力也不能得到訓練。
從教學大綱對人才培養的要求，可看出教材與大綱的差距。大綱培養目標部分強調培養學生的能力。主要指獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出見解和創新能力。而我們的教材的恰恰缺失了這方面能力培養的必要的指導。在教學原則方面，大綱強調訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力。但如果學生閱讀的材料侷限於課文和課後閱讀這兩篇材料，教學也僅僅圍繞課本、閱讀資料和相關練習展開，學生的思維、綜合、分析、創新能力的培養就是一句空話。大綱在教學方法與手段上強調改變以教師為中心的教學模式。但教師如果按教材進行教學，其教學組織形式往往是課前學生預習（有一部分預習），課堂上介紹背景（學生感覺很有收穫，書本上沒有），教師提問（部分能答上），課文講解（學生很高興，輕輕鬆鬆學知識），練習講解（對答案）。照這樣的模式，四年下來學生除了在英語技能方面得到了一些訓練以外，在思想上得到了什麼啟發，在學習中發現了什麼，又在學習中研究了什麼，都值得商榷。
從以上分析看英語閱讀教材在結構上的侷限性是明顯的。黃源深教授曾尖銳地指出外語人“思辨缺席”的問題並提出了自己的教學思想。他提出以學生為中心的真正的自主學習是“透過‘閱讀—討論—寫作’這一基本學習模式來獲得知識、技能和思考能力，即圍繞某一專題閱讀相關的英語參考書(多本)，用英語記下自己的心得，或收集材料自制PPT，接著是參加有關這一專題的討論(seminar)，用英語發表自己的見解，乃至加入由此引起的爭論，最後是就這一專題用英語寫一篇短論(paper)”。（黃源深，20xx）黃教授提出的教學模式在英語專業閱讀課程中是可以借鑑的。如果把它改成形成圍繞課文特定主題的“指導—閱讀—討論—寫作的課堂教學模式，或許能夠找到克服英語專業閱讀課程侷限性之路。筆者更傾向於把它稱之為“導學模式”，這種教學模式對閱讀教材的結構調整和教師更有創造性地運用現有英語閱讀教材，克服其侷限性有所啟示。
之所以把這種教學模式稱之為“導學模式”是因為以這種方式組織教學活動，教師的角色會發生根本的變化，即從語言知識、技巧的傳授者變成了學生學習活動的設計者和指導者。這一教學模式所遵循的教學理念是維果茨基的支架理論。
該理論所涉及的教學活動主要由以下幾個環節組成：搭腳手架、進人情境、探索嘗試、獨立探索、協作學習、效果評價。它屬於在建構主義學習理論影響下形成的比較成熟的教學模式，其中強調了透過教師的引導、幫助（支架功能），把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生（進人情境、探索嘗試），使學生形成各方面的能力（獨立探索），最終讓學生獨立地去發現問題、分析問題、解決問題（撤去支架）。 既然英語閱讀課程被稱之為“泛讀課”，那麼課程對學生的教學指導設計方面必須符合其特點，即涉及主題的廣泛。在“導學模式”中學生閱讀活動的主題（或專題）設定是指導學生閱讀活動開展的首要環節。英語專業的閱讀教材本身涉及的題材就很廣，它涵蓋了社會、政治、經濟、文化、科技等方面的內容。有些課文主題明確，如涉及環境、人口、食品安全等，但有些不是很明確，這就需要教師做出必要的取捨。泛讀課的重點應該是專題閱讀、研究、闡述和討論，而不是技巧訓練。如果一篇課文的主題無研究、探討價值，學生不感興趣，或很難與學生的自主閱讀結合起來，教師就應該學會放棄。在教材編寫中應考慮到為學生設定有研究、探討價值的，符合學生心理的主題，以避免學生只注重語言訓練而對社會、政治、經濟等方面思想、觀點不加思考地接受的現象。
有了學生感興趣的、可進行深入探討的主題後，相關的閱讀活動便成為可能。學生為了參加專題探討必須閱讀更多資料，而課文所含的內容已無法滿足這種需要，這就打開了更廣闊的空間。此時教師的功能也就從知識、技能的傳授者變成了學生學習、研究、探索活動的指導者。教師透過提供、指定閱讀資料，示範查閱方法，引導學生利用網路、資料庫、數字圖書等進行資料查閱、整理、綜合、分析，展開研究性閱讀。這樣的閱讀活動克服了教材在閱讀量方面的侷限性，又聯絡了課文內容主題，可對學生各方面的能力進行綜合鍛鍊。學生此時不是簡單地考察自己是否讀懂了課文，而是在研究相關問題的同時展開更廣泛的閱讀，更多地接觸相關專題的語篇和詞彙，更深刻地理解了相關的英文句型、單詞的用法和其中所蘊含的思想。在教材的編寫中，應將學生的課外閱讀指導涵蓋其中，把侷限於課本的英語閱讀變成課程學習和網路閱讀相結合的真正意義上的泛讀。
討論環節是對學生的學習活動進行督促、檢測的重要環節，也是學生對相關專題進行講解、發表見解的機會。該環節所涉及的內容不僅僅是討論，而是涵蓋了小組研討，PPT製作，專題講解等方面的活動。它鍛鍊了學生的思維，培養了分析、綜合能力，促進了協作學習，提高了批判意識，為學生提供了一個展示其思想觀點的平臺，同時促使學生自然地將英語的聽、說、讀、寫結合起來。此時英語已不再是學習的目的，而是深入研究某專題、參與課堂討論活動的手段。這個環節教學活動的內容已經不是簡單的知識和技能傳授，而是充分發揮了學生的主觀能動性的，以學生為中心的，研究式、討論式的教學活動。這教學模式改變了目前英語專業的閱讀課程泛讀不像泛讀、精讀不像精讀的尷尬局面。
寫作環節是整個教學活動的擴充套件。目前閱讀課程的主要寫作是讀書報告，這是一項行之有效的傳統教學活動。但僅侷限於對幾十年前小說中的思想進行分析研究，學生勢必會與社會脫節，會對世界上發生的重大事件反映遲緩或漠不關心，更難說會有強烈的社會責任感了。該環節的專題寫作對培養學生的社會責任意識，思辨能力，批判精神都有促進作用。如果在教材中把以上環節都聯絡起來，學生的對相關專題的研究會更加深入，知識更系統，認識更深刻，分析能力更強，也會更有見解。這也正符合了大綱的人才培養要求。
以上透過對英語專業閱讀教材侷限性的分析和解決方案的探討，可以看到對該課程教材結構進行調整的必要性和可能性。在網路化的時代，英語專業的閱讀課程不應該仍然是基於一本教材的閱讀教學活動，而應該是以教程為指導的、主題鮮明的、基於網路的、較為深入的閱讀和研究活動，這才是真正意義上的“泛讀”。
參考文獻：
[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組，高等學校英語專業英語教學大綱[M]，上海：上海教育出版社；北京：外語教學與研究出版社，20xx.5
[2]黃源深，英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席[J]，外語界,20xx.(1)
[3]維果茨基，維果茨基教育論著選[M]，餘震球選譯，人民教育出版社，20xx
解決方案 篇4
bios無法讀取u盤解決方案
bios無法讀取u盤解決步驟1、啟動電腦，按快捷鍵進入bios介面，切換到exit選項，選擇Load Setup Defaults，回車恢復bios預設，如圖所示：
bios無法讀取u盤解決步驟2、然後切換到boot選項，回車選擇boot menu改為enabled，按F10儲存，如圖所示：
bios無法讀取u盤解決步驟3、按照上面步驟還是不能解決的話，建議換個製作工具試試。
解決方案 篇5
解決方案:
如果你的電腦當前執行 Windows 8(或 Windows RT)，而且你想要更新到 Windows 8.1(或 Windows RT 8.1)，則在大多數情況下，你會在 Windows 應用商店主頁上看到醒目的免費更新。 如果已開啟應用商店，但沒看到更新，可能是由以下原因之一導致：
雖然已從應用商店下載和安裝 Windows 8.1 更新，但你的電腦還需要另一個更新，即“KB 2871389”，然後應用商店才會向你提供 Windows 8.1。
如果使用 Windows 更新來獲取自動更新，將自動下載和安裝 KB 2871389。
如果已關閉自動更新，或者你使用尚未下載自動更新的新電腦，或者你不希望等待 Windows 更新自動執行該操作，可以轉到 Windows 更新並手動安裝 KB 2871389。
安裝所需更新的步驟
1. 透過以下步驟開啟 Windows 更新：從螢幕右邊緣向中間輕掃(如果使用滑鼠，則指向螢幕的右下角，然後將滑鼠指標向上移動)，點選或單擊“設定”，點選或單擊“更改電腦設定”，然後點選或單擊“Windows 更新”。
2. 點選或單擊“立即檢查更新”，然後等待 Windows 為電腦查詢最新的更新。 如果你未啟用自動安裝重要更新，則可能需要先點選或單擊“啟用推薦的設定，然後才能檢查更新。
3. 如果找到更新，請點選或單擊說明將自動安裝的更新數目的訊息。 在更新列表中，找到名稱中含有“(KB2871389)”(確切名稱可能會有所不同，具體取決於你的系統)的更新。
4. 點選或單擊“安裝”以安裝列表中的全部推薦更新。
5. 當更新完成後，你需要重新啟動電腦。 如果有任何桌面應用處於開啟狀態，請在重新啟動前儲存工作並將應用關閉。 透過以下步驟重新啟動：從螢幕右邊緣向中間輕掃(如果使用滑鼠，則指向螢幕的右下角，然後將滑鼠指標向上移動)，點選或單擊“設定”，點選或單擊“電源”，然後點選或單擊“重新啟動”。
6. 重新啟動電腦後，在“開始”螢幕上，點選或單擊“應用商店”，然後你應該能看到 Windows 8.1 更新。