教師教學調研報告範文（通用9篇）
在當下這個社會中，報告十分的重要，要注意報告在寫作時具有一定的格式。那麼大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家收集的教師教學調研報告範文（通用9篇），希望能夠幫助到大家。
教師教學調研報告1
一、調研目的
為了全面準確瞭解我市20xx年小學新聘教師和選調進城教師的課堂教學情況，找出差距，提出針對性的培訓方案，促使他們儘快掌握教學規律，有效地開展教學工作，快成長，早成才，更好地服務於明光的基礎教育工作。
二、組織領導
市教育局領導親自指導，教研室胡主任統籌協調，各教研分會、中心小學校長具體安排，各學科教研員具體落實。
三、調研物件
我市20xx年面向社會公開招聘的大學畢業生和麵向農村小學選調進城的在職教師。
四、調研內容
透過調研瞭解教師的教育教學理念，課堂教學環節的設定，教學方法的運用，教學手段的選擇，學生的課堂學習行為以及教師的業務素養等。
五、調研形式
利用教研分會的組織優勢，調動分會積極參與教研工作的積極性，讓他們把本分會，各鄉鎮中心小學（含村小）的新聘教師，集中到一、兩所中心小學，借班上課。各學科教研員深入課堂聽課，查閱教學設計，進行面對面的交流、指導。
六、調研的亮點
1、據資料統計，小學各學科新聘教師平均年齡23.3歲。因為他們都是經過教育局按照“明光市20xx年中小教師招考簡章”的規定，透過筆試、面試、考核層層篩選的最終獲勝者，所以具有年齡輕，精力旺，思想態度端正，工作作風硬朗的特點。他們走進學校後，給學習注入了新鮮的血液，給學校帶來了勃勃生機。古沛、蘇巷、自來橋等鄉鎮還把他們安排到村小任教。雖然生活條件不太理想，但是他們依然安心、紮實地工作。
2、這批新聘教師均是大學畢業，學歷都是大專以上，基本上是所學專業與任教學科一致。學歷層次高，專業知識紮實，基本上能勝任小學的各學科教育教學工作。
3、課堂教學注重知識目標的凸現。很多教師的課上，能夠全面細緻地傳授學科知識，並能適時把相關知識進行延伸和拓展，擴大課堂的容量，豐富學生的知識。如，橫山小學的吳昊老師在執教《李時珍夜宿山寺》一文時，讓學生課前收集大量的有關李時珍的資料，教學時予以交流，充實了課堂內容，教給了學習方法。
4、課堂上教學步驟基本清晰。這批年輕教師基本上能按設計的教學環節進行教學，教學任務完成良好。如，數學學科能夠根據不同領域的內容，開展有效的建模活動，尤其是圖形和計算領域的教學內容。教師能抓住各領域的教學基本要求，體現教學基本理念。圖形部分能牢牢抓住發展學生空間概念的教學核心，藉助直觀，透過觀察、操作、想象等方法主動建構活動過程，來建立新的教學模型，很好地顯示了教學的特點。計算部分以培養學生動手操作能力、計算能力為基礎，操作細緻，計算準確，教學效果良好。如，橫山小學的楊忠秀老師執教的一年級“9加幾”的教學，用自己親手製作的教具，引導學生觀察、操作，板演、計算，最終獲得了知識，提高了能力。
5、能靈活多樣的應用課改的教學方法。各科老師都能自覺根據教學內容的需要選擇當的教學方法，關注學習技能的培養，能把新的教育理念引入教學之中。如， “大語文教育觀”的教育理念，“自主、合作和探究”的學習理念，“建立開放而活力的課堂”教育理念等，各學科的教學都有很好的嘗試，效果良好。如，數學學科的計算方法的歸納，英語學科的點讀法的指導，都到了較好的體現。
6、積極應用現代化的教育手段。調研得知，大部分老師都能在接受任務的短時間內鑽研教材，認真備課，設計課件。如，邵崗小學的姚敏、女山湖小學的史黃娟、司巷小學的劉志薇、自來橋小學的姚鳳娟等。課堂上應用多媒體課件的意識很強，且製作精良，操作得當，具有一定的現代化電教手段的使用技術。
雖然我們在調研中看到了各位新聘教師和選調進城教師的精彩表現，具有了一定的實力。但是，同時也存在一些不容忽視的問題。
課堂教學中存在的問題
1、教師學科專業成長有待於關注，教學能力有待於提高。課堂上教師駕馭課堂，掌控教學局面，必須具備一定的教學基本功。許多教師基本沒有組織教學的手段，一走入課堂，不管學生年齡大小，知識多少，只管按照自己的教學步驟教學。講話的、發呆的、板凳子的、掏書本的，各行其是，注意力根本沒有集中到課堂教學中來。
2、教材編排體系、編排意圖有待於研究。讀懂教材，是教學的基本保證。教師要仔細揣摩教材、理解編者意圖，要全面深刻地理解教材，才能把握教學目標，確定重點難點，才能為學生提供最佳化的學習內容，以及要關注的教育思想。調研中，我們感覺到老師們對教材理解不夠，教學目標把握不準，教學重難點確立有偏，學習方法滲透不到位。如，在語文教學中，中年級段落的教學，高年級篇章結構、習作方法的教學等，都沒有訓練；英語學科單詞的拼讀、抄寫的教學，則超越了課程標準的要求。
3、課時分配模糊不清。各個學科的教學都是需要用課時作保證的。不同年級、不同內容的課時安排也不盡相同，既要體現學科的特點、內容的特點，又要反映年級的特點，才能讓教學卓有成效。如，語文教學，一般一篇課文兩個課時完成。第一課時，重點是讀通讀誦課文，學習生字、新詞，初步瞭解課文內容。第二課時，著重理解課文，薰陶情感，學習方法。在調研中，許多老師分不清課時，一篇新課還沒有讀兩遍，生字根本沒有學習，就急於分析課文。結果是囫圇吞棗，食而不知其味。
4、課堂上，教師是教教材，還是用教材教。教材是課標的詮釋，知識的載體，。教師在課堂教學是以此為憑藉，讓學生透過知識的學習，獲得學習的方法，得到情感的薰陶。調研中發現，普遍存在著教教材的現象，老師只顧分析課文內容，不去探討遣詞、造句的方法，佈局謀篇的策略。結果是一堂課下來，學生除了知道課文的基本內容之外，其他一無所獲。
5、學生積極性沒有發揮，課堂氣氛沉悶。由於教師對課堂主體把握不準，不知自己如何教，學生如何學，加上每堂課又必須完成一定的教學任務。最後，只得一言堂，要麼一問一答，要麼教師滔滔不絕地講解，學生沒有閱讀的時間，討論的餘地。學生一旦回答不了，馬上教師補上，最後是課堂冷冷清清，猶如死水一潭。
6、教師板書有待提高。透過調研可見，所有的教師粉板字一律很差，基本上是“火柴棒體”，失去了教師的示範作用。從內容上看，隨意性也很強課，既不能突出教學的重點難點，也不能概括教學的思路。
7、現代化教學手段運用缺乏有效性。調研可見，老師們有一定的現代化教育技術的運用意識和操作技術。但現代化教育技術與常規教學的關係如何？何時運用？怎樣運用？才能有效促進教學，亟待探究，為電教而電教的現象普遍存在。
8、備課亟待指導。據調研的備課看，大部分教師都是優秀教案的義務抄寫員，教學時，也未能按教案的步驟上課，備教不一。
9、有專業不對口現象。個別學校沒有按照所學專業安排任教，改教了其他學科，讓老師很難適應。如，女山湖小學陳培源學的是數學專業改教了語文，自來橋小學的陳敏學的是體育專業也改教了語文。這樣，一定程度上影響了教師的教學情緒
幾點思考和建議
（一）確立目標
全面推進課程改革，關鍵在教師。促進教師專業成長，打造這批高素質的年輕教師，既關係到學校的發展，也關係到學生的成長。各校必須針對這批年輕教師的特點和學校的實際確立明確的培訓目標。
1、加大職業道德教育。按照教育法規的要求，以校為本，組織認真學習，積極培養“愛崗敬業、樂於奉獻、團結協作、和諧進取”的精神。
2、注重學科專業知識的培訓。要結合學科教學的需要遴選實用的專業知識深入學習，學以致用，不斷總結，不斷提高。
3、認真學習課改理念。新的課程改革正在全國範圍內如火如荼地進行，我們必須積極投入到課改的熱潮中參加課改的理論培訓，掌握課改的教育理念，才能適應課改的要求。
4、紮實推進教師基本功訓練。以現代化教育技術為培訓手段，加強教師的粉筆字、板畫、鋼筆字，以及普通話等基本功的培訓。
（二）制定規劃
這批新聘教師年齡輕，經驗少，具有一定的可塑性。各校要利用這一有利條件，制定比較全面的、系統的、長遠的的培訓計劃，從整體要求上設計全套培訓方案。在方案中，內容可以從指導思想、目標要求、管理辦法、操作步驟等方面設計，要做到指導思想明確，培訓目標清楚，管理辦法得當，實施措施有力，考核評價紮實。要長設計、短安排，認認真真地落實。
（三）建立模式
各校可以根據不同學科、不同內容的特點，擬製相應的教學模式，供老師們在教學中使用。待老師們穩穩當當地走好教學的第一步，打下堅實的教學基本功後，放放手任其馳騁。如，小學語文低段“詞串識字”的教學模式（一般可以分兩個課時教完）：
第一課時
（1）激趣入境。
(2) 藉助漢語拼音自學生字。
(3) 將詞語與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀，識寫結合，描紅仿影。
第二課時
(1) 複習鞏固生字。
（2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）
（3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）
（4）識寫結合，指導寫字。
小學數學教學模式：
（1）設問題情境，發現問題。（出示情境圖，引導學生提出數學問題。激發學生的探究慾望。）
(2)組織探究，合作交流。（首先自主探究，讓學生呼叫自己的知識經驗，形成自己的解決問題的方案，培養學生的創新精神；在此基礎上小組討論、全班交流，進行最佳化，形成解決問題的方法，來培養學生的合作意識和創新精神。）
(3)實踐運用，拓展延伸。（透過應用方法來解決一系列的“新”問題(課後的練習題)，培養學生運用知識解決實際問題的能力和增強運用意識。）
（4）總結反思，評價體驗。（透過本節課的學習我們有哪些收穫和感悟，在總結反思中到底提升）
（四）嚴格管理 有了目標模式，就有了奮鬥方向；有了規劃安排，就有了實施的步驟。但是，關鍵是落實。要嚴格管理，規範領導。
（1）要成立組織，校長要親自掛帥，教導處直接負責。
（2）學校對教師實行過程管理，把培訓納入學校教學教研過程管理系列，並嚴格執行。
教師教學調研報告2
一、調查目的和方法
目前，基礎教育整體仍處於轉型期，包括傳統教學觀念向現代化教育理念的轉變，舊教材向新教材轉變，以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉變，傳統的教具向現代化教學手段的轉變，學生由消極被動學習向主動參與學習的轉變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質直接影響著新課程的實施，及時瞭解我縣中小學、幼兒園教師及教學的情況，有助於有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業務素質和教育教學質量。
二、調查結果與分析
1、教師基本情況
⑴性別和年齡結構
⑵學歷情況
⑶職稱結構
具有中級以上職稱的教師佔65%多，以成為主體，但高階職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結經驗，多出教學、教研成果。
2、教育教學及教育科研狀況
⑴教師任教情況
結果發現四分之一多的教師專業不對口，教非所學，學非所用。絕大多數小學教師為兼職教師，很大一部分農村小學校點教師存在一人把一班的現象（即教這個班的所有學科），兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學質量。從上述兩方面就能明顯呈現出加強在職教師的繼續教育和我縣正在實施的農村學校佈局調整及學區一體化建設的必要性和緊迫性。
⑵教育科研情況
申報自己的科研課題並實驗（上級教育行政、業務主管部門認可的）
承擔科研課題並實驗（上級教育行政、業務主管部門批准的）
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論文
發表（正規教育刊物）
獎勵（上級業務主管部門）
三、思考和建議
1、為教師的專業發展搭建平臺，全面提高中小學教師的素質
從調查中發現，教師隊伍整體素質參差不齊，縣城中小學教師整體素質較高，鄉鎮中小學教師整體素質較低，而新課程的實施和社會對教育質量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結構，教師不但具有學科專業知識結構，還應該瞭解學科前沿知識，不斷擴大與本學科相關的知識領域；另一方面是能力結構，不但表現為一般的教學能力，還要具有現代化教學手段與學科課程的整合能力，組織研究性學習以及社會實踐的能力，指導學生自主、合作、探究學習的能力等等。調查發現，多數教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農村學校的教師要求則更迫切。
對於教師的這種需要，各級教育行政、業務主管部門可以採取具體措施，如提供一個城鄉學校教師交流的平臺，建立縣城學校與農村學校聯誼制度（各鄉鎮可充分利用學區內的優秀師資），聯誼學校雙方每年選派教師，定時到對方學校進行教學交流，不斷提高教學能力；事先確定時間和地點，確定要研討的教學問題舉辦研討會，使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發展自己。這無論對於教師個人專業成長，還是對農村學校的未來發展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的，是實質性的而非形式化的。只有當農村學校教師素質提高了，全縣的教師隊伍整體素質才會提高。
教師教學調研報告3
一、存在問題及分析
1、主管教學領導業務能力不過硬，對教師業務能力的指導不得力，不能用實力贏得教師的認可，同時工作安於現狀，對教學常規工作督促檢查落實不到位。缺乏創新，特別是提高教師業務能力、教學質量的辦法不實，舉措不多。
2、制度不全面或者不切合學校實際，執行起來操作性不強、方向性不明。同時有的制度訂的比較全面，但在落實上流於形式不夠紮實，特別是對發現的問題主管領導不能或不敢直面教師，人情化嚴重，影響教師的成長及發展。
3、在對教師的管理上，只注重管，忽視理,同時領導自身不注重學習，只忙於事務，欠缺對教師思想上的引領及方法上的指導。
4、欠缺工作領導藝術，不注意在工作中形成正導向。領導工作大多停留在佈置的多督促檢查的少，更談不上總結反饋了，因此幹好幹壞一個樣，幹多幹少一個樣，扼殺了教師工作中的積極性及創造性，不能調動全體教師的爭好、爭優、向優秀學習的積極性。因此建議每項工作都要做到有佈置，有落實，有檢查、有總結，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。
5、教師隊伍從結構上呈現出三多一少的局面：即接班民辦轉正教師多、非師範院校畢業生多、中師生拔高使用多，中青年骨幹教師少（名師、學科帶頭人、骨幹教師基本沒有）且因地方偏僻，教師流動比較大，每當透過多年培養，能做為教學骨幹使用的時候就從學區調離了，近幾年來先後就有20多人從學區調離，然而上級又不能及時的補充或者調走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數量緊張，有的學校沒有音體美信專職教師，均由其他學科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學習進行能力提高的時間及空間明顯不足且中老年教師人數偏多，特別是小學，老齡化嚴重，跟不上現代教學工作所需要的快節奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城裡的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思紮根農村搞教學，而是削尖了腦袋，託人情想辦法要進城。家在本地農村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進取，不謀發展。還有一部分教師的實際教育教學能力已遠遠達不到素質教育應有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識老化、教學方法落後，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的新技能。
6、教師自身素質欠缺，課堂上沒有激情，職業倦怠感明顯，對學生沒有愛心、耐心、責任心，表現出明顯的教學盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落後，課堂教學能力缺少強有力的理論依託，學生對教師的講解不感興趣。
7、教育理念落後，教學目的不明確。我們教學的目的是使學生學會學習，掌握學習方法和技能，更好應用到實踐中。在教學中，教師沒有很好的履行引領者、組織者、指導者的職責，常常居高臨下，總以一個講師的姿態，用單一的問答方式講解知識，嚴重忽視學生學習知識過程，學生學習的主動性被抹殺，喪失學習方法的培養，導致學生學習的低效，教學質量不高。
8、不注重學習，為完成任務迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鑽研如何使用巧妙、多變、實用的教法和學法而讓學生學會、會學，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學方法呆板、落後、單一，違背新教材的要求。同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應付著完成教學任務。教學手段單一，現有的多媒體裝置不會、不能充分利用，使學生聽課沒有新鮮感，經常產生厭煩的心理，學習無興趣，學習動機得不到啟用。
9、課堂無激勵或激勵評價功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個樣，不能很好的運用教學評價激勵功能，激發學生興趣，促進學生積極思維。不能很好的調動學生的積極性，有時學生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學生學的很累。
10、學校教研氛圍不濃，只是常規性的聽聽課評評課，甚至還有隻有聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的交流，課題研究等一系專家型教研工作，缺乏長久有力的指導，老虎吃天無法下手。
11、優秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學習。在家的家長忙於生計或者受讀書無用論的影響，對學生學習不聞不問等現象極其嚴重，導致農村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰現象也是制約學校質量提升的一個重要因素。
教師層面存在的問題，歸為以下幾種型別：
A、專業不精型
原因：
（1）專業不對口。所學專業沒能在教學中發揮作用，而是因學校工作需要改教了其他學科。
（2）教學經驗少。教學時間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點抓不準，缺乏系統的學科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有餘，生成不足。
（3）專業底子不足。由於多數教師是普通班出身，業務知識不精，底子薄，缺乏過硬的教學本領，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學生的一杯水就微乎其微了。
（4）適應不了新課改。部分老教師對新教材、新教法持質疑態度，不肯接收新的教育理念，不願及時充電學習。素質教育倡導至今依然我行我素，因而形成了業不精新群體。
B、素質欠缺型
原因：
（1）先天因素。有些教師自身素質存在著某些問題，如：語言囉嗦。語速過快或過慢。動作慢，反應慢，工作效率低。缺乏嚴謹的工作態度，考慮問題不全面，辦事拖拉。沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。
（2）後天因素。不注重學習專業知識。不注重思想道德素質的培養、提升，沒有把學生當成大人那樣給予足夠的尊重。不能面向全體，特別是後進生，缺乏耐心、細心和愛心。教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶。處理問題的方法簡單、粗暴。不能用《教師職業道德規範》約束自己的行為，影響了教師形象。
C、安於現狀型
原因：
（1）不思進取。滿足於現狀，工作不積極主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為餬口而工作。
（2）前途無望。覺著歲數大了，上不了優質課、公開課等，學校評優選先於自己無緣，於是心灰意冷，甚至產生厭倦情緒，放鬆了對自己的要求，只憑老本混日子。
（3）自以為是。儘管自己的教育教學存在著問題，卻不肯正視，甚至誤解領導、老師、學生的意見、建議，自認為無論我怎樣，學校都不能把我怎麼樣,一意孤行，我行我素。
D、忙於應付型
原因：教師身兼數職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲於應付檢查，缺乏個性的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉，身心疲憊，影響了工作效果。
二、整改措施及建議：
針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：
（1）加大教師招聘力度，在多才能優中選優。其次，擬定並出臺《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應最少服務多少年、怎樣做可以到什麼地方，如此以來才能心穩，才能一門心思的投入到教育教學中來。
（2）加強培訓。針對所有領導及教師專業素質及思想道德素質方面存在的問題，採取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質及規範教師的教育教學行為。
（3）開放課堂。課堂隨時開放，學生家長、領導推門聽課。教師才有認真準備每一節課的緊迫感與動力，才會在輿論與監督下規範自己的言談舉止。中心教研組賽教採用限時備課講課的方式，以常態化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少於25節，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結反思，共同改進，實現雙贏。
（4）加強學習交流。埋頭苦幹，不如高人指路。用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作為促進學校發展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發其積極上進的一面，學年末評出優秀交流教師。
（5）改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式的教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程式、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規定，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關係問題，確保課堂教學的高效。要敢於突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關係，按照構建——實踐——反思的思路構建自己的教學模式。
（6）建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，之後以學區為單位，最後實現學區全覆蓋。
（7）在教育均衡的大前提下，解決優質生源不外流的現象。然而對於農村學生放學學習無人管的實際，建議在農村及城區之間實施差異化管理，鼓勵農村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業或不按時完成作業的現象等。
教師教學調研報告4
為進一步推進寫字教學深入實施，全面提升學生寫字能力，筆者在職工子弟小學就學生的寫字能力進行了調研，掌握了第一手的資料，為下一步全面推進寫字教學做好堅實的基礎。
一、基本情況
職工子弟小學1—6年級共有學生2142人，教師149人。經過對師生整體寫字情況分析，主要有以下特點：
（一）師生整體寫字水平一般，專門練習過書法的人員少，寫字停留在能認識、書寫比較清晰的較低要求上。
（二）師生書寫姿勢多數存在問題，握筆的姿勢不正確，坐姿不正確，從握筆姿勢來看，符合正確要求的師生不足15%。
（三）寫字教學的氛圍不夠，安排的午寫也是流於形式，很多學生為了儘快做完作業，存在寫字胡劃拉現象。
（四）對寫字教學的認識不到位。很多師生覺得寫字不影響成績，不影響教學質量，而對寫字教學不夠重視，導致有目的的訓練不夠。
二、各級對寫字教育的要求
寫字教學的重要性得到了越來越多單位、學校及教師、家長的重視。
（一）2002年，教育部就出臺了《關於在中小學加強寫字教學的若干意見》，就中小學加強寫字教學提出了明確的要求。一是充分認識寫字教學的目的和意義；二是明確寫字教學的要求；三是各門課程都應重視寫字教學；四是為學生寫好漢字創設環境，提供必要條件；五是改進寫字教學評價，全體學生的寫字習慣，基本的寫字技能，應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面。
（二）2015年，教育部《中小學生藝術素質測評指標體系（試行）》第106條藝術特長（加分項）明確提出：在學校現場測評中展現的某一藝術專案的特長（包括聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法等），真正將書法納入測評指標體系。目前，很多省市已經將書法納入考試的範疇，2019年北京市中考《考試說明》中，突出對中華優秀傳統文化和法治的考查，其中書法被納入到語文學科中考查，增考認識篆、隸、草、楷、行五種字型。
（三）作為全國一個最基層的縣級市，青州市教研室也於2017年專門配備了書法教研員，指導各級各類學校的書法教學工作。
三、採取的方法措施
（一）營造濃厚的氛圍
針對排查出的問題，結合上級的要求，從學校層面努力營造寫字教學的濃厚氛圍，積極探索方式方法，全面提升學生寫字水平。
1、組織教師帶頭練字。為每一位老師準備了小黑板，加強粉筆字的粉寫；為每位教師購買了毛筆、毛氈和毛邊紙，組織教師練習毛筆字；為每位教師發放鋼筆字練習紙，每週完成一張練習作品。為確保活動落到實處，學校每學期組織三筆字比賽活動，並納入對教職工的考核，以實際行動引領教師寫字水平提升。
2、配備專兼職書法教師。學校配備了7名書法專職教師，定期組織書法教師參加各類培訓，引領他們向專業發展；依託青州市書法家協會進校園書法提升工程，組織所有語文老師參與培訓，並建立起專門的書法學習群，從小楷入手，引領語文教師書法水平提升，讓每一位語文教師成長為書法兼職教師，在語文課堂上滲透書法教學理念。
3、張貼懸掛各種宣傳圖片。在每一個教室懸掛學生正確書寫的掛圖，提醒學生做到身正、肩平、臂開、足安，按照握筆“三個一”的要求，用正確的坐姿和執筆方法書寫，養成良好的書寫習慣。
4、搭建學校書法特色文化。在學校走廊、功能教室懸掛書法名家及學校師生的書法作品，每學期舉辦一次書法比賽，對優秀作品進行懸掛張貼，激發師生學習書法的熱情。積極組織師生參加各級書法比賽，一年來先後有4位教師和116名學生的書法作品在各級比賽中獲獎，推動了書法教育教學活動的紮實深入開展。
（二）轉變師生的理念
1、寫字姿勢直接影響生長髮育。筆者在教學過程中發現，只要是戴眼鏡的學生，書寫的姿勢基本都不正確，絕大多數在書寫過程中會趴下頭，有些眼睛與紙之間的的距離僅有十公分。很多學生坐姿不對，歪著身子、趴在桌子上的大有人在，這些都將影響到孩子身體的成長。很多學生握筆的姿勢不對，拿筆太用力，即使不寫字，過一會也很累，導致書寫的質量降低，速度太慢。這些問題都會影響到孩子的身體發育，直接影響到孩子的視力，亟待糾正。
2、書寫質量將直接作用於考試成績。正確的書寫，將有效提高書寫的質量，提高學生的學業成績。目前，各種招生考試基本採取“電子閱卷”。電子閱卷需要將學生的答題掃描成電子圖片進行閱卷，因為閱卷的時間緊、任務重，如果書寫很潦草，不清晰、不認真，電子圖片又沒有紙質試卷易認，將直接影響考試的成績。
3、書寫規範將影響孩子的性格。加強寫字教學，讓學生在方格之間既規範有序，又遊刃有餘地書寫，將對孩子地性格產生積極的影響，讓孩子從小既懂規矩，又能開創性在規定的範圍內發揮自己的想象力，形成良好的人生格局。
（三）全面提高學生的能力
1、引領教師做學生的榜樣。教師是孩子的模仿物件，教師的字寫得好了，直接影響學生的書寫。教師要帶頭規範書寫，筆者在調查中發現，教師在書寫姿勢、執筆姿勢等方面存在很多問題。作為鋼筆字來說，有些學校甚至不足20%教師的書寫姿勢是正確的，在潛移默化中，會讓學生誤入歧途。因此，教師的書寫習慣培養也很重要。
2、發揮家長的力量督促學生改正書寫姿勢。學生的寫字姿勢一旦養成，就很難改，需要跟上督促糾正，學生在家做作業時，也要跟上督查，督促學生養成良好習慣。特別是小學階段，孩子發育不成熟，身體喜歡有支撐，對基本的書寫“一寸、一拳、一尺”和“身正、肩平、臂開、足安”的要求很容易堅持不下來，需要督促執行。
3、發揮教師的作用督促學生改正書寫姿勢。如果學生在寫字過程中已經形成了一些不好的習慣，教師要下決心幫助學生改正，改正的時候會遇到一些阻撓，但只要持之以恆，按照習慣養成規律，堅持1—3個月的跟蹤督促，一般能順利改好。
4、佈置適量的家庭作業。有些學生，正是因為作業太多做不完，急於完成，導致書寫潦草和書寫規範的變形，久而久之形成習慣，很難改正。因此，作業佈置要有針對性，要精煉，並做到作業量適中。
5、學會正確的練字方法。多臨摹，提高寫字的水平。選擇自己喜歡的名家字帖，多臨摹多練習，分析總結這些名家書寫的優勢和特點，多觀察多比較，讓自己形成良好的書寫習慣。透過學習，將名家書寫的樣子牢記於心，逐漸做到學以致用。練字不是一蹴而就的，需要孩子靜下心來持之以恆地去堅持，一定要讓孩子放平心態，真正落實到位。
總之，寫字作為學生最基本的習慣，將會對學生的一生產生重大的影響，筆者呼籲學校、家長及社會各界都行動起來，從小抓好學生的寫字習慣養成，為學生的幸福人生奠基。
教師教學調研報告5
一、 教師的知識觀、學生觀、教學觀發生了變化。
教師對知識的理解發生了變化。教師普遍認同建構主義的知識觀，即知識不是靜態的結果，而是一種主動建構的過程。教師在教學中普遍採用探究、討論、實驗、猜測、遊戲等多種活動形式，使學生在生物活動中，主動認知、主動建構，獲得充分發展。
教師把學生看作生物學習的主人。學生來到學校，坐在教室，不應是隻發揮“耳朵”的作用，而應該是多種“器官”參與生物活動。也就是說學生不應該是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構。透過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛力得以發揮，情感、態度、價值觀得以陶冶，個性得以發展。教學中教師與學生的關係是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學習共同體”。
二、 教師的教學方式發生了變化。
1． 教師角色發生了變化。學生是生物學習的主人，教師是生物學習的組織者、引導者與合作者。課堂上，我們的老師能組織學生髮現、蒐集和利用學習資源；能引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞；能充分與學生合作，讓學生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學習，完成學習任務。
2．注重創設情境，讓學生在具體的情境中去觀察問題、發現問題、思考問題、提出問題、解決問題並在解決問題的過程中發展思維、提高能力等。
三、教師尊重學生的個體差異，注重培養學生學習的自信心。
每一個學生都有豐富的知識經驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學中教師尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同，最大限度地滿足每一個學生的生物需求，最大限度地開啟每一學生的智慧潛能，使“不同的人在生物上得到不同的發展”，從中體驗到成功的快樂。課堂上，讓學生進行開放式提問。在解答問題的過程中，儘量讓學生參與，“誰來回答他的問題？”“還有沒有不同的解法？”“誰還有疑問？”讓學生各抒己見、積極討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學生感受成功的喜悅，進而樹立學習的自信心。
存在問題及原因：
一、農村教師隊伍年齡老化、工作量偏大
目前，農村中學生物教師年齡老化現象非常突出，平均年齡41.1歲，許多年過50歲的老師仍在教學第一線；教師數量偏少。教師包班上課，工作負擔重，他們沒有更多的時間和精力用於研究教材和進行理論學習，對提高其教學水平和能力非常不利。
二、農村中學教學現有條件和教學手段現代化要求之間的矛盾。
農村中學資金短缺、條件落後，有些學校連臺投影儀都沒有，很多教師上課仍是“一支粉筆，一張嘴，大黑板上過家家”的局面，教學效率低下。新課改倡導要注重揭示知識的發生發展過程，注重學生的感知、體驗等學習目標，現代化的教學手段在這方面有著明顯的優勢。所以改善辦學條件，提高教學手段的現代化程度也是當前課改的當務之急。
三、農村教師待遇偏低，挫傷了教學的積極性。
城鄉教師工資差距過大，鄉鎮教師工資偏低、待遇教差。農村學校所處的位置往往在村中，交通不便，生活條件一般，現實狀況造成了青年教師吃住都不方便，很難安心工作。
解決問題的對策
一、加快農村教師的新陳代謝，改善農村教師隊伍年齡偏大，數量偏少的現狀。建議各縣區每年選用一批師範類專科以上畢業生，補充“新鮮血液”；從城鎮學校富餘人員中，選派部分優秀教師下到邊遠窮鄉支教。
二、加大教師培訓力度，著力提高教師的業務水平。提高中學生物教學質量的關鍵在於師資，一支業務精良的中學生物教師隊伍，對提高教學質量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。
總之，儘管課程改革已取得了積極的進展，但基礎教育課程改革仍任重道遠。在深化課程改革的程序中，還有許多認識問題需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，我們將群策群力，為基礎教育課程改革共同努力。
教師教學調研報告6
一、薄弱學科建設
初中教育是是整個教育的奠基工程，我校數學學科成績還有一定的差距，為避免學科建設中的“短板現象”，儘快提升薄弱學科教學質量，推動學校學科均衡發展，結合我校學科教學現狀，以教學為中心，促進教學方法改革和課堂教學效果的提升，加強學科教師隊伍建設，加強對薄弱班級學科的指導和研究。
1、領導重視，找準癥結，加大對薄弱學科治理力度。為加強薄弱學科建設工作的領導與實施，成立薄弱學科建設工作領導小組，加強對薄弱學科教學的監控、督導。
2、加強薄弱學科的集體備課，薄弱學科的教師統一教案進行教學。
3、探索小組學案教學模式，轉變教學觀念和教學方法，提高課堂教學效率。
（1）改革備課方式，提高薄弱教師備課的質量。第一，在備課形式上，我們側重設計好教學的基本思路，允許用提綱式，表格式，框圖式等不同的書寫形式。第二，教學設計要求體現學生的主體性。第三，要求教師寫反思。第四，落實教師集體備課制度，挖掘教師的合作潛力。
（2）以小組建設為核心，改革課堂教學方式，促進學生學習方式的轉變。
（3）改變傳統的師生關係，營造學生積極參與的課堂氛圍。
（4）加強學生的學法指導，調動學生的積極性。
4、追蹤成績分析，檢測薄弱學科發展狀況。
5、充分發揮班主任的協調、引領作用，力促薄弱學科的轉變。薄弱學科的形成與班主任工作緊密相連，充分發揮班主任的協調和引領是薄弱學科的一個重要途徑。
6、發揮骨幹教師的效應，與骨幹教師結伴同行，以學習促提高。開展學科教研組活動的教學方法研究，確保活動規範、實效，有特點。
總之，本學期學校督察指導，教導處組織，加強薄弱學科的教學和學習，努力提高學生的成績，使學生各科的學習得到均衡發展，全面提升我校的教學質量。
二、以課改為中心，加大校本教研，構建高效課堂。
今年我校繼續探索具有我校特色的小組學案教學模式，深化教學改革。
1、抓實校本研修，提升教學理念。本年度我校繼續深入落實開發區教育局會議精神，繼續完善我校校本教研模式，深入開展教學改革，進一步探索具有我校特色的小組學案教學模式。
（1）深入開展《小組學案教學模式的實驗與研究》課題研究，探索學校教育理論體系和學科模式。
（2）繼續完善我校校本教研模式，落實有效教研。
（3）強化教研組的教學管理功能，提高工作質量。
（4）加強年級組教研活動。
2、規範教師教學常規，提高集體備課的成效。各教師要認真學習《深河中學教學常規管理制度》，明確對教學活動各個環節最佳化的基本要求，形成良好的工作習慣和學習習慣。
3、抓實專業素養提升工程，促進教師專業成長。
（1）以生本教育理論為內容進行校本培訓。
（2）教研組以《小組學案教學模式的實驗與研究》為內容開展校本教研探索學科教學模式。
（3）年級組開展小組教學模式研究探索班級小組管理模式。
（4）以部落格為平臺撰寫教學反思隨筆。
（5）進行課改成果評比。
（6）建立教學跟蹤制度，為小組建設打下基礎，為提高課改提供實踐經驗。
（7）全面開展書法教育，構建學校特色書法教育體系。
4、20xx年我校進一步整合課題研究、主題研究、課例研討、聽評課、集體備課、常規教研、校本培訓等多種教研形式。以課改作為內容，以集體備課、聽課、主題研究為主要活動形式，用課題研究的方式進行教研組教研活動，逐步向教育科研校本化，校本教研科研化，教研組活動科研化的方向邁進。
三、紮實開展書法教育，培養學生學習習慣。
1、安排專職書法教師實現書法教育進課堂、進課表、進活動。
2、開展豐富多彩的師生書法教育活動，以活動促進書法教育的普及，提高學生對坐姿和書寫姿勢的重視程度。
3、樹立榜樣，多鼓勵。讓身邊榜樣的力量來影響學生改掉不良的書寫姿勢。
4、家長配合。老師、家長、齊抓共管，會收到了良好的效果。
5、把書法教育納入考試內容。每次考試對坐姿、書寫姿勢書法水平作為考試內容計入總分。
6、書法教育納入班級考核內容。
教師教學調研報告7
我在農村進行了“農村中小學教育問題”調研。本次調研以小學和初中的農村教師、學生、家長為主要物件，調研的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。
一、調研的目的、意義以及調研方法
隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發出呼籲，我進行了“農村中小學教育問題”調研。本次調研以走訪調研及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調研了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。透過調研，瞭解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，並對中國農村教育的發展方向和模式做了進一步的思考。
二、調研的基本情況
1、教學問題
在農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為。看來，事實上相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。
孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調研情況看，農村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：
（1）公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。
（2）師資隊伍不穩定，總體素質不高。
（3）思想觀念落後，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調研中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉。
（4）教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。
2、教師問題
調研發現，相當大數量的教師對生活表示不滿意（）和比較不滿意（），感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：
（一）不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。
（二）儘管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們為了保住“飯碗”，感覺壓力很大。
（三）最近幾年教育部門出於維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架鬥毆時有發生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常“提心吊膽”“如履薄冰”。
另外我發現，還有幾個關於教師較為集中的問題是：
（一）農村教師水平遠遠低於城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是透過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調城鎮的幾乎全是骨幹教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高階教師。
（二）隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。
3、學生問題
學生自主學習的現狀與思考
在調研學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，佔了。然而對於“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己複習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有的同學選了其他，詢問後發現學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調研表明，的農村學生在平時能努力學習，並持之以恆，但也有的農村學生平時學習沒有規律，主要靠在考前加班學習來應付考試。
透過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因於學習方法有待改進，但由於的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落後等問題也嚴重製約著農村學生的學習。
4、家長問題
在回答“你覺得所在地區教育狀況如何”的問題時，的家長選擇“一般”，的家長認為“較差”。可以看出，很多家長對當地教育狀況並不滿意。如欒卸村，擁有生產康必得的集團公司，當地農民收入較高，但由於很多家長不滿足於當地教育，就將孩子送往城裡上學。
當問及“您對孩子在校表現情況瞭解程度”時，只有的家長表示很瞭解，而選擇“基本不知道”的佔20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時，卻有的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現基本不知道又何以說對孩子學習很關心呢？對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現。
對家長問題的一些思考：
（1）家長沒有家教意識。絕大多數家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之於外。
（2）家長沒有教育能力。絕大部分家長最多隻是初中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。
（3）家庭影響大於學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調研卻發現沒有一個家長有超前教育的想法。
三、解決農村教育問題的對策和建議
結合調研情況以及自己的思考，我認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：
改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯後”問題。
發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上就屬於這種情況。解決“教師行為滯後”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的複合型人才。
我們可以嘗試在農村初中進行初中後職業教育——學期職業培訓或“3+1”制的培訓。但是從調研情況看，在我們當地，學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業教育與經濟社會發展的結合不緊密，就業渠道不暢。調研中一位校長說到，他曾經去青島考察過，青島的職業教育培養培訓的都是緊缺人才，畢業後都能找到工作，職業教育很受歡迎。因此實行職業教育應以就業為導向、符合農村的條件，只有這樣，才能促進農村經濟、文化的發展。
解構封閉傳統體制，充分利用社會資源，積極支援社會力量興辦教育機構。
私立學校應該是一種補充、啟用農村教育的最好形式。然而，在我們當地農村，私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為獨家經營，始終處於“老大”地位，傳統、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應大力支援和促進民辦教育健康發展，以切實擴大高中的辦學規模，解決農村初中升高中的瓶頸問題，緩解升學的巨大壓力。
中國70%的人口在農村，農村（含縣鎮）義務教育階段學生高達億。然而農村中小學教育的現狀並不理想，反而面臨著諸多問題與困難。在沙河農村，雖然絕大多數家庭透過各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學的夢想。現代社會倡導人們關注弱勢群體，這些因經濟困難而輟學的孩子們應該得到社會更多的關心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想！我呼籲各級教育部門和社會各界都應意識到發展農村教育的迫切性，給予農村教育更多的支援，把更多優秀的教師吸引到農村中小學去，提高農村學校的辦學質量，促進農村教育和經濟社會的協調發展。
教師教學調研報告8
一、我校教育教學的現狀
近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質教育為突破，堅持“學習、改革、發展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生髮展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質量是從教之基，立校之本，揚校之根、發展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質量穩步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，透過調研，我們發現當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：
（一）教學管理不規範、不細緻
教務處忙於上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規範、不細緻、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發揮，課堂教學沒有完全調動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發展的要求。
（二）學生兩級分化嚴重
我校生源複雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎參差不齊，學生層次差異表現尤為突出。
（三）師資水平有待提高
由於我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨幹教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的`專業引領，新教師的成長需要專業發展制度作保障。
（四）部分課堂效率低下
部分教師向40分鐘要質量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯絡學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課後學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。
（五）教學基本條件急需繼續改善。近幾年來，在各級各部門的支援下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落後。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質量的提高。
（六）教育教學質量監測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制基本框架已經完成，但教育教學質量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。
（七）教科研沒有實效性。教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進行教研的心態不夠成熟。
（八）對寫字課教學不夠重視，學生書寫習慣較差。
（九）超級大班現象嚴重，致使老師超負荷運轉，學生也沒有一個良好的學習環境。
二、影響我校教育教學質量提升的因素
（一）教育教學管理的基本制度建設（包括制度執行）有待加強。
目前我校教育教學基本制度已經建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經制定出來了，但是在工作中，常常礙於人情面子，執行打了折扣，降低了制度的權威性，因此，制定出來的制度急需加強執行力。
（二）教師隊伍不穩定。
目前，我校處於發展的關鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質量的提升和學校的持續發展。
（三）會議、活動太多，老師疲於奔命，心理壓力大，沒有職業幸福感。
（四）學生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學生到校後大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間；課堂上老師要完成教學任務，也沒有太多的時間讓學生讀。
（五）課程的設定不夠科學，不符合農村小學學校和學生的年齡特徵。有些課沒有裝置、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學生收效甚微。
（六）教育教學經費投入不足。
教育教學質量的提升必須要創造適應教育教學質量提升的基本配套條件，否則談質量提升也只是一句空話。然而，目前我校基本建設尚未完成，對於教育教學的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器裝置不能完全適應發展的需要，這在一定範圍內影響了學校教育教學質量的迅速提升。
（七）超級大班現象嚴重，教師壓力大，同時也不利於學生的身心健康。
三、對提升我校教育教學質量的思考與建議
（一）加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結合，增強師生的幸福指數。
在學生層面上，堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓所有學生都有不同程度的進步。
在教師隊伍建設上，也要體現“以人為本，發展為先”的理念。校園既是教師工作的場所，也是教師實現人生價值，感受人生幸福的空間。教師在學校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應該成為讓教師感受職業成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養”。在“用”上體現教師的人生價值，在“用”中實現教師的職業成就；在“養”上積累教師的精神財富，在“養”中豐富教師的專業內涵。
（二）加強隊伍建設，造就一支和諧、進取，樂於奉獻、勇於創新的教職工隊伍。
提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，採取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度。三是強化骨幹教師隊伍建設，完善骨幹教師培養機制。四是切實解決學科教師不足的問題。
（三）堅定育人為本，德育為先的理念，紮實開展德育工作，提高德育實效。
（1）道德行為教育。在各年級認真貫徹執行小學生行為規範守則，繼續開展長江小學一日行為規範教育，使學生養成良好的道德行為規範。
（2）堅持德育工作貼近我校學生生活。根據我校學生的特點，積極探索和形成層次分明的德育目標結構及與之相適應的德育內容與管理方法。
（3）加強學生心理健康教育。培養學生健康的心理、強健的體魄和健全的人格，使學生在自尊心、自信心、獨立性、責任感、意志、興趣、受挫能力和社會適應能力等方面得到較好的發展。
（四）堅定教學為主，質量第一的教育觀，規範管理，改革創新，全面提高教學質量
（1）常規教學環節實現整體最佳化。
一是抓集體備課，發揮群體智慧。二是打造高效課堂，向40分鐘要質量。鼓勵教師發揮個人特長，形成個人教學風格，配合先進的多媒體教學手段，實現課堂教學優質高效。三是以課堂為主陣地，強化培優輔困，保證每一位學生都有良好發展。四是注重教學反饋，精心設計作業。五是抓好教學質量的終端檢測與分析。
（2）探索有效教學課堂的教育教學模式，引導我校教育教學改革深入發展，從理論層面加以深化和提升，操作層面加以細化和實施，從質量層面加以監控，從評價層面抓過程落實與質量創新。
（3）完善教學質量管理。一是抓好教學規範管理，以規範保證質量的落實。二是透過理順教材體系，力求無縫銜接。三是探索適合提高學校教學質量的有效途徑。四是以個別化教學促進全體學生的發
展。五是形成與發展學生的生存能力，為學生的後續教育打下基礎。
（4）以課堂教學為核心，廣泛開展以課例研討為載體的教研活動，透過考核課、公開課、觀摩課、示範課等形式提高教師課堂教學的基本功，增強教研活動的針對性與實效性，提高促進課堂教學效率。
（5）根據課程改革的要求以及課改中形成的經驗，結合我校的實際進行課程改革研究。
（6）加大現代教育技術的運用和研究力度。充分發揮現代教育技術在課堂教學中的獨特作用。
（7）加強理想教育，尋找成功的典範；明確學習目標，加強學習方法指導和良好學習習慣的培養；透過舉辦各種學科競賽活動和組織學生參與各級各類的競賽活動，增加學生的成功體驗，進而增強學習信心，培養學生的學習興趣，提高學生的學習競爭意識與能力。
（五）堅定科研興校信念。
（1）立足教師，加速專業成長。
（2）立足真實課堂，解決教學中的具體問題。
（3）鼓勵教師充分發揮個人特長，揚長補短，並將自己的特長與優勢和學校特色風格相結合。倡導教師在站穩站好講臺的基礎上，積極開展教育教學研究，及時進行教學反思總結，認真撰寫科研論文。
（六）加強學生讀的指導，建設書香校園。一是保證學生晨讀時間，二是多舉行一些朗誦、演講比賽，三是號召各班成立圖書角。
（七）科學合理地設定課程，爭取國家、地方、校本課程相結合。
面對新工作，迎接新挑戰，我們將以科學發展觀統領教學工作，克服保守思想，消除傳統思維定勢，認真分析與科學發展觀相牴觸的問題，努力解決制約教學質量提高的因素。不斷解放思想，聯絡實際，與時俱進，大膽創新，不斷提升學校的教育教學質量和辦學檔次，促進學校跨越式發展。
教師教學調研報告9
我校是蘄北山區的一所農村中學，目前在編老師 人，教學班19個，學生 人。學校在縣教育局和鎮黨委的正確領導下，在彭新文校長的帶領下，學校全體教職員工克難奮進，學校各項工作有了長足的進步，校容校貌煥然一新，教學質量不斷攀升。作為主管教學的副校長，透過多年來的觀察和思考，對學校的教育教學現狀有較全面的瞭解，現把自己的調研結果報告如下：
一、教育教學的亮點和希望
近些年來，我校積極推行新課程改革，全面推進素質教育，堅持“學習、改革、發展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為老師成功搭臺，為學生髮展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質量是從教之基，立校之本，揚校之根、發展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質量穩步提升，贏得了較好的社會聲譽。
1．教育手段趨向民主。
老師改變了過去高高在上的派頭，與學生的交流更具親和力。老師用語言、體態、表情、眼神、手勢等資訊，在情感上與學生保持心靈上的交流，構建起課堂良好的教學情緒場，使學生處於無拘無束、心情舒暢的心理狀態中。老師的傾聽意識也明顯加強。對話情境中老師的“話語霸權”的傾向得到很大改變，大多老師都能認真地傾聽學生髮表自己的見解。學生有了被重視感和被關懷感，自我表現的慾望也顯得更加強烈。同時，師生合作意識更加鮮明。我們欣喜地看到老師在教學程序中，深入學生中間、伏下身子和學生一起交流問題、擺弄學具。合作的情境已不再侷限於知識的本身，而上升到了師生人格、精神的平等相待，是民主平等意識的陶冶。
2、教學方式悄然改變。
老師在倡導自主、探究、合作的學習方式上有許多有益的探索。具體體現在凸顯了學生是學習和發展的主體這一理念上，老師有意識地從教學活動的主宰，向學習活動的引導者、組織者、參與者、服務者和促進者轉變。很多老師在課餘時間積極鑽研電腦技術，運用多媒體教學，這極大的提高了學生學習的積極性，也豐富了學生的見識，擴大了學生的資訊量。
3、教學評價趨向多元。
以往，老師總是把考試分數作為評價學生的唯一標準，現在，學習評價目標和多元性有所體現，老師評價時能涉及認知的發展、學習活動的內容、語言形式、思維品質、非智力因素等諸多因子。學習評價的形式也十分豐富，尤其是作為評價主要形式的語言評價，讓人充分感受到課改給老師帶來的教學心態上的變化。真情誇長處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待已成了課堂評價的主旋律。
4、教學資源得到拓展。
過去把教材作為課程的唯一資源，就教材教教材，而現在，老師樹立了新的課程觀，把自身、學生、文字、環境都看成是課程開發的資源，積極利用學校的條件開展教學活動。在教學中，立足教材，又超越教材，延伸教材的價值，注重課內與課外的互補，強調跨學科領域的學習。
5．創新意識得到培養。
課堂教學把教案看成是預設的，把過程看成是動態的。鼓勵學生自己發現問題，從多種角度解決問題，允許學生對答案有不同的理解，儘可能的給學生思維發散的空間，培養學生獨立創新的意識。在課堂教學中，學生願意提問，敢於提問，善於提問，勇於發表自己的見解了，敢於向教材和老師挑戰了。學生的主體意識正在形成。
二、教育教學的問題和不足
1、老師教學觀念轉變不徹底
部分老師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學習，不積極參加活動，對新課程理論瞭解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學觀、老師觀、學生觀沒有真正樹立起來，教學方法還是老一套，“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場，影響了教學質量的提高。
2、課堂教學效益不高
部分老師“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中老師包辦代替多，師生互動少，聯絡學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課後學生練習量不夠，老師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。
3、校本教研流於形式
雖然學校對校本教研多次倡導，但部分老師對校本教研認識不夠，工作停留在表面上。教研目的不明，教研方式單調，老師對教研沒有熱情。很多教研活動大都流於形式，沒有產生最大效益。教研對教學工作的推動作用不大。
4、學科老師不配套
全校老師總數基本足夠，但年齡結構老化、學科結構不合理，部分科目老師不夠。如英、史、地、生、化等學科老師偏少，學校不得於採取其他老師兼課的辦法，彌補部分科目老師不足，增加老師工作量，也由於專業不對口，影響教學質量的提高。
5、現代化教學資源不能充分利用
現代教育技術裝置投入不足，裝置數量偏少。我校十幾個班共用一個計算機教室和一個多媒體教室，不能滿足老師使用先進教學技術手段輔助教學的願望，很多老師想在多媒體教室上課，但沒有機會。有的老師將使用多媒體教學作為一種時尚，僅從形式上追求，課件製做不精，課件內容對本節課起的作用並不大，課件出現的“火候”沒掌握好。
三、解決問題的建議和辦法
1、加強老師隊伍建設
提高教學質量關鍵在老師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強老師隊伍建設。一是加強老師培訓。增加培訓經費，採取多層次、多渠道、多形式的老師培訓活動。改變傳統培訓中自上而下的“大一統”的培訓形式，建立“選單式”的培訓模式，滿足受訓者的不同需求，激發老師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視老師繼續教育。鼓勵老師崗位自學，建立嚴格的老師繼續教育檢查和考評制度，改變現行只提要求，不問結果；不認真學習，冒報學分的現象。三是強化骨幹老師隊伍建設。實施“名師工程”，完善骨幹老師培養機制，建立“學科帶頭人”、“學術帶頭人”科研經費獎勵機制。四是認真解決一些學科老師不足的問題。
2、紮實開展教學科研
增強科研興校意識，發揮教科研引領作用，確立以課題研究為先導，以校本教研為基礎的工作原則。校本教研與課題研究兩手都要抓，兩手都要硬。校本教研以“有效教學”為切入點，以課堂教法、學生學法、教學藝術等為重點。課題研究以教學模式探討、教學過程最佳化、學生潛能開發和非智力因素髮展為重點。注意完善教研激勵機制，鼓勵老師全員參與教研，創新教研形式，豐富教研內容，強調教研合一，提高教研工作的針對性和實效性。
3、加大投入增添教學裝置
建議各級政府和教育行政部門，在加強學校校舍建設，美化綠化校園的同時，也要兼顧教學裝置的投入。就我校目前來看，應該增大先進教學裝置投入，增加網路教室和多媒體教室間數，以滿足新課程課堂教學的需要，為老師提供先進的教學輔助手段，不斷提高課堂教學效益。
4、狠抓老師提高工程。
對於老師本人來說，亟待解決的問題有兩方面：一是一定要加強對課程標準及相關解讀的學習，《課程標準》中的核心理念和基本思想，一些老師尚不能掌握，更難落實在教學行為之中，因此學習鑽研《課程標準》仍是一項長期的任務。二是要加強對專業知識的熟悉與學習，提高專業水平。在不斷學習的過程中，老師要在實踐中苦練基本功，儘快提高自己的能力和素質。在不斷的實踐中把學到的理論內化，用起來才能得心應手。學校應充分發揮學科帶頭人的作用，多舉行一些觀摩課，給老師提供互相學習與研討的機會，加強學科知識間的聯絡，實現各學科知識的整合，達到優質課資源的共享。
5、加強集體備課。
集體備課不要流於形式；真正做到挖掘教材內涵，把握課程標準，科學合理的運用好的教學方法。個人備課時，要認真研讀新課標，多積累本學科與生活相聯絡的知識來充實備課內容。
教學質量是學校的生命線，提高教學質量是家長及社會的迫切要求。我們必須堅持以科學發展觀為指導，以科學發展觀統領教學工作，克服保守思想，消除傳統思維定勢，認真分析與科學發展觀相牴觸的問題，努力解決制約教學質量提高的因素，不斷解放思想，大膽創新，與時俱進，狠抓落實，團結拼搏，紮實推進新課程改革，全面提高教學質量，促進我校教育教學工作的跨越發展、科學發展，又好又快發展，使我校的教育管理，教育改革，教學質量更上一層樓！