四年級數學說課稿通用15篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的四年級數學說課稿，歡迎閱讀與收藏。
四年級數學說課稿1
一、說教材
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版數學四年級上冊第二單元第二課時《角的度量》。本單元學習的主要內容有：線段、直線與射線的認識，平角、周角的認識，以及用量角器量角與畫角。這部分知識是在學生初步認識角的基礎上進行教學的，是學生後面學習畫角、角的分類的基礎。教材注重加強學生的操作活動，引導學生在活動中，體會量角的必要性，認識量角的工具量角器的特徵，在自主探索中體會、總結用量角器量角的方法。
二、說學生
學生對於角的有關知識已有了初步的體驗，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關。一部分學生對量角器有初步瞭解，但多數學生幾乎沒有用量角器測量角的體驗，量角器雖然被拿在學生的手中，但學生對它的認識是陌生的，一條條放射狀的線，不同的刻度，會使學生找不到量角器上的角，至於怎樣用它測量角的大小，就更顯得無從下手了。而且，在實際中，學生似乎沒有度量角的需要，他們所掌握的完全是抽象的數學知識，很少能應用到生活中。
根據對教材的理解和學生的實際，我制定本節課的目標：
知識目標：認識量角器和角的度量單位;會用量角器量角;
能力目標：在測量角大小的活動中，學生的操作能力和思考能力得到培養和發展。情感目標：1、鼓勵學生在活動中大膽嘗試，積極表達，使學生勇於探索，敢於創新。
2、應用所學的知識解釋生活中的現象，使學生感受到數學的價值，學生的應用意識得到培養。
教學重點：認識量角器，會用量角器量角。
教學難點：在自主探索中逐步體會、總結量角的方法。
三、說教法和學法
本節課的主要內容就是量角，是一種知識與技能的學習。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”
“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教;教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”
因此，本節課我努力使自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，把課堂還給學生，讓學生在自主探索與合作交流中體會量角的意義和量角的方法，形成度量意識，發展學生的空間觀念。
四、說教學過程
在這個過程中，我先設計了一個角的三兄弟比大小，怎樣判斷哪個角大的問題情境，即複習了二年級所學的內容，同時激發學生探究的興趣，進而展開新知的學習，然後設計幾個適合學生主動參與的活動，即找角和量角的活動，使學生在活動中體會量角的意義，探索、總結量角的方法，逐漸掌握量角的技能。最後，在研究生活中的有關現象中，來體會角的大小在生活中的作用，培養學生的應用意識，建立學好數學的信心。下面我分別說一說。一創設情境引入新課。
首先，與學生談話，你知道怎麼比較角的大小嗎?現在有三個角的兄弟，你知道它們中那個最大嗎?
這樣，喚起學生的生活經驗，激發他們學習的熱情。
老師給同學們帶來了三個角兄弟比大小的影片，怎麼辦呢?你們能確定哪個角大嗎?
引導學生在交流中明確，要知道誰最大，只要看它們兩邊張開的大小就可以了，在一條邊及頂點重合的情況下，另外一條邊張的越大，所成的角越大，同時讓學生認識到角的大小與邊的長短無關。
我們透過移動角的方法幫助了角兄弟，但是老師帶來的除了這三個叫兄弟還有兩個角，他們也是爭論個不停，∠1說他大，∠2說他大。同學們看一看，你們猜一猜，哪個大?
這時候出示的兩個角開口方向相對，同時大小相差不多，學生們用肉眼猜測的同時會產
同學們的意見不一致，那麼究竟哪個角大些?具體又大多少呢?這一句追問，進一步啟用思維，學生會積極參與討論，知道角大小的方法，從而引出本課要學習的內容，《角的度量》
在這裡運用多媒體課件，幫助學生理解生活中的數學，形成抽象思維的能力。
同時，這樣的問題情境可以激發學生探究的興趣，啟用思維，使學生帶著濃厚的興趣學習本節課的知識。
二自主探究量角的方法
1、體會用量角器的必要性
同學們，我們怎樣才能知道角的大小呢?
在交流中，引出量角器，同時使學生產生學習用量角器量角的願望，為學習量角奠定情感的基礎。當學生有了學習的需要時，才能投入更多的精力參與學習活動。
2、認識量角器
請拿出準備的量角器，仔細觀察，量角器是什麼形狀的?
這個問題使學生對量角器有了一個整體的印象
那量角器中隱藏了很多秘密，仔細觀察，你看到了什麼?只有認真觀察的同學才能發現!給學生幾分鐘時間觀察，然後讓學生把自己的發現在小組裡面自由交流。
然後讓同學到黑板上指出觀察到得秘密!
老師總結認識量角器上的中心、0°刻度線、內外圈刻度、18個大格，180個小格。老師在螢幕上指，學生說出名稱並在自己的量角器中指出。以此來鞏固記憶。
學生拿到量角器後看到的就是這些，引導學生說一說自己看到的，可以幫助學生進一步熟悉量角器，同時可以保持學生學習的興趣。在這裡，我先引導學生自由彙報，然後運用多媒體演示量角器量角的原理及各部分的名稱。幫助學生形成較完整的認識。
同時根據同學指出的180個小格子，每一小格所對的角的大小就是1°。知道度是量角時用的單位，用符號“°”標在數字的右上角
1°的角是怎樣規定的呢?請同學們翻開書37頁，自學鞏固中間的一段。之後合上書，自己說一說1°的含義
一份格子所對的角是1°，那30份所對的角是多少度呢?
請同學們伸出手，用大拇指和食指比一下30°的角有多大?60°呢?90°呢?大家知道90°的角又叫做什麼角嗎?
四年級數學說課稿2
我說課的內容是《直角的初步認識》，這部分內容是省教版九年義務教育六年制小學數學第四冊第八單元《直角的初步認識》中的第二課時。
教材先讓學生認識角，再讓學生認識直角。 角的初步認識這部分教材，先讓學生觀察實物，如三角板、紅領巾、扇子來認識角，然後再讓學生觀察鐘面上的時針、分針轉動形成大小不同的角，逐步由實物抽象出角的圖形。這裡不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎。 本課的具體教學內容是教材第114～115頁的內容及相應的“做做畫畫”，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是藉助學生熟悉的三角板來說明什麼是直角。接著透過讓學生觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然後說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最後讓學生學會用三角板畫直角。教材在“做做畫畫”中安排了對位置變化的圖形作判斷，以及用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來幫助學生掌握直角的特徵，初步培養學生的動手操作能力。
本課的教學目標是：
1、透過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使學生初步認識直角;使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
2、透過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力。
3、透過討論、交流與評講，使學生學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。
4、使學生初步認識數學與人類生活的密切聯絡，體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。
本課的重難點：
本課的教學重點是使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
難點是使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
教學過程：
透過對教材的認識與分析， 我打算分以下幾個步驟進行教學。
第一部分是複習引入：
首先，讓學生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，並說明理由。
其次，讓學生舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓學生指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這部分的教學透過對前一節課認識的角的複習為認識本課的直角作鋪墊。
第二部分是探索求知：
首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發現了什麼?”引導學生髮現兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什麼名字嗎?”然後說明什麼是直角，抽象出直角的圖形，並說明表示直角的標記。接著讓學生舉例說說見到過哪些物體上的直角。這兒教師透過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發現並掌握新知識，有利於培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯絡。
其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓學生判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那麼就讓學生小組討論有沒有什麼辦法可以判斷一個角是不是直角?然後大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓學生用三角板上的直角進行判斷。這兒的教學讓學生在矛盾中提出疑問，然後進行思考、討論與探索，發現解決問題的方法，再利用發現的方法解決問題，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知慾，使學生能積極參與數學學習活動，有利於學生體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。 再次，讓學生試著自己動手畫出一個直角，然後介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示範，一邊小結用三角板畫直角的方法，並讓學生用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題。這兒的教學充分體現了學生的主觀能動性，並讓學生體驗瞭解決問題策略的多樣性，發展學生思維的靈活性。
第三部分是實踐應用。
首先，完成“做做畫畫”第二題，讓學生拿出一張紙，動手摺出一個直角來，摺好後交流自己折的方法。培養學生動手操作能力。
其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。 再次，完成練習二十二第6題，透過畫直角標記不僅可以看出學生對直角的判斷能力，而且為以後的識圖做了一個鋪墊。 接著，完成練習二十二第8、9題，透過找直角與找隱藏著的角，發展學生知識的綜合運用能力。 最後對全課進行總結，並佈置作業，完成第7題。 透過以上的三大步驟的教學活動，基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使學生在主動觀察、嘗試、、驗證、討論與交流等數學活動中，透過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。
四年級數學說課稿3
一、教學內容：
北師大版教材第6冊第23頁上的內容
二、教材分析：
小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關係到小數的性質、小數的大小比較、小數的加減法等相關知識。學生對小數意義的學習過程是一個建構的過程，這一過程需要學生主動投入學習活動。本節課就是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景，讓學生經歷認、讀、寫小數的學習過程並理解小數的意義，體會小數與生活的密切聯絡，從而實現認識的提升。
三、教學目標：
①結合具體情境，理解小數的意義，體會小數的特徵。
②能認、讀、寫簡單的小數。
③培養學生觀察，思考以及與同伴交流的良好習慣。
四、教學重點：
①能結合具體情境，理解小數的意義。
②具體認識小數的特徵。
③學生能正確讀、寫、認小數。
教學難點：
結合具體的情境理解小數的意義。
五、設計理念：
因為本課中學生第一次正式接觸小數。為了完成從分數到小數的過渡，我力求在課上體現以下幾點：
1、注重數學教學的生活化。測量長度單位的結果不是整米數，物品的價格不是整元數，這些都是生活中用到小數的最常見的情況。本節課選用從學生已有的“元、角、分”的經驗出發，緊密結合“笑笑買文具”這一具體情境，使學生積極主動的參與學習，又讓學生充分感受到小數的現實作用。
2、體現數學教學的樸素與真實。從“數學課本的單價是多少？”引出“小數的認識”“小數的讀法”“小數的意義”“小數的寫法”等知識內容，很有數學味。
3、注重學生的主體性發揮。教學中小數的認識及小數特徵的探索，力求在學生自我觀察，自主思考，合作交流的過程中完成，教師應在其中起到引導者及合的作用。
4、在課堂設計中注重層次性和思考性。教學過程的設計應符合學生的認知規律，從對小數的理解到對小數特徵的體會，應具有層次性。重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。
六、教學過程：
（一）創設情境，引入小數。
揭示課題：認識小數。
（在這個環節中，我引領學生輕輕鬆鬆走進生活，走近小數，初步感受小數在現實生活中地應用。另外還可以瞭解學生的認知基礎，激發學生的學習興趣。）
（二）聯絡實際，探究發現。
１、小數的認識。
（1）觀察情景
（2）在班內彙報交流，讓學生讀出小數：
（在這個環節中，注重讓學生充分交流想法，因為小數表示價格在生活中比較常見，許多學生已經有體驗，並已瞭解部分相關知識，讓學生交流互學，效果會比較好。）
（3）你能說說小數的特徵嗎？
（“小數”對於學生來說，是第一次真正地去接觸認識。對於小數各部分的認識應以教師的介紹和強調作為重點，不必讓為學生盲目地去猜想和討論，以免誤導。）
2、小數的讀法
（讀小數和寫小數的學習過程要求每個學生都開口讀一讀，動手寫一寫，才能使知識落實到位。）
3、小數可以表示什麼
讓學生說出自己的想法。
師做小結：整數部分是幾就是幾元，小數點後的第一位數是幾就是幾角，第二位數是幾就是幾分。
4、小數的寫法。
重點讓學生說出自己的思考過程。
學生獨立完成後在班內反饋。對做全對的學生進行鼓勵。
（三）鞏固新知，拓展應用。
1、完成書上練一練
２、實踐活動。
四年級數學說課稿4
各位評委，你們好！
我說課的題目是《有趣的算式》，我準備從說教材，說教法、學法，說教學過程三個部分完成說課。
一、說教材。
《有趣的算式》是北師大版小學數學四年級上冊第三單元《探索與發現（一）》中的內容。它是在學生已經學會運用計算器進行一些簡單的四則運算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，能為以後進一步體會探索的過程和方法，發現乘法的結合律和分配率打下基礎。為了更好地體現《數學課程標準》的理念，培養學生的推理能力，促進學生數學思維發展，使學生在面臨各種問題時，能夠從數學的角度去思考問題，能夠發現其中所存在的數學現象並並運用數學的知識與方法去解決生活中的問題，感受到數學在生活中的意義。
根據以上對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準4~6學段數與代數中的要求，我將本節課的目標定為：
1、 知識與技能目標：透過有趣的探索活動，鞏固計算器的使用方法。
2、 過程與方法目標：在探索的過程中，體會探索的方法。
3、 情感與態度目標：感受數學的奇妙，養成積極參與學習活動的習慣。
根據新課程標準中的教學內容和學生的認知水平，我將本節課的教學重點定為：鼓勵學生對算式及其結果的特點進行比較，從中發現一些有趣的數學規律。
教學難點定為：培養學生探究發現的能力和推理能力。
二、說教法、學法。
根據本節課的教學內容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備採用以下幾種教法和學法：
1、 教學中，我將透過談話來創設情境，引發學生學習數學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探索。
2、 觀察分析、主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身經歷數學問題的提出和解決的過程。
3、 透過靈活多樣的練習，鞏固計算器的使用方法，提高思維能力和推理能力。
4、 聯絡生活實際解決身邊的問題，讓學生初步感受數學與生活的密切聯絡，體驗數學的應用，促進學生的發展。
三、說教學過程。
第一環節：創設情境、激趣匯入。
我力求突出“以學生髮展為本“的教育思想，首先創設有趣的情境——挖掘寶藏。這一環節的設計，可以喚起學生學習的慾望，激起學生學習的興趣。再根據小學生好動、好玩的特點把整個教學過程設計成有趣的闖關遊戲活動，讓他們積極地投入到數學學習中去。透過引導學生的探究活動，促進學生主動參與，讓學生獲得探索規律的體驗，懂得應用規律解決問題。培養學生提出問題和解決問題的能力，發展學生的學習興趣。
第二環節：活動探究，獲取新知。
透過四次闖關，在每一關中經歷“計算、觀察、思考、交流、歸納”這一過程，主動獲取知識，探索規律。
第一關：奇妙的寶塔。在每個同學都想一想的基礎上，透過小組議一議、全班交流、老師板書等啟發引導。
第二關：奇怪的１４２８５７。透過計算，引導學生在觀察的基礎上提出疑問，進行討論總結出規律。
第三關：神奇的9。透過設定“9999999×9999999=?”的難題，經歷解決問題的挫折，激發尋找新辦法的探索慾望。
第四關：尋找神秘的數。透過“賣關子計算得到的最後結果如果是6174的就是
好孩子，否則就不是好孩子”來激發學生的學習興趣。
這一環節的設計，為學生提供了充分的實踐、探究與合作的學習的空間，培養了學生思維的靈活性，發揮了學生在課堂教學中的主體作用。
第三環節：聯絡生活，深化應用。讓學生學以致用，從山腳到山頂有2222222層，每一層有5555555級臺階，要走多少級臺階才能到達山頂?解決22222222×5555555=?
這一環節的設計，讓學生感受到數學與生活的密切聯絡，用學到的知識與解決實際問題，促進理論同實踐的結合。
四年級數學說課稿5
一、說課標
（一）課程目標
《義務教育數學課程標準》對數學課程提出了四個方面的總目標：知識與技能、數學思考、問題解決以及情感態度與價值觀目標，而新課標則將數學思考與問題解決統一概括為過程與方法。各個方面密切聯絡、相互交融。根據學生髮展的身體和心理特徵，《課標》又把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段，各階段間層層遞進、步步深入。四年級處於第二學段，以第二學段的學段目標為依據，下面我就從這三方面來說一說本冊教材的課程目標。 知識與技能：
1.認識萬以上的數；掌握必要的運算技能。
2.經歷資料的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡單的資料處理技能。
過程與方法：
在觀察、實驗、猜想、驗證的過程中發展推理能力，瞭解解決問題方法的多樣性。 2.經歷與他人合作交流解決問題的過程，學會獨立思考。 情感態度與價值觀：
1.認識數學的價值，感受數學與生活有密切聯絡。
2.初步養成樂於思考、勇敢質疑、言必有據等良好品質。
(二)內容標準
根據課程標準，數學學科的內容又可以分為數與代數、圖形與幾何、統計與機率、綜合與實踐四大領域。下面，我就從這四大領域來闡述本冊教材的內容標準。
數與代數：
1.在具體情境中，認識萬以上的數並會用萬為單位表示大數。
2.在解決簡單問題的過程中，體會加與減、乘與除的互逆關係。
圖形與幾何：
1.結合例項瞭解線段、射線和直線。
2.體會兩點間所有連線線段最短。
3.瞭解銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關係，並會用量角器進行測量。
統計與機率：
1.經歷簡單的收集、整理、描述和分析資料的過程。
2.認識條形統計圖，瞭解條形統計圖的特點，根據統計圖回答簡單的問題。
綜合與實踐：結合實際情境，體驗發現和提出問題、分析和解決問題的過程。
二、說教材
我將從四個方面來說教材。首先說教材的編寫特點。
(一)編寫特點
本冊教材編寫特點主要有以下四個方面：
1.素材緊貼學生的現實生活並具有時代意義，引導學生了解生活，認識社會。 本冊教材有計劃的引導學生熟悉生活，認識社會感受數學與生活的聯絡。比如第二單元繁忙的工地、第三單元保護大天鵝、第四單元交通中的線、第五單元收穫的季節、第六單元快捷的物流運輸、第七單元小小志願者、第八單元新校服這些資訊窗內容則是發生在學生身邊的與之息息相關的事情。
2.最佳化單元知識結構，有利於學生理解和掌握。
本教材根據學生的認知特點，從學生實際出發最佳化單元知識結構。例如第三單元“三位數乘兩位數”第五單元“除數是兩位數的除法”在知識編排上將乘除法的口算、筆算有機結合，便於學生理解計算策略的多樣性。
3.注重學生解決問題的能力培養。
在“自主練習”板塊中，除了有一定的基本練習外，還設計了許多“綜合資訊窗”，由學生提出問題、解決問題，培養學生的應用意識。
4.注重引導學生自我反思和評價。
教材在每個單元的後面都有“我學會了嗎？”、“問題口袋”和“豐收園”，有目的地引導學生自我回顧整理和反思評價，提高數學學習的效果。
(二)編寫體例
在20xx年稽核的青島版教材中，其欄目的設定可謂是獨具匠心、特色鮮明。資訊窗、合作探索、自主練習、你知道嗎、我學會了嗎、問題口袋、聰明小屋、豐收園、智慧廣場。他們在整套教材中發揮著畫龍點睛的作用。同時，每一個欄目，教材都賦予了它一定的內涵和功能。下面我就逐一進行解讀。
資訊窗：透過情境形式，引導學生獲取資訊，啟發學生思考問題提出問題。 合作探索：就提出的問題透過多種形式共同解決，發揮學生的積極主動性。
自主練習：形式多樣，內容由淺入深、由易到難，及時鞏固和練習所學知識。 你知道嗎：開闊學生視野，瞭解更多與數學相關的資料。
我學會了嗎：考察學生對本單元知識的掌握情況，做出自我評價。 問題口袋：對學習中不屬於本課所學的問題，暫時放入“問題口袋”，一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。
聰明小屋：培養學生運用知識的動腦思考能力，進一步提升數學思想，增長智慧。 豐收園：透過自評與互評相結合，便於學生養成評價與反思的習慣。
智慧廣場：引導學生養成善於思考的習慣，認識數學價值。
(三)內容結構
本冊教材共編排了八個單元和兩個實踐活動。
按照數學學科的四大領域來劃分，其中，第一單元萬以上數的認識，第三單元三位數乘兩位數，第五單元除數是兩位數的除法，第六單元解決問題，第七單元混合運算屬於數與代數領域。這五個單元的內容也是本冊教材的重點內容。第三單元線與角，第四單元平行與相交屬於圖形與幾何領域。第八單元條形統計圖屬於統計與機率領域。實踐活動盪鞦韆和全家自駕遊屬於綜合與實踐領域。
(四)教材立體式整合
“數與代數”方面，在學生已學過的兩、三位數乘一位數、兩位數乘兩位數基礎上，進一步學習了本冊三位數乘兩位數的知識，同時這個階段的學習也為以後學習小數乘法打下了基礎。同樣在已學過的兩、三位數除以一位數基礎上，進一步學習了本冊除數是兩位數的知識，為以後學習小數除法打下了基礎。各個階段的學習可謂是層層遞進、步步深入的特點。 “圖形與幾何”方面，學習線與角的初步認識是在學生已經初步認識了平面圖形的基礎上進行教學的。同時，也為今後學習角與三角形的認識、多邊形的面積打下了基礎。 “統計與機率”方面，本冊書中所學的條形統計圖是在學生初步認識簡單統計圖的基礎上進行教學的，下一步將繼續學習折線統計圖和複式統計圖。 總之，教材的編排始終秉承著既對前面所學的知識的總結與利用，又為後續學習更復雜的內容奠定了基礎的承上啟下的作用。
三、說建議
說建議可從教學建議、評價建議和課程資源的開發與利用三個方面進行。 (一)教學建議 1.創設活動場景，用學生感興趣的方式來教學。
創設開放的活動場景，讓學生感興趣，並自覺利用各種感官全方位地攝取資訊。 2.注重“數學來源於生活，運用於生活”。
從學生的生活實際出發，讓他們體驗到數學知識來源於生活，數學和生活密不可分，感受學習數學的樂趣和實用性。
3.激勵課後延伸，讓學生全面、持續、和諧的發展。 讓學生認識到生活中存在著大量的數學資訊，主動運用數學知識、方法解決生活中的實際問題。從而實現在認知、情感、智慧等方面全面、持續、和諧的發展。 (二)評價建議
結合課程標準，談一下我在教學中的評價建議。 1.重視學習過程的評價
數學學習過程評價是指透過對學生數學學習過程測評分析，評估學習活動本身的效果，調節學習活動過程，促進學生的數學學習而進行的評價。比如，在學生學習過程中經常使用口頭評價。例如：對，書寫非常工整！你的解法有創意，連老師都沒想到！真棒！你的想法真有趣，能說給大家聽聽嗎？等等充分調動學生學習的主動性與積極性。 2．評價主體應多元化
新課程理念下的小學數學教學評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價、促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多主體共同參與的活動。 3多種評價形式相結合
可以透過課堂觀察、成長記錄袋、測試等多種方式進行評價從而使學生全方面的反思自我。
(三)課程資源的開發與利用
教材是教師教與學生學的重要依據，因此，教師要做教材的開發者、創造者，讓教材更貼近學生生活。
1.運用生活資源：在學習教材內容時，可以巧妙的結合生活，利用生活資源。講解形象、直觀，便於學生理解和記憶。
2.利用其他學科資源：其他學科與數學也有著密不可分的聯絡，我們要從其他學科中開發資源，來促進數學教學。
3.開發數學文化資源：適時地為學生介紹一些數學家的故事、數學歷史等文化，使學生了解數學知識的發生、發展、創新過程，激發學生學習數學的興趣。
4.開發網路資源：充分利用並開發網路資源。比如製作課件，可以形象直觀的幫助學生理解教學內容；還可以讓學生觀看和課題相關的短片，提高學生的學習熱情和興趣。
能做到研說教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材為載體把握數學新課標，構建高效新課堂，這是我們永遠的追求。各位領導、老師們，以上就是我說課的全部內容。
四年級數學說課稿6
今天我說課的內容是四年級數學：筆算除法我將從以下四方面來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。
一、 說教材。
1.首先，我來說說教材。本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊，第五單元第二節，教科書第81、82頁的內容。
2. 本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，並藉此場景引出問題，然後，讓學生分別透過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然後再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之後，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在於使學生更加深刻的理解算理，並能夠熟練的進行計算。
為了幫助學生順利掌握本節課內容，在理解教材的基礎上，我對原教材進行靈活的處理：用選拔配音員的情景匯入新課，力求讓學生把枯燥的計算學的興趣盎然！。
3.對於本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加複雜；另一方面，我校地處偏遠農村，學生的接受能力較低，而且，學生的抽象邏輯思維都處在發展的初級階段，因此，學生在試商方法的掌握會上存在一些困難．
４.綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標
（1）引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，並會確定商的一般位置；
（2）使學生會用估算的方法計算除數是整十數、商一位數的除法，養成估算的習慣。
（3）使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。
（4）透過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。
5.我確定本節課的教學重點是
掌握筆算除法的算理，和正確的書寫格式，能正確筆算。
教學難點是：試商的方法及商的位置的確定。
6.為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，此外，我還為學生準備了小棒和方格紙作為學具。
二、說教法、學法。
接下來來說說教法、學法。
數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” “教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。”“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”
基於上述的教育理念，在本節課的設計上，我突出了以下三點
（一）是把數學與生活緊密的聯絡起來。讓學生深深體會到：生活中處處有數學，數學中處處是生活。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。
（二）是在教學過程中，教師要充分放手，讓學生親身經歷知識的形成過程，用數學的語言表達自己的思維過程。。
此外，數學教學應該讓學生在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到進步與發展，只有這樣，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。
三、說教學程式
以下是我的教學設計。共分為四個環節。
第一個環節：創設情景，匯入新課。在本環節，我首先要對學生說：同學
們，你們喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎？今天老師就為大家帶來了其中的一個片段，請看（播放）。 播放動畫片的同時，我會說：怎麼沒有聲音呢？你們能給這個動畫片配音嗎？那老師就要進行一個小小的面試，看哪些同學能當上這個動畫片的配音員。這樣的設計，激發了學生的學習積極性，提高了學生解決問題的興趣，起到了課未始，趣已生的效果。這時，我再出示條件，讓學生根據資訊提出問題。這樣的設計，有利於培養學生用數學的眼光觀察周圍世界的良好習慣。這時，學生的學習進入了第二個環節。
第二環節：合作探究，建立模型。
本環節中，我一共設計了三個層次。
1、.教學兩位數除以整十數。
在這個層次的教學中，我大膽放手，讓學生透過自主探究、合作交流、重點研討、反饋練習來體會試商的方法和除法算式的意義，把探索的時間交給學生，讓每個學生都參與到活動中來。
這時，我要對學生說：為了儘快選出動畫片的配音員，這三個問題中，哪個問題的解決可以達到目的？當學生說出是第一個問題時，我就讓每位學生自己解答“要多少天才能面試完”的問題，並且提示學生：可以聯絡舊知、也可以利用學具擺一擺、圈一圈來幫助自己解決問題。學生在自主探索的過程中，我進行巡視，當我發現學生能能夠採用不同的方法解決問題時，我要及時給以鼓勵，讓學生體會到成功的快樂！之後，我再讓學生交流自己的思考過程和解決方法。這樣設計，充分調動了學生已有的知識儲備，之後的交流，讓學生感受到別人的思維方法和過程，改變自己認知上的單一性。這時，學生對除數是整十數的除法筆算的算理已經有了初步的理解。
接下來，我會告訴學生，本題的計算還可以用豎式表示，這就是我們本節課學習的內容：筆算除法，並且板書課題。接著，我放手讓學生把舊知遷移到本題中來。學生列豎式的過程中，我進行巡視，掌握學生的豎式寫法和學生知
識遷移的水平。我發現學生能正確列示時，就及時給予鼓勵，並請他將自己的算式進行板書。接著，我引導學生重點研討：商應該寫在什麼位置上？商不為0時，餘數怎麼寫？商和餘數的單位各是什麼？在集體研討時，將豎式與學生的口算過程進行對比，使學生明白3必須寫在各位上的道理。這時，我再讓學生獨立完成練習題，在訂正時重點檢查商的位置。這樣，學生對算理的理解就更加徹底了。
2.教學三位數除以整十數。在本層次的教學中，我首先要對學生剛才表現出來的積極性給予鼓勵，增強學生繼續學習的自信心和決心。
這個層次中，我主要讓學生透過知識遷移、重點研討、算式對比、迴歸生活來達到教學目的。我會對學生說：如果要求當配音員的同學增加到了140人，每天還只是面試30人，要多少天才能面試完呢？你能列出豎式來計算一下嗎?這樣設計，是放手讓學生把除數是兩位數的除法算式的寫法進行遷移。在學生獨立探究的過程中，我進行巡視，對於書寫正確的學生，我首先要給予鼓勵，並讓他板書自己的算式。這時,再引導學生進行合作研討:說說自己是如何試商的?並解釋商寫在個位上的理由。我還要根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。這樣設計，使學生在交流的過程中，對試商的方法和商的位置有了更加透徹的理解。利用直觀圖形來幫助學生理解，也符合兒童的認知特點和身心規律。接下來，引導學生對兩個除法算式進行對比，找出兩個算式的異同，並且重點引導學生說說：三位數除以整十數，當前兩位不夠除時，應該怎麼辦？用來加深學生對算理的理解和記憶。最後再引導學生思考：要用幾天才能面試完？使學生明白：需要5天才能面試完，因為餘下的20人，大約還需要一天。這樣的設計，是數學與生活實際緊密的聯絡起來。
3.看書質疑，解答疑問。愛因斯塔說過：提出一個問題，比解決一個問題更加重要。因此，我十分重視學生在學習中提出來的每個問題，由此來了解他們在認知中的疑點，及時給予解決。這樣，不僅使學生在課堂上消化理解教學難點，更重要的培養了學生的問題意識，
第三個環節：內化應用，形成能力。
為了讓學生增長智力，形成技能，我根據學生的年齡特點和認知規律，設計了一下幾組練習題。
第四個環節：總結全課，交流評價。
課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，以及對學生學習情況的評價，為此，我設計了一張評價表：“課堂閃亮星”.這張評價表是要求學生根據本節課的學習情況進行自我評價，最後再數一數自己得了幾顆星。這張評價表既是對本節課掌握了多少知識進行了解，也是對自己的情感態度進行評價。
四、說教學隨想
最後，我來說說教學隨想.多年來的教學生涯，使我深深體會到：教學是一門藝術，在這門藝術中，老師應該是一個出色的導演，學生才是真正的演員，因此，我在設計本節課時，立足於學生的實際情況，著眼於學生的持續發展，積極為學生搭建自主探索的舞臺，為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在課堂上認真思考、主動探索、積極討論，而教師，只在關鍵處恰到好處的引導和藝術的點撥，從而使學生獲得學習的快樂和成功的情感體驗，因此，課堂才會閃現出思維的火花，煥發出生命的活力！
四年級數學說課稿7
數學蘊含在生活中的每一處，為社會、人類創造豐厚的價值。引導學生學好數學，用好數學，創造數學的價值，就要準確把握課程標準，靈活駕馭教材。
我將從課程標準、教材特色、教學建議三個方面與大家交流。
第二學段課程標準：
1、知識與技能：經歷從現實生活中抽象出角過程；理解角的概念；掌握角的大小比較。
2、數學思考：透過探索理解角，能用量角器畫角、交流資訊，建立角概念。
3、解決問題：嘗試用量角器量角；體會在討論的活動中，與他人合作的重要性。
4、情感與態度：知道透過測量、討論、歸納得出的結論；體驗角在生活中的廣泛應用；感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。
內容標準：
內容標準分四個領域。
“數與代數”主要包括大數的認識、三位數乘兩位數、除數是兩位數的除法。
“空間與圖形”包括角的度量平行四邊形和梯形的認識 ，它們可以進一步發展學生的空間觀念，提高觀察能力和動手操作能力。
“統計與機率” 主要涉及條形統計圖，是讓學生體會統計在現實生活中的作用，形成統計的觀念。
“實踐與綜合應用” 將幫助學生綜合運用已有知識和經驗，經過自主探索、合作交流，解決與生活密切聯絡的、具有一定挑戰性的問題，發展學生解決問題的能力。
我所交流的內容就是“空間與圖形”領域中的“角的度量”這部分知識的學習，將幫助學生進一步認識線段；認識直線和射線；知道線段、射線和直線的區別；認識常見的角；會比較角的大小；會用量角器量角的度數和按指定畫角。
下面我結合教材的編寫特點、編寫體例，內容結構和知識與技能的立體式整合來談談第二方面：教材特色。
教材編寫特點：
特點一：最佳化大數認識的編排結構，突出數學的文化特色，提供豐富素材，培養學生的數感。
使學生形成良好的數感是認數教學的重要目標之一。本冊實驗教材“大數的認識”這一單元的教學內容極為豐富。不僅結構合理，而且內容的安排和素材的選擇突出了數學的文化特色。，加強了數學與現實生活的聯絡，結合具體的情境和實際活動讓學生感受大數的意義，培養學生的數感。這樣的編，學生使能夠接受豐富而系統、邏輯較為嚴密的數概念內容；便於學生在已有知識和經驗的基礎上透過遷移類推獲得新知，形成較完整的認知結構。
特點二：計算教學內容的編排體現改革的理念，注重培養學生靈活的計算能力，發展學生的數感。
四則計算的知識與能力是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能，在小學階段計算教學的分量比較重，但是它有著重要的教育價值。透過計算教學可以使學生認識到數學與現實的密切聯絡，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值，為形成科學的世界觀打下基礎。本冊實驗教材精心設計教學順序，加大教學的步子，留給學生更大的探索和思考空間。
特點三：提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重實踐與探索，促進學生空間觀念的.發展。
本冊實驗教材安排了“角的度量”“平行四邊形和梯形”兩個單元。這兩個單元的內容是在第一學段的基礎上進行復習、擴充套件和提高，其中有些圖形，如線段、角、平行四邊形等，在第一學段已經學習過。但當時的學習是初步的，屬於直觀的認識。本冊教材要在學生已有知識和經驗的基礎上，對這些內容加以概括和提高，加深對圖形本質特徵的認識、對圖形之間內在聯絡的認識。
特點四：加強統計知識的教學，使學生的統計知識和統計觀念得到進一步提升。
本冊教材是第二學段的開始，教材一方面注意利用學生已有的知識和經驗學習新的統計知識──瞭解不同形式的條形統計圖，使學生認識到本冊所學習的統計知識和方法，是根據實際問題的需要在統計量上進行了分類對比，來表達資料、解決問題，進而使學生對統計知識的認識有所提升。另一方面教材繼續注意結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的資料分析，作出合理的推斷。這樣就把資料分析與解決問題結合在一起，使學生更好地理解統計在解決問題中的作用，逐步形成統計觀念。
特點五：有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。
數學學習不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學生的邏輯推理能力，進而奠定發展更高素質的基礎。因此，培養學生良好的數學思維能力是數學教學要達到的重要目標之一。本套實驗教材嘗試把重要的數學思想方法透過學生可以理解的簡單形式，採用生動有趣的事例呈現出來。這一數學思想的引入為培養學生的邏輯思維能力提供了良好的素材。
特點六：情感、態度、價值觀的培養滲透於數學教學中，用數學的魅力和學習的收穫激發學生的學習興趣與內在動機。
本冊實驗教材不僅內容涉及數學教學內容的各個領域，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富素材，而且注意結合教學內容安排了許多體現數學文化的閱讀材料、數學史實等，使學生的數學學習活動豐富多彩、充滿魅力。這些都有助於學生初步認識數學與人類生活的密切聯絡，瞭解數學的價值，激發學生學習數學的慾望。
編寫體例：
教材以課程標準為依據進行編排，以體現數學課程的特點，編寫體例是：激發興趣的主題圖（整體感知、提出問題）――促進思考的例題（促進理解、解決問題）――可操作性方法的小結（歸納概括、得出結論）――多層次的練習（深化理解、拓展應用）――全面的整理和複習（整理鞏固、提高升華）
單元內容結構：
第二單元的內容有: 認識射線和直線；角的定義；比較角的大小；用量角器量角；認識平角和周角，以及平角、周角、銳角、鈍角和直角之間的關係。
每一小節又包括其枝幹內容。其中認識常見的幾種角、會比較角的大小、會用量角器量角的度數和按指定度數畫角是本單元的學習重點。
說知識的立體式整合：
本套教材分三個階段編排“角的認識”這一內容。第一個階段，是在二年級上冊，結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角和直角，並知道角的各部分名稱，會用尺畫角，用三角板判斷直角、畫直角。第二個階段，是在二年級下冊，讓學生認識銳角和鈍角，並能藉助三角板上的直角判斷一個角是直角、銳角和鈍角。第三個階段，就是本冊教材這一單元，讓學生進一步學習角的度量。
本單元內容的編排注重數學概念之間的內在聯絡，從直觀過渡到抽象。學生在二上年級認識長度單位時，就已初步認識了線段。因此本單元教材一開始就藉助直觀，引入了射線和直線的概念。並讓學生討論線段、射線、直線的聯絡與區別。在此基礎上教學角的概念和角的表示符號。然後在角的度量的知識基礎上讓學生認識平角和周角，教學角的分類和角的畫法。
另外，本單元教材在編排時，注意讓學生在動手操作中發現數學規律。透過畫射線、直線，測量角，操作活動角，用三角板拼角，用紙折角等多種方式加深學生對圖形的認識。
教學建議：
1．恰當把握教學目標。
本套教材把有關角的知識分了三個階段編排，每個階段都有自己的教學任務，但前後又有連貫性。教師要樹立整體意識和目標意識，從整體著眼把握教學目標，明確每一階段的具體要求，理順學科教學總目標、學段教學目標、單元教學目標、學期教學目標和課時教學目標之間的關係。
2．注意數學與生活的聯絡，適度關注學生的生活經驗。
數學源於生活，又高於生活，許多數學知識與生活有密切聯絡，可以在現實世界中找到“原型”，兒童的生活經驗是他們數學學習的重要基礎。但數學畢竟是抽象的，也有相當一部分是找不到“原型”的，如直線的概念就比較抽象，教學時很難藉助實際例子幫助學生理解其含義。從嚴格意義上來說，數學中所說的“點”是沒有大小的，“線”是沒有粗細的，“面”是沒有厚薄的。正因為如此，學生已有的生活經驗並不都能促進他們的數學學習。有的生活經驗不僅不能促進學生的數學學習，甚至產生負面影響。如學習“角的初步認識”時，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民幣的單位名稱“角”等時常會對學生的數學學習產生干擾。因此，教學時必須注意數學學科本身的特點，適時和適度地聯絡學生的生活經驗。
3．加強動手操作，提供自主探索的空間。
經過第一學段的學習，學生對角已有了一定的知識基礎，他們已經學會如何利用三角板上的直角辨認直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開的程度有關。教材中的許多結論如“經過一點可以畫無數條直線和射線”、“經過兩點只能畫一條直線”、以及量角和畫角的步驟等都沒有直接給出，並在練習中安排了不少“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”的操作活動，旨在讓學生這些活動中進一步加深對角的認識，並形成畫角和量角的技能，初步培養學生的作圖能力，同時讓學生經歷和體驗知識的形成過程。教學時，應充分考慮學生的這些知識基礎，在加強操作活動的同時，儘可能給學生提供自主探索的時間和空間。
4．努力挖掘教材中蘊涵的數學思想、方法。
數學思想方法是數學知識不可分割的有機組成部分，學生對數學的學習不單純是數的計算，形的研究，貫穿始終的恰恰是數學思想方法。在教學內容的組織上要注意數學思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識地加以引導，使學生在潛移默化中掌握數學思想方法。如前面提到的“經過一點可以畫無數條直線和射線”、“經過兩點只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、猜想和驗證的方法。
評價建議：
評價是師生交流的一個平臺，利用好這個平臺，能激發學生的學習興趣，發展潛能；能促使師生彼此走進心靈、情感互動。教學中我們可以從三個方面展開評價：
1、課堂表現
教學過程中，我特別關注學生自學與合作探究過程，這個過程能充分體現學生的自覺能力。教學“角的畫法” 時，學生根據自學提示先自學，再小組合作學習，教師在巡視參與時，隨時根據學生的表現透過手勢、眼神、表情和語言等方式適時鼓勵。然後結合整體的學習過程從“認真操作，積極討論，得出結論和大膽彙報”幾個方面按A、B、C三個等級進行自評、互評、師評。每週統計一次，期末總評。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定性的評價。
2、知識掌握
知識只有掌握的紮實，才能應用的準確，教學活動中，對學生學會知識的情況採用了“評比+評語”的方式，從作業和測評兩方面進行評價。根據學生作業完成的情況和每次測評的結果分優、良、合格三個方面進行評比，同時，站在學生的高度上，寫上賞識激勵的語言，幫助樹立信心。如 “你的角如果能像你的字一樣認真漂亮就更好了。”如果有學生對測驗的結果覺得不滿意，要委婉幽默地鼓勵學生重新解答：“試題在向你挑戰呢，去戰勝它。”學生透過努力做對試題，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，並給出鼓勵性評語。這種“推遲評價”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展。特別是對於學習有困難的學生，這種“推遲評價”能讓他們看到自己的進步，從而激發新的學習動力。
3、應用能力
應用數學知識解決問題，是學習數學的宗旨。教學過程中要給予學生應用數學知識的時間和空間，培養學生綜合運用所學知識的能力。同時，要結合學生對所學知識的應用情況進行點評，如，借鑑哲理督促聰明卻懶惰的學生：“梅花香自苦寒來，你要戰勝惰性。”用精妙之語，激勵愛鑽研的學生：“你肯定還有高招，我為你驕傲”。有效的評價能開啟學生心靈，馳騁想象，學生智慧的火花會更加燦爛奪目，進而引起師生情感共鳴。
說課程資源開發和利用
生活處處皆數學，身邊處處是資源。課程資源的開發和利用，可以幫助學生順利地走入數學課堂，學習數學知識。因此，教學過程中，老師要有效開發校內資源，合理運用校外資源。
教學過程中，教材中的插圖，多媒體教學光碟，網上有助教學的圖片、影片，都會激起學生的學習興趣，幫助學生更清楚地理解和掌握有關小數的知識。
教學角的度數時，需要學生動手測量，可以充分利用學生手中的模擬學具和身邊真實物體這兩大資源來幫助教學，如：測量書本、文具盒、桌椅、門窗、黑板等；學射線的認識時，可以讓學生帶著手電筒。學生本身就是一個有利資源，學生的自學、交流的過程又將其生成為學習資源，特別是彙報時的錯誤資訊更要有效利用，它是幫助學生尋找正確答案有利渠道，是有助教學的重要資源。
數字是跳動的音符，數學是神奇的學科！做為數學教師，當我們把數學教學當做追求，潛心研究時，我們會伴著優美的旋律與孩子們共同享受藝術般的快樂!
四年級數學說課稿8
對於本節課我將從教材分析、學情分析、教學目標及教學過程等多個方面進行闡述。首先談談我對教材的理解
一、教材
《平均數》是選自人教版四年級下冊的內容，它是在學生認識條形統計圖、並能根據統計圖表進行簡單的資料分析之後進行教學的。在統計中，平均數常用於表示統計物件的一般水平，它是描述資料集中程度的一個統計量，可以反映一組資料的一般情況，也可以用它進行不同組資料的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數是統計中的一個重要概念，讓學生學習平均數的知識，不僅是為了掌握求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統計學上的意義及平均數在生活當中的作用。
二、學情
本節課所面對的是四年級的學生，他們已經具備平均分的基礎知識，並且有初步的合作意識與合作能力。但是平均數對於學生來說是一個全新的概念，所以應著重讓學生理解平均數的意義並在此基礎上掌握計算平均數的方法。這就要求作為老師的我需要結合學生特點採用合適的教學手段及充分利用教具學具等資源在上課過程中給學生多加引導。
《課程標準》對這部分提出的要求是“透過豐富的例項，瞭解平均數的意義，會求簡單資料的平均數（結果為整數）”。為此，教學中我們不能只停留在“簡單地給出若干資料，讓學生計算出它們的平均數”上，而應充分引導學生理解“平均數”概念所蘊含的豐富、深刻的統計與機率的背景，幫助他們認識到平均數在現實生活中的實際意義與廣泛應用，並能在生活情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發展。
三、教學目標
1、知識與技能目標：理解平均數的意義，初步學會簡單的求平均數的方法。
2、過程與方法目標：學生經歷用平均數知識解決簡單生活問題的過程，積累分析和處理資料方法，發展統計觀念。初步感知“移多補少”“對應”等數學思想。
3、情感態度與價值觀目標：感受平均數在生活中的應用價值，體驗學習數學解決實際問題的樂趣。
基於以上分析，本節課的重點難點就顯而易見了，重點是XX，難點是XX
四、教學重難點
重點：理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。
難點：藉助“移多補少”的方法理解平均數的意義，並能用平均數解決一些簡單的實際問題。
五、說教學方法
由於平均數意義比較抽象、難以理解，我儘量透過讓學生動手操作，自主探索和合作交流的方法，創造有利於學生主動求知的學習環境。
在學法指導上，我重視觀察法、比較法、發現法和討論法等應用，充分調動學生各種感官，培養學生善於思考，並相信自己有能力找到獲取新知的途徑。
接下來重點說說我的教學過程設計，我把教學過程分為四環節，首先是創設情境，激趣匯入環節
六、教學過程
1、創設情境，激趣匯入
課程開始我會創設一個貼近學生生活實際的這樣一個情境：
出示兩個粉筆盒甲和乙，甲盒中有9根粉筆，乙盒有5跟粉筆，我想請同學們幫忙，怎麼樣才能讓兩個粉筆盒中的粉筆一樣多？
由於這個問題本身並不難，學生進過簡單思考後能很快得出只需要把甲盒中的粉筆拿一根到乙盒中。這是我會請學生代表來體會移動粉筆的這一過程。
當操作完成後我會提問：現在每個盒子中都有7根粉筆，這個7是什麼數呢？
像這樣把幾個不同的數，透過“移多補少”的方法，得到相同的數，這個數就是我們今天要學習的平均數，讓我們來一起認識它吧。
【設計意圖：這樣的設計從學生的生活實際入手，激發學生學習興趣，讓學生在移動粉筆的過程中初步感知平均數，在把多的分給少的過程中滲透“移多補少”的思想為後面教學打下基礎，並順利引入課題】
這樣就過渡到了我的下一個教學環節
2、理解含義，探求方法
在這一環節中我首先會說，同學們，保護環境是我們每個人的責任。課外時間同學們可以留心收集礦泉水瓶，這不僅可以保護環境，還可以讓廢物得到再利用，為我們生活節約資源。並出示例1，小紅、小蘭、小亮、小明收集礦水泉瓶的統計圖。
給一定時間讓仔細觀察統計圖，你能從圖中獲取哪些資訊？他們四個人收集的礦泉水瓶的個數一樣多嗎？同學們想一想，如果要求他們平均每個人收集多少個，是什麼意思呢？你怎樣理解“平均每人收集了多少個瓶子？”你怎樣才能讓他們的瓶子數量一樣多呢？對於這些問題我會組織學生在小組內討論，相互說一說，然後指名彙報。並用課件展示統計圖的變化過程。
在學生理解這一動態過程後我會總結：我們透過把多的礦泉水一出來，補給少的，使得每個人的礦水泉瓶的數量一樣多，這種方法叫做移多補少。利用這種方法能夠求出他們四個人平均每個人收集的礦泉水瓶的個數。
為了進一步加深學生對移多補少這一方法的理解，我會再次舉例：我們要求6、7、8三個數的平均數，就可以把8移1給6，這一三個數就變成了7，它們的平均數就是7。
之後我會再次提問，要求他們每人平均收集了多少個礦泉水瓶，還可以怎麼想呢？把他們收集的礦泉水瓶平均分成4份，必須先求什麼？預設學生能夠回答要求他們一共收集了多少個礦泉水瓶，那麼怎麼求呢？根據學生的回答板書，並引導分成四份其實就是總數除以4，這時我會趁熱打鐵，順勢總結出要求平均每個人收集了多少個礦泉水瓶可以用總數量/總分數=平均數來計算。
【設計意圖：這樣的設計注重讓學生自主探索、合作交流，透過解決平均每人收集多少個礦泉水瓶的問題，引導學生思考並理解求平均數的方法，掌握“移多補少”以及“先求和再平均分”的數學方法。體現了教師主導，學生主體這一教學理念，也讓學生在有趣的教學情境中獲得知識極大挑動了學生的學習興趣】
在學生初步掌握求平均數的兩種方法後，為了加深學生對平均數概念的理解我會再次呈現這樣一個問題，我們透過移多補少和計算，求出平均每人收集了13個礦泉水瓶，看這個平均數13，它是不是每個人真正收集的礦泉水瓶數量？
引導學生體會13不是每個人真正收集的礦泉水瓶數量，而是4個人的總體水平。
平均收集13個礦泉水瓶，不是每個人真正收集的數量，是一個“虛擬”的數，反映了這組收集礦泉水瓶數的情況。
【設計意圖：以上環節的設計很好的實現了對平均數計算方法的講解，也讓學生理解了平均數的內涵，突出重點突破難點的同時也實現了本節課的教學目標。】
在此基礎上問學生在生活中你還在哪些地方或什麼事情中遇到或用到過平均數嗎？舉例說一說。
【設計意圖：這樣讓同學們在現實生活中尋找例項，感受數學源於生活又應用於生活，並體會學習數學的樂趣和成就感】
3、鞏固提高，隨堂練習
下面是四年級的4個班的學生回收廢紙的情況：第一個星期回收了56千克，第二個星期回收了48千克，第三個星期回收了40千克。
（1）平均每個星期回收多少千克廢紙？
（2）平均每個班回收了多少千克廢紙？
【設計意圖：這個習題的設計主要是為了鞏固本節課所學知識點，並培養學生用數學知識去解決實際問題的能力，形成技能發展創新思維】
4、拓展延伸，小結作業
小結環節我會這樣提問：今天我們學習了什麼？你們覺得自己學的怎麼樣，學懂了沒有？在課後讓同學們調查家人的身高及體重，算出平均身高和平均體重。
【設計意圖：這個作業的設計，既可以鞏固新學知識，掌握平均數的計算方法，學會計算簡單的平均數，又可以提高學生的合作能力及收集資訊的能力。同時讓學生再次感悟平均數與生活的緊密聯絡】
七、說板書設計
四年級數學說課稿9
一、教學內容
北師大版《義務教育課程實驗教科書教學》四年級下冊38頁-39頁。
二、教材的地位作用
本節課的教學內容是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴充套件。教材透過文具店情境，幫助學生理解小數乘法的意義。藉助直觀模型，使學生體會小數乘法的計算方法，提高學生解決一些實際問題的能力。
教學目標：
（1）透過設計具體情境和讓學生進行實際操作，瞭解小數乘法的意義。
（2）結合小數乘法的意義，使學生能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。
（3）激發學生主動參與意識，自我探索意識和創新精神。
教學重點：
使學生了解小數乘法的意義。
教學難點：
使學生能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。
三、說教法學法
以自主探究合作交流方法為主，讓學生主動參與知識形成過程。有目的培養學生獲取知識的能力，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發現，讓學生做中學，學中悟，悟中創。
四、說教學流程
圍繞以上總體思路，我設計了激趣導課探索新知鞏固應用課堂總結四個環節進行教學，讓學生在自主學習中發展。具體教學過程如下：
1、激趣導課
創設文具店，用情境引導學生提出數學問題。買四塊橡皮多少元，小組展開討論。賦予數學知識一定的情境，使學生對數學產生濃厚的興趣和親切感，促進學生主動地去探索。
2、探究新知
學生各小組討論採用不同的方法去解決提出的問題。學生用自己的語言進行解釋並交流。
師生共同概括總結小數乘整數的方法，使學生理解並掌握，突出本節課重點，突破教學難點。
3、鞏固應用
為了鞏固所學知識，發展學生思維，設計了填一填，練一練，算一算等練習，使學生活躍起來，讓不同層次的學生都有所收穫。
五、課堂總結
這節課你學到了什麼？
透過學生自主總結梳理知識，充分發揮學生學習的主體作用，特別對學習方法的總結有利於學生可持續發展，是發展性教學目標在課堂中的體現。
四年級數學說課稿10
一、教材分析
新《數學課程標準》中將空間與圖形安排為一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念和空間的想象能力。本課時是在學生已經認識了線段、射線、直線和角等概念的基礎上教學的，也是進一步學習空間與圖形的重要基礎之一。教學中讓學生在具體的生活情景中，充分感知平面上兩條直線的平行關係。本課是本單元的第三課時，在認識點到直線的距離、垂直線段的基礎上，主要解決平行的概念問題。
二、學情分析
四年級學生空間觀念及空間想象能力尚不豐富，仍以直觀形象思維為主。雖然平行這樣的幾何圖形，在日常生活中應用廣泛，學生頭腦中已經積累了許多表象，但他們理解概念中的同一平面永不相交比較困難；再加上以前學習的直線、射線、線段等研究的都是單一物件的特徵，而平行線研究的是同一個平面內兩條直線位置的相互關係，這種相互關係，學生還沒有建立表象。這些問題都需要教師幫助他們解決。
教學目標：
基於以上的認識，我制定了本課的教學目標：
1、知識與技能：
在數學活動中，感知平面上兩條直線的平行關係，瞭解互相平行的概念。
2、過程與方法：
使學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，會用語言描述兩條直線的平行關係，逐步形成空間觀念，發展形象思維。
3、情感、態度與價值觀：
（1）能積極參加數學活動，對平行現象充滿好奇心。
（2）感受平行在生活中的應用，感受平行美。
（3）形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣，激發在生活中應用數學的主動性。
教學重點：
結合生活情境，使學生感知在同一平面上兩條直線的位置關係，認識平行線。
教學難點：
正確理解在同一平面內永不相交的含義。
三、教學方法
1、教學方法
以實踐觀察總結歸納運用為主線。引導學生透過觀察、討論、歸納、總結出平行的概念，最後以課堂與生活聯絡來鞏固所學知識，加深 平行的理解。
2、學習方法
本課充分體現學生學習的主體性，讓學生分小組合作探究，透過觀察、實踐、分析、總結、運用等手段使學生在動手、動腦、動口的過程中體驗到合作學習的樂趣。
本節課所用教具學具：課件、木棍。
四、教學過程設計
一、目標展示
1.我們學過哪些線？它們有什麼特點？
2. 拿出準備的小棒，每根小棒代表一條直線，每兩根為一組，請你用這些小棒擺一擺，看看在同一平面內兩條直線的位置關係你能擺出幾種情況，在練習本上畫出來。
（學生以小組為單位展示預習成果）
二、目標感知
課件出示同一平面內的兩條直線的位置關係
1.討論：你能根據它們的位置關係給它們分分類嗎？說出分類的理由．
2.小組彙報。 （當學生在彙報過程中出現交叉一詞時，教師隨即解釋：也就是說兩條線碰一塊兒了。在數學上我們把交叉稱為相交，相交就是相互交叉。在分類過程中重點引導學生弄清看似兩條直線不相交而事實上是相交的情況。先想象是否相交，再畫一畫，從而達成共識。）
3.教師小結：表面上看起來不相交，如果把兩條直線無限延長後相交於一點，看來今後不能先看表面現象，要看到其實質．
4.教師講解：
這兩組直線表面不相交，延長後也不相交，這才是真正的不相交，這就是我們今天學習的平行線．（板書課題：平行線）
5.學生嘗試概括：什麼是平行線？
6.教師演示不在同一平面內的兩根小棒， 教師提問：這兩條直線延長後相交嗎？它們是平行線嗎？
7.師生進一步概括平行線的定義（給重點處加標記）
學生討論：平行線應具備哪幾個條件？
三、目標達成
課件出示 找一找生活中的平行線。
四、目標累積
這節課你學到了什麼？
五、目標檢測
課件出示檢測題，師生共同完成。
六、目標預覽
1.我們認識了平行線，也找到了很多的平行線。你還能找出什麼地方有平行線嗎？
2.你會畫平行線嗎？需要什麼工具嗎？預習79、 80頁藉助工具自己嘗試畫一組平行線。
七、板書設計
在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行
四年級數學說課稿11
一、說教材。
數學第七冊加法各部分之間的關係例1、例2。
小學數學教學，不僅要教學生掌握一定的計算技能，還必須掌握一些數學理論知識。加法各部分之間的關係是小學數學中重要的理論知識之一。這一理論知識雖然比較抽象，但卻更深刻地反映數量關係的一般規律，掌握這一規律，可以加深理解加法各部分之間的關係，提高檢驗加法運算結果的能力，可以使學生更合理地進行計算，同時抽象思維得到發展。教材引入了求未知數x的計算，為以後學習解簡易方程作了準備。教學用列出含有未知數x的等式解一些簡單應用題，開闊了學生的思路，培養學生思維的靈活性，併為學習列方程解應用題做較好鋪墊。這一小節教材內容的展開，是透過一組用實物圖表示的加、減法應用題，引出新知識。透過觀察、比較，歸納出知識規律，用數學語言敘述相互聯絡，從而逐步抽象概括出"一個加數=和-另一個加數"，並透過已有的知識運用規律，充分調動學生的積極主動性，進一步掌握規律。
教學目的：1.使學生掌握加法各部分之間的關係，並能應用這些關係對加法進行驗算和求未知數x。2.培養學生初步的判斷、推理、抽象概括能力。3.培養學生驗算的學習習慣。
教學重點：啟發學生髮現"一個加數=和-另一個加數"這一規律，並能正確運用這一規律。教學難點：概括、推理一個加數=和-另一個加數。
教學關鍵：透過對加、減法算式的觀察、比較總結規律。教具準備：投影儀、投影片、卡片。
二、說教法。
根據本節課教學內容，結合學生心理發展特點及認知水平，透過預習、算式比較，引導學生髮現規律。教學中，以啟發式為指導思想，採用比較對照、發現教學的方法。
三、說學法。
遵循學生的認識規律，充分發揮其主體作用。教師根據知識結構和認知結構，引導學生參與教學活動。組織學生有次序、有重點地觀察，並進行比較;組織學生概括、推理、總結;組織學生閱讀教材整體回顧。透過學生的實踐活動，鞏固、運用所學知識。從而使學生學得活潑、主動，更好地長知識、長智慧，"肯學"、"會學"、"學會"。
四、說程式。
(一)複習準備
1.卡片口算(題略)。
2.填空並說出括號裡表示什麼數，你是怎樣算出來的。()+18=35130+()=250這兩組基本題的設計，其作用一是加強整數四則基本功的訓練;二是為學好新課做鋪墊。一開始，就抓住了新舊知識的連線點和新知識的生長點。
(二)探究新知。
(1)投影片出示(1)圖，讓學生說出圖意，並列式計算。35+25=60(本)引導學生說出加法算式中各部分的名稱。根據學生的回答分別寫出加數、加數、和。然後引導學生概括出基本關係式：加數+加數=和。
(2)投影片出示(2)、(3)圖，讓學生根據圖意列式計算。教師板書：60-25=35(本)60-35=25(本)
(3)引導學生把(2)、(3)題所列出的算式與(1)題所列出的算式對照，透過觀察、比較引導學生思維。
提問：1.(2)、(3)題所列出的算式中的每個數在算式(1)中各是什麼數?(誰是已知的?誰是未知的?2.同(1)題相比較，已知、未知有什麼變化?要求的是什麼數?3.變化規律是什麼?
明確：(2)、(3)題都是求加數。引導學生觀察、比較，經過討論歸納出：一個加數=和-另一個加數。要求學生根據圖意列出一道加法算式和兩道減法算式，並引導學生觀察比較螢幕上出現的三個算式，讓學生進一步對照比較，反覆討論後，要求學生用數學語言抽象概括出在加法中求加數的關係式。這在思維要求上體現了由淺入深，由具體到抽象的原則。
(4)運用加法各部分間的關係，驗算加法。①讓學生說出怎樣利用關係式：一個加數=和-另一個加數檢驗加法。(看書30頁做一做上三行)。②嘗試練習，375+89=454強調要用減法驗算。(訂正時，讓學生說思考過程)。
3.學習例2。
(1)練習填空引入，()+8=15引導學生明確：先判斷要求的是什麼數，用哪個關係式計算。以往算式中的未知數用()表示。現在我們用"x"表示。在練習中，教師抓住加法算式中的()，有機地引導學生改寫成x，這樣過渡自然。
(2)出示例2：x+15=40提問：①在等式x+15=40中，x表示什麼數?怎樣求未知數x?根據是什麼?
②書寫的格式怎樣?強化書寫格式。(每算一步，等號要對齊)。
(3)培養驗算習慣。把25代入原式中的x，看等式兩邊是否相等。利用知識的遷移規律，在知識的生長點上下功夫，將求未知數x與填加法算式中的()相結合，新的知識概念納入原有知識結構之中，得以同化。
(4)練習例2下面的"做一做"。要求說出解題依據，檢驗。(注意及時糾正錯誤的書寫格式)。
(三)鞏固練習
(題略)，練習過程中及時反饋，及時調控，提高練習質量。
四年級數學說課稿12
一、說教材
圓的初步認識是學生直觀認識圓和已經較系統地認識平面上直線圖形的基礎上進行教學的。他是曲線圖形的開始，所以正確樹立圓的表象。掌握園的特徵，是本課的首要任務。
二、說教學目標
1、知道圓的各部分名稱，認識圓的特徵，初步學會畫圓。
2、在認識圓的過程中，發展學生的空間觀念。
3、享受思維的樂趣。
教學重點：圓的特徵。
教學難點：學會畫圓。
三、說教學設計
1、情景中創造圓
課的開始，創設情景：“正確答案離小胖右腳3米處”以右腳為點，3米長的範圍上去尋找，這一環節，讓學生獨立去思考，並在不完整的交流中，引出各個點，逐步形成圓。
2、比較中初步圓
出示已認識的三角形，四邊形，五邊形等平面直線圖形，讓學生去比較直線圖形與曲線圖形慢慢地引出圓是由一條圍成的平面圖形。
3、緊緊扣住圓的特徵
透過正三角形、正方形、正六邊形中的中心點到各個頂點之間的距離相等，讓學生去尋找相等距離的條數，慢慢演變成，圓的中心到圓上各點的距離處處相等，並且有無數條這一圓的本質特徵，引用墨子的一中同長，讓學生深刻體會到一中同長是圓的本質特徵，這一教學重點。
4、畫圓中感受圓
讓學生嘗試畫圓，處處感受畫圓的困惑，在教師的正確引導下，學生感受到畫圓的步驟，定點，定長，繞一圈，正確掌握圓的畫法。
5、解釋生活中的圓
汽車輪胎為什麼設計成圓的？再一次讓學生感受到圓的一中同長本質特徵
6、迴歸情景問題，延伸突破圓
迴歸情景問題，並出示籃球與圓，讓學生比較認識到圓是平面圖形，而籃球是立體圖形，他們的共同特徵是一中同長，從而完整正確答案在以右腳為圓心，3米長為半徑的球體上，圓的認識又有以重大突破。
四年級數學說課稿13
尊敬的各位評委：
大家好！
今天我說課的課題是蘇教版小學數學四年級下冊第七單元“運算律”第一課時的內容。我將從教材、教學法、教學過程和板書四個方面進行說課。
一、依標據本——說教材
1.知識結構乘法分配律涉及到乘法和加法兩種運算。教材中實際情境中引出問題，引導學生用不同的方法進行解答，引導學生觀察、比較列出兩道算式，發現他們的內在聯絡，再讓學生例舉同類算式，分析共同點，從中發現乘法分配律，並用字母表示出來，練習中安排了應用乘法分配律進行簡便計算，以及把乘法分配律延伸到它的逆應用和類推到兩個數的差與一個數相乘，使乘法分配律的概念得到了有效的延伸。
2.地位和作用這是在學生已經學過乘法交換律和乘法結合律的基礎上學習的，教學乘法分配律，不僅有利於學生從整體上了解整數範圍類的基本運算律，而且有利於他們更靈活地解決計算問題，提高計算能力。
3.教學目標
基於新課程標準的要求，以及教材的編寫意圖，我決定教學目標如下。
◆知識與技能1.使學生在解決問題的過程中發現並理解乘法分配律，初步體會應用乘法分配律可以使一些計算簡便。
◆過程與方法2.使學生在發現規律的過程中，發展比較、分析、抽象和概括能力，增強用符號表達數學規律的意識，進一步體會數學與生活的聯絡。
◆情感、態度與價值觀3.使學生能聯絡實際，主動參與探索、發現和概括規律的學習活動，感受數學規律的確定性和普遍適用性，獲得發現數學規律的愉悅感和成功感，增強學習的興趣和自信。
4.教學重點：充分考慮教材的特點，以及學生的認知規律，我認為理解乘法分配律的意義
5.教學難點：引導學生經歷探索並發現乘法分配律的過程。
二、以學定教——說教、學方法
◆學情分析：四年級學生思維活潑，接受能力強，具有一定的數學知識和技能。學生在第七冊學習了加法和乘法的交換律、結合律，以及應用這些運算律進行簡便計算，已經初步具備探索和發現運算律並運用運算律進行簡便計算的經驗，為學習新知識奠定了基礎。所以本節課我將引導學生透過交流、觀察、操作、歸納等方式自主建構新知識。
◆教學方法：本著以學生為中心，充分發揮學生的自主能力和創新能力，調動學生的積極性的教學理念。本節課我採用了情境教學，動手實踐等教學方法。主要體現以下特點：
1.情境教學。教學過程中，我透過圍繞學校有5個同學就要去參加“無錫市少兒書法大賽”了，書法組的張老師準備為他們每人買一套漂亮的服裝，來創設情境。激發孩子們的興趣，引發學生的思考，直接匯入新課，並展開自主探究。
2.動手實踐。在探求運算律的教學時，我放手讓學生透過獨立思考，動手實踐，將靜態的語言文字轉化為學生動態的數學實踐。提高學生解決問題的能力。
3.合作交流。在學生探索的過程中，我多次組織學生在合作中體會，在交流中感悟。幫助學生更深刻的領會新知。
◆教學準備：多媒體課件，作業紙等
三、以生為本——說流程
一、創設情境，匯入教學
談話：同學們，我們學校有5個同學就要去參加“無錫市少兒書法大賽”了，書法組的張老師準備為他們每人買一套漂亮的服裝，我們一起去看看好嗎？（課件出示例題情境圖）
【設計意圖：創設與學生生活相聯絡的情境，讓學生感受生活中的數學問題，激發學生學習的興趣】
二、自主探究，合作交流
1.交流演算法，初步感知。
（1）提問：從圖中你獲得了哪些資訊？
再問：買5件上衣和5條褲子，一共要付多少元呢？請同學們在自己的本子上列出算式，再算一算。
（2）組織學生交流自己的解題方法，再分別說說兩個算式的意義。根據學生回答，教師利用課件演示，幫助解釋。
談話：兩個算式解決的都是同一個問題，它們的計算結果也相等，那你會把這兩個算式寫成一個等式嗎？
（3）談話：如果老師不這樣選擇，還可以怎樣選擇？（買5件短袖衫和5條褲子）
提問：買5件短袖衫和5條褲子，一共要付多少元呢？你能用兩種方法解答嗎？
根據學生回答，列出算式：32 × 5 + 45 × 5和（32 + 45）× 5。
（4）再問：這兩個算式有什麼關係？可以用什麼符號把它們連線起來？
啟發：比較這兩個等式，它們有什麼相同的地方？
【設計意圖：引導學生在自主探索的活動中，感悟和發現乘法分配律，變教學生“學會”為指導學生“會學”。先組織學生透過用兩種不同的方法解決一些實際問題，在兩個不同的算式之間建立起聯絡，得到了兩個等式，並比較這兩個等式有什麼相同的地方，讓學生初步感知乘法分配律。】
2.深入體驗，豐富感知。
引導：現在請每個小組拿出信封中寫有算式的紙條，想一想在這幾組算式中，哪些可以用等號連起來，哪些不能？
分組彙報、交流。
要求：你能寫出一些這樣的等式嗎？
學生舉例並組織交流。
【設計意圖：給學生提供體驗感悟的空間，為學生提供符合乘法分配律和不符合乘法分配律的五組算式，引導學生在小組辨析與爭論中，進一步形成清晰的表象。在此基礎上，讓學生自己再寫出一些符合乘法分配律的等式，既為概括乘法分配律提供更豐富的素材，又加深了對乘法分配律的認識。】
3.揭示規律。
（1）提問：像這樣的等式，寫得完嗎？
你能用自己的方式把這些等式中存在的規律表示出來嗎？請同學們先在小組裡說一說。
（2）反饋時引導學生用不同的方式表達。（學生可能用語言描述，可能用字母表示……）
小結：a加b的和乘c，與a乘c的積加b乘c的積的和是相等的。這就是乘法分配律。[板書：（a + b）× c = a × c + b × c]
你們發現的這個知識規律，叫做乘法分配律。什麼叫乘法分配律？請同桌再交流一下。
4.能用字母來表示乘法分配律嗎？結合學生回答，教師板書：
（a＋b）×c=a×c＋b×c
對於乘法分配律，用字母來表示，感覺怎樣——（稍等）簡潔、明瞭。這就是數學的美。
【設計意圖：讓學生積極地動手實踐、自主探索及與同伴進行交流，親歷觀察、歸納、猜測、驗證、推理等探究發現的全過程，學生不僅發現乘法分配律的知識，而且學習科學探究的方法，數學思維的能力得到了發展。】
（三）實踐運用，鞏固內化
1.請運用乘法運算定律，回答下面各題：
①（32＋25）×4 = □×4＋□×4
②（64＋12）×3 = □×□＋□×□
③25×（4＋9）= □×□＋□×□
④75×64 = □×□＋□×□
【設計意圖：前面三題，學生很快根據乘法分配律正確地填數。由於第④題是開放的，有的把75寫成兩個加數的和再乘64的形式，也有的將64拆成兩個加數的和再乘75的形式等，再運用乘法分配律進行填數。】
2.選擇。請用手勢表示正確答案的編號。
與25×（4×8）相等的算式是（）。
①25×4＋25×8；②25×4×25×8；③25×4×8
【設計意圖：透過辨析，學生更加清楚乘法分配律的內涵及與乘法結合律的區別。】
3、完成第3、4題，比較兩種方法中的哪種方法比較簡便，滲透簡便計算的思想
4、做第5題，重點提示學生第2題48×3-45×3可以寫成（48-35）×3
把分配律中的加法類推到減法。
【設計意圖：乘法分配律的逆應用雖然在例題中沒有出現，但現在這個知識結構中是很重要的一部分，乘法分配律在減法中的應用也是非常重要的，所以在教學中應該重視，使乘法分配律的內涵得到延伸，讓學生對乘法分配律有了更一步的理解】
【設計意圖：練習設計層次清楚，重點突出，形式活潑，有效地促進學生知識的內化。這些教學活動使學生經歷了知識的形成過程，有利於學生改善學習方式。】
（四）回顧再現，昇華新知
今天我們學習了什麼知識，我們是怎麼來學習的？
【設計意圖：在本節課即將結束之時，讓學生暢談學習收穫，不但培養了學生的大膽表達自己的情感，而且將所學知識得到及時有效的梳理和鞏固。】
四、提綱挈領——說板書
運算律---乘法分配律
（65 + 45）× 5 = 65 ×5+45× 5
（32 + 45）× 5=32 × 5 + 45 × 5
（a + b）× c = a × c + b × c
【設計意圖：良好的板書就是一個微型的教案，是課堂教學的縮影。本課的板書，簡潔明瞭，展示學生知識形成的過程，抓住教學脈絡，有利於學生知識的自我建構。】
四年級數學說課稿14
一、教材
《乘法分配律》是學生已經學習掌握了乘法交換律、結合律，並能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。
二、教學目標及重難點
教學目標：使學生認識理解和掌握乘法分配律，會應用乘法分配律進行簡便計算。培養學生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。
教學重點：理解乘法分配律。
教學難點：應用乘法分配律進行計算。
三、教法、學法
教法：情景教學法。
學法：小組合作法。
四、教學過程
1、情景引入
首先，利用精美課件“購物情景”引入：上衣每件65元，褲子每條35元。
問題：①買5件上衣和5條褲子，一共要付多少元？
問題：②買5套這樣的衣服，一共要付多少元？
這樣引入目的在於創設一個充滿趣味的問題情境，使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學資訊，並主動積極的帶著自己的知識背景、活動經驗和理解走進課堂。
2、解決問題，感知規律
（1）讓學生合作完成，男同學解答問題①得到65×5+35×5=500（元）。
女同學解答問題②得到（65+35）×5=500（元）
（2）透過分析，兩個問題實際上是一樣的，兩個算式應該相等。即：65×5+35×5=（65+35）×5。
（3）新課標強調要讓學生經歷、體驗知識獲得的過程，主動參與探索，從而發現規律。在學生獨立解答的過程中，我會重點引導學生感悟問題①和問題②的共同特徵：買了同樣的衣服，體會規律形成的過程。
3、檢驗規律，建立模型
出示第二道題：
張大伯有一塊長7米、寬2米的長方形菜地，李大伯有一塊長3米、寬2米的長方形菜地，兩個大伯的菜地一共有多少平方米？
（1）由學生獨立完成，有7×2+3×2和（7+3）×2兩種算式，透過分析，形成兩個算式相等的共識，即7×2+3×2=（7+3）×2。
接著問學生，生活中還有這樣的例子嗎？寫出類似的幾組算式，建立初步的概念。
（2）小組合作，說說這樣的算式所蘊涵的規律。
（3）出示乘法分配律公示字母來表示。
這個活動設計的目的在於：透過大量的生活例項，讓學生觀察、比較、分析，從而引導概括出乘法分配律的含義，讓乘法分配律的認識由感性逐步上升到理性，並且培養了學生初步歸納推理的能力。
（a+b）×c=a×c+b×c用語言敘述：兩個數的和乘第3個數，可以把這兩個數分別和第3個數相乘，再把它們的積相加。數學畢竟不是生活經驗的“照片”，而是對生活經驗進行重組、加工，逐步抽象打造成數學模型，讓學生有所感悟，在感悟中用數學語言進行概括小結規律，使教學目標得以順利完成。
4、鞏固練習，加深理解
（1）在橫線上填上適當的數
①（32+25）×4=（）×4+（）×4
②48×12+52×12=（+）×（）
（教學設想：這一組練習，學生能夠根據所學知識輕鬆解決，這樣既鞏固了新知，又及時反饋了學生的掌握情況）
（2）把相等的算式用等號連線起來。
①28×68+28×3228×（68+32）
②（25+6）×425×6+4×6
③35×（18+26）35×18+35×26
④（24+35）×524+35×5
⑤（75×125）×875×8+125×8
討論：第②、④、⑤這3道小題，為什麼不用等號連線？要使等號兩邊算式相等，應該怎麼改？在練習中難點得到突破。
（這組練習稍難，特意設計一些易錯題，讓學生在判斷比較的過程中，加深理解乘法分配律，培養學生的審題能力，從而使學生更好地掌握乘法分配律）
4、總結回顧，課外延伸
規律發現後，為了讓學生熟練掌握乘法分配律，體驗規律的應用價值，在鞏固聯絡階段，我設計了豐富有趣的練習，並且層次不同，鼓勵同學們大膽嘗試。這個活動的設計，不僅鞏固本節課所學到的知識，而且使學有餘力的學生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實了“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念。
五、縱觀說課全程
在整個教學中，我力求透過引導學生透過已有經驗和具體運算，在觀察、猜測、比較、歸納、驗證、總結數學活動中，讓學生理解、掌握所學知識，期望能達到較好的教學效果！
四年級數學說課稿15
1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第三單元口算乘法，課本第45、46頁。
2、教學目標：
（1）、使學生掌握兩位數乘一位數（積在100以內）和幾百幾十數乘以一位數（積在100以內）和幾百幾十數乘以一位數的口算方法。
（2）、結合熟悉的生活情境，瞭解不同的交通工具的運動速度，理解用複合名數表示速度的含義。
一、透過小組學習，教材主動探索等活動，培養學生的創新意識以及觀察、思考合作的習慣。
1、教學重點：學習整數乘法的一般口算方法。
2、教學難點：學習整數乘法的一般口算方法。
3、教學關鍵：引導學生思考不同演算法中的特點，選擇學生能理解又最佳化的一種演算法。
4、編寫意圖：
（1）、從本單元主題圖中選擇出自行車和特別快車的運動速度為素材學習口算，使學生在熟悉的生活情境中激發探究慾望，同時透過不同交通工具的運動速度，理解用複合名數表示數學術語。“速度”的含義，為後面理解關係式“速度×時間＝路程”作為鋪墊。
（2）、以物體的運動為背景，選擇兩個來自生活實際又具有特殊數值的兩道算式16×3、160×3作為引導學生學習口算的範例，使學生透過對比，自主得出一位數和兩位數（或者幾百幾十的數）相乘的簡便演算法。
（3）、鼓勵學生在自主思考的基礎上，與同伴交流。
二、教法學法
1、創造情景，激發學生學習的興趣。“興趣是最好的老師”是學生學習的動力，是探求知識的火花，有了興趣，學生就能自覺主動學習，就不會感覺到學習是一種負擔，而是一種享受。新課前，我結合主題圖和生活實際，創設教學情境“同學們，秋天是一個郊遊的好季節，你們喜歡秋遊嗎？出去郊遊，我們選擇什麼交通工具呢？”教師的問話吸引了學生，學生情緒相當高漲，以飽滿的精神投入學習活動中去。
2、給學生提供自主探索，合作交流的空間，新課程中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。本課時，教師創設問題情景後，讓學生根據教師提供的資訊提出數學問題，教師適當給學生提供足夠的時間和思考空間，放手讓學生獨立探討，小組討論，自己領悟出口算方法，然後組織學生記報，教師再進行針對性的總結歸納，整個數學教學過程透過學生自主探索以及教師有針對性的引導，使學生從感性到理性，逐步加深認識，讓學生在活潑，友愛和諧充滿情趣的智力活動中自覺構建新知識。
三、教學過程簡述
首先創設情境——簡單介紹6種交通工具的速度，使學生初步理解“速度”的含義——讓學生說一說自己瞭解的其他交通工具的速度——教師提供資訊：人騎腳踏車1小時約走16千米，讓學生根據這個資訊提出數學問題，教師適當地引出例（1）後——首先建立計算模式。其次，要求學生用自己地知識經驗獨立口算。再次，與同桌交流演算法——回答計算結果，彙報不同演算法——引導學生對比不同演算法的特點，確定最最佳化的演算法，最後小姐口算方法。