二年級下冊數學《銳角和鈍角》說課稿
作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編整理的二年級下冊數學《銳角和鈍角》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級下冊數學《銳角和鈍角》說課稿1
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.
一、說教材
透過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，並會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前後一致性，學生比較容易掌握。
透過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象。進行數學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
本單元一開始就設計了一幅生動有趣的的遊樂場的情境圖，圖中包含了本單元涉及到的各種概念。例如，風車上相鄰兩片扇葉之間成直角，鞦韆架上有直角，觀覽車上有銳角，滑梯上有鈍角…..這是主題圖所涉及到的關於銳角與鈍角的概念。接下來就是第一課時的教學，教材透過以下步驟來教學銳角和鈍角的概念的.首先,呈現上海楊浦大橋的情境圖,圖上有直角,也有銳角和鈍角,接著從圖上抽取3個角的區域性,使學生清晰地看到我們所要觀察的角.然後透過用三角板上的直角進行比較,看到三個角大小不同.最後,抽象出一般的角,給出各種角的名稱,並提供判斷的標準.接下來就是做一做.本環節是讓學生透過不同的活動鞏固對三種角的認識,圖中的3個小朋友分別用不同的方法做出不同的角,有摺紙有做活動角的,還有用鉛筆搭出來的.
根據大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節課教學目標如下:
1、使學生結合生活情景能辨認銳角和鈍角，能用簡潔的語言完整、準確地描述銳角和鈍角的特徵、並學會藉助工具來驗證銳角、直角和鈍角。
2、讓學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、分析能力、抽象能力、口頭表達能力和創造能力，進一步建立幾何圖形
的空間觀念，豐富學生的形象思維。
3、透過生活情景的創設，感受生活中處處有數學;透過用角來創造
美麗的圖案，進一步感受幾何圖形的美。
教學重點：讓學生透過直角來辨認銳角和鈍角。
教學難點：用三角板上的直角判斷是銳角還是鈍角。
二、說教法、學法
根據教學的要求，結合教材的特點，為了完成教學任務，我主要採用情景教
學法，創造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數學知識。學生透過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經歷形成過程。學生再透過聯絡生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數學。
三、說教學過程
根據教材的內容和學生的認知水平，我設計了以下幾個教學過程：
(一)情境匯入，感知角
(二)分類比較，認識銳角和鈍角
(三)鞏固練習，豐富感知
(四)課堂總結佈置作業
一、情境匯入，感知角
師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園啊?
師：孫老師去過。今天孫老師就帶領大家去參觀一下怎麼樣?
出示主題圖
師：看多棒的遊樂場啊!誰能說說你看到了什麼啊?
師：其實在這個遊樂園裡啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎?
師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角
師：你已經知道了哪些關於角的知識啊?
師：你還能找到“角”嗎?
(創設學生熟悉和喜歡的情境，引發學生的自覺參與學習活動，幫助學生溫舊導新)
二、分類比較，認識銳角和鈍角
師一一出現學生找到的角。(課件出示)
師：小朋友們真棒，找了那麼多的角!如果把這些角放在一起，你會分類嗎?
師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好後請選個代表說理由。
1、生分類，師巡迴指導
2、學生反饋(有2種分法，一種是按照是否是直角來分的;另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類)
師：誰能說說你們組是怎麼分的啊?
(當學生只有出現第一種分法時，老師這樣引導)
師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢?(引導學生說出第二種分法)
師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們為什麼這樣分啊?
(有的角比直角大，有的比直角小)
師：能告訴大家你們是怎麼知道的呢?
3、引出銳角和鈍角的含義。
師：小朋友們同意這類分法嗎?
真棒!你們想的跟數學家們一樣，他們也把這樣大大小小的角分成了三類，(一類是直角;一類是比直角小的角;另一類是比直角大的角)(邊說邊畫角)
師：你認為這類角有什麼共同特點?
師：數學家們把比直角小的角叫做銳角。
師：那這一類的角呢?
師：這樣的一類叫做鈍角(指著比直角大的角)，鈍角他比直角大。這就是角的三兄弟。
(這一環節選取各種的角讓學生在原來的知識基礎上把角進行分類,讓他們自主探索,在小組活動中體驗成功的喜悅,從而自然的引出本課內容—銳角和鈍角)
4、建立三者之間關係的表象
師：現在小朋友們對角的三兄弟的樣子已經有了初步的印象吧。請小朋友們拿出活動角，先表示一個直角，再表示一個銳角。
師：請你說說你是怎麼操作的啊?(張口變得小一點)
師：你們變得銳角都是一樣的嗎?(銳角有無數個)
師：現在仍舊用活動角表示一個直角，在此基礎上表示一個鈍角，
你們是怎麼操作的啊?
你能變幾個鈍角啊?
師：你發現了什麼啊?
結論：直角的張口變大就是鈍角，直角張口越小，就是銳角。
師：那你能用一個符號表示他們三兄弟的關係嗎?(銳角〈直角〈鈍角〉
三、鞏固練習，豐富感知
(1)快速判斷(練習九的第二題
(2)找生活中的角
1、師:謝謝大家的禮物,今天我的收穫真多,接下來讓我們一起去找找生活中的角吧.這是樂樂的一天的生活片段,請小朋友仔細觀察,找找哪裡有角?是什麼角?(出示練習九的1的四幅圖)
(內容大致這樣：樂樂起床穿衣服----上體育課跳高-------下午放學回家在爬樓梯，把衣服撕破了——幫媽媽買剪刀，要補衣服)
2、找教室中的角
師：那你能找找教室中的銳角和鈍角嗎?找到的小朋友請站到有角的地方去。
生反饋
(3)製作小禮物
師：今天孫老師為小朋友們當導遊，讓大家經歷了一次難忘的旅行，而且還增長了見識，是不是該送份禮物給孫老師啊?
師：孫老師要大家親身製作的禮物。願意嗎?
1、出示製作要求：小組合作用不同的.方法展示一個銳角、一個直角、一個鈍角。製作材料：小棒6根，直尺4把，各種三角板共8個，圖釘2個，彩紙2張，硬紙條4根)
師：做禮物時,要求四人一組合作,發揮自己的想象力,拿出紙袋裡的學具或別的物品,用不同的方法展示一個銳角、一個直角、一個鈍角。可以折角動手做角,也可以畫角,用三角板拼角.請組長記錄一下,看哪個小組的方法多又好啊?
2 (播放音樂,教師巡視,瞭解學生製作情況)
師:老師發現同學們都很愛動腦筋,有的用的方法很巧妙.現在我們一起來欣賞一下小朋友完成的禮物吧!
3展示作品,把相應的作品貼與黑板上
師:剛才透過動手操作,老師發現小朋友已經會用不同方法展示了,老師很喜歡這麼多精美的禮物.
師：看到小朋友們做的那麼起勁，老師也手癢畫了一個角，你認為是銳角鈍角、還是直角呢?
(引導學生用三角板上的直角去比一比)
(讓學生透過動手實踐,自己創造角,激發學生學習興趣,培養動手能力)
四、課堂總結佈置作業
師:今天我們進一步研究了角,你有什麼新的收穫啊?
師:角在美術中也有妙用!在美術中有一種畫叫人物簡筆畫，它是用非常簡單的圖形拼擺起來，表示人物的一些簡單動作。像這樣圓表示頭部，用線段表示身體，用角表示四肢。
讓學生欣賞簡筆畫。
二年級下冊數學《銳角和鈍角》說課稿2
各位領導、各位老師：
下午好。今天我說課的內容是小學數學二年級下冊第三單元《圖形與變換》的第一課時《銳角和鈍角》。
一、說教材
透過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，並會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前後一致性，學生比較容易掌握。
二、說教法、學法
這一節課的教學物件是二年級的學生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我採用了愉快式教學方法為主，利用生動有趣的遊樂場情境，讓學生在所創設的情境中學習。同時我還採用了發現教學法，讓孩子們透過合作交流去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。
為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，透過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生透過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。
透過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象，進行數學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能說有三個角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
根據新課標的要求和教材所處承上啟下的地位，我確定本課教學目標如下:
知識和技能目標：能結合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特徵。
過程和方法目標：透過觀察、操作、分類、比較等數學教學活動，培養學生的動手能力，合作意識，激發學生的創新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。
情感、態度、價值觀目標：透過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。透過生活情境的創設，感受生活中處處有數學，培養學生學習數學的興趣。
三、總體設計和說明
本節課我安排了四個教學環節：
第一環節：情境匯入、感知角。
在這個環節中，我首先利用學生較感興趣的遊樂場為情境圖（實物投影：書本第37頁的情境圖），讓學生去觀察，發現圖中的數學知識——角。目的在於引發學生的親切感，營造積極向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情景。再複習舊知，回顧上學期所學的有關角的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關，為學習新知作鋪墊。
第二環節：分類比較、認識銳角和鈍角。
在這一部分內容裡，我分了兩個步驟來完成：
第一個步驟是畫角、分類，產生銳角和鈍角。
我首先注重利用學生已有的知識經驗和新舊知識間的緊密聯絡，引導學生在四張小紙片上畫出大小不同的角。再透過四人小組合作，把這些角合在一起進行分類，讓學生商量得出分角的方法，並給角分成幾類。學生在分類的過程中可能會出現這樣的分法：直角一類（板書），不是直角的一類（板書）。
當學生出現這樣的分法時，我會引導學生把不是直角的一類再分細一點：有的比直角大，有的比直角小（板書）。同時，透過讓學生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板書上的任一個角），為本課的教學重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據。再告訴學生，他們的分類方法與數學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的體驗，建立自信心。最後，我從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，即讓學生根據自己對銳角和鈍角特徵的認識，給這兩類角分別取名。這樣從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，體現了新的教學理念，本課題的教學內容：銳角和鈍角也順理成章地揭示了（板書）。
第二個步驟是建立三種角的關係。
為了理清銳角、直角、鈍角的關係，我先讓學生運用活動角（演示活動角）先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學生得出三種角開口大小的關係是：銳角＜直角＜鈍角（板書），這樣進一步加深學生對三種角的認識。
在學習過程中，孩子更願意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二個環節的教學設計中，我充分重視了學生的體驗學習，在畫角、分類、交流、擺角、想特徵幾個環節中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。特別在做角、分類環節中，使學生的學習成為利用已有經驗進行 “動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了銳角、鈍角的概念。
第三環節：鞏固練習，豐富提高。
在這個環節中，我寓教於樂，讓學生在玩樂中鞏固知識。在這裡我主要設計了四項練習： 找出生活中的角、用三角板判斷角、用不同的方式展示角以及創作畫。
這樣的練習把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數學無處不在。同時也讓學生學有困難，學有疑問，學有思考，培養學生學習數學的興趣。其中創作畫這種綜合實踐的練習，透過學生用角來創造美麗的圖案，培養了他們的動手能力以外，也讓他們感受幾何圖形的美。
第四環節：引導學生總結全課。
這個環節中，讓學生說說在這課堂裡進一步研究了角，有什麼新的收穫。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。
四、說板書
本堂課板書比較精簡，首先板示學生的分類結果。再板示課題，最後板示銳角、直角、鈍角三種角大小的關係。這樣板書不但便於學生辨別，也突出了本堂課學習的重點內容。