幼兒園觀察記錄(集合15篇)
幼兒園觀察記錄1
我班上有個小女孩叫盈盈，模樣清秀可愛，可是內向膽怯，平時說話聲音像蚊子叫，什麼活動、遊戲不管老師、小朋友怎麼邀請，她都只是袖手旁觀。這樣的狀況大約持續了將近一年，別說她的父母著急，就是我們老師心裡也急，就是沒辦法。
有一次排練一個節目“森林音樂會”，我們又邀請她：“盈盈，你也來參加吧？”她把頭搖得像撥浪鼓似的。我們排練時，她就躲在鋼琴邊靜靜地看我們，眼中分明流露出渴望的神情。當我拿出小天鵝的舞裙時，她的眼睛更亮了。我叫她：“盈盈，過來！”她還是搖搖頭。我來到她身邊，把天鵝裙輕輕披在她身上：“來吧，小天鵝！”她遲疑地看著我，小手撫摸著天鵝裙，好象說：“我行嗎？”我蹲下來把天鵝裙給她穿好，拉著她的小手，眼睛看著她的眼睛說：“肯定行！你本來就是一隻美麗的小天鵝！”終於，她綻開了笑容，隨我來到集體中排練起來。
在節目表演中，盈盈這隻“小天鵝”表演得還真不錯。我用數碼相機拍下孩子們的精彩瞬間，翻錄到電腦中，請小朋友欣賞。大家看到盈盈的照片時，都叫了起來：“看！小天鵝！” 盈盈使勁擠在前面，興奮得漲紅了臉，幸福的紅雲盪漾在她的兩頰。後來好長一段時間，我們都叫她“小天鵝”，連隔壁班的老師看見她，也叫她“小天鵝”。
漸漸地，盈盈變得活潑開朗起來，遊戲中能看到她可愛的身影，聽到她銀鈴般的笑聲，就像變了個人似的。她媽媽拉著我的手激動地說：“老師，真的謝謝你們！我家盈盈變得好可愛！”我拉著盈盈的手說“盈盈本來就可愛，對嗎？”盈盈自信地點點頭，笑了。
幼兒園觀察記錄2
君君的壞脾氣真的很令我們老師頭疼。不說平時在玩玩具時她不肯謙讓，她喜歡的玩具一定要她先玩，就是在老師組織的一些集體活動時，她的壞脾氣也時常地冒出來。這不，早上做早操時，中間有一段音樂是小朋友相互找個好朋友，然後和好朋友一起跟著音樂節奏拍手。君君找不到好朋友跟她拍手，就生氣了，自己自顧自走到教室裡去了。我當時正和小璇一起拍手，沒看到她自己走回教室裡去。等到我們做完操回到教室裡，才發現她自己已經回來了。沒等我開口問她，其他小朋友已經在說她了：“你怎麼不做操啊？”“你怎麼自己走回來了呀？”“你不做操自己跑回來，不乖！”君君一聽，壞脾氣就上來了。一聲野貓樣的尖叫，伴隨著她的一隻腳往前一踹，她前面的一隻小椅子應聲倒地。接著她一邊嘴裡咕囔著：“我不讀書了，我回家了。”一邊就衝出了教室，朝大門口跑去。我連忙撇下其他孩子追了出去。她一見我追她，就跑得更快了。我心裡記掛著教室裡的孩子在我不在的時候別出什麼事。就衝上去一把把她抱住了，她在我懷裡拼命地亂踢亂打。我也顧不上了，先把她抱回來再說。回到教室，我給她講道理，她睬也不睬我，開始大聲地號啕起來。而且掙脫我的手，又想跑出去。我拼命地抱住她，把她圈在自己的雙腳裡面。她又開始亂踢，那樣子，真象只小野貓啊！我就這樣把她緊緊地抱著，其他孩子對她的這種行為已經見慣不怪了。只是說：“好吵啊。”等她發累了，我拉起她的手，來到衛生間裡，拿塊乾淨毛巾給她擦乾淨臉、手。再開始上第一個活動。一看時間，已經快到吃餐點的時候了。
等到吃飯前我帶孩子們來到構建室玩時，這隻小野貓已經又恢復常態了。和婷婷兩個用積木搭了一列長長的火車，還拉住睿睿說：“我做媽媽，你做寶寶啊。來，寶寶跟著媽媽坐火車。”一邊象模象樣地把睿睿抱到‘火車’上去，自己也坐到睿睿前面，雙手在前面做開火車的動作。我看了，真是又好氣又好笑。想象著早上的那一幕，看著眼前忙碌的孩子。我祈禱：孩子啊，以後一直做天使吧，不要再做小野貓了！
幼兒園觀察記錄3
今天又到了中午吃飯地時間，孩子們一個一個爭先恐後地洗手，分碗準備吃飯。可是吳昊軒小朋友一直呆呆地坐在那裡，有意無意地擺弄面前的勺子。分好飯後，孩子們都安心地吃飯，只有吳昊軒看著滿滿一碗飯發呆不吃。我走近他說：“你的飯怎麼還有這麼多，別的小朋友都在吃飯了呢，今天你不能睡覺了，自己刷碗，他只是看了看我，沒有理採我。唉…..每次吃飯都是這樣，真是拿他沒有辦法。這次，我靈機一動，說：“看旁邊的小朋友也沒有吃完，你和他們比賽看誰的嘴巴本領大好不好。”另一個小朋友說：“好！“吳昊軒雖然沒有說話，但這次他還是低頭一口一口地大吃起來，雖然最後還是輸給了另一個孩子，但比開始還是快多了。
每次吃飯，都好像吳昊軒的一個大難題，無論吃什麼不是做動作就是其它小朋友吃，每次都是他最後一個吃完，我也想過很多辦法來鼓勵他，也有一些較強硬的措施，但是都沒有起到多大效果。在教育上，我們也要做到“因人施教”根據幼兒的個別特徵用不同的態度和方法來教育孩子，像這樣的孩子，他也有很強的自尊心。也想得到老師的表揚。更適合用一些正面的激勵措施引導。在以後的時間裡，我應該繼續鼓勵吳昊軒和別的孩子比賽，無論什麼事情，讓他產生較強的榮譽感。
幼兒園觀察記錄4
圖形變變變
建構區中的積木是孩子們很喜歡的材料，每次在建構區活動時，幼兒都很積極地去拿積木來進行拼搭，他們每次都會有許多的花樣和玩法。今天在建構區中，冉冉這個可愛的小女孩早早地拿了一筐積木玩具，開始在滴上擺弄起來。我走近看了看，原來她在拼幾何圖形。昨天的活動中，我和孩子們認識了很多不同的圖形，看來對她今天的積木遊戲很有幫助。首先，她拼出了一個三角形，接著又拼出了一個三角形。她看了看，四處擺弄了一下，將三角形的兩條底邊對在了一起，變成了一個正方形。這是冉冉露出了開心的笑臉，有了這個驚奇的發現之後，她連著拼出了四個同樣大小的正方形，又把兩個正方形一左一右拼在了一起，緊接著把另外的兩個正方形變成了一個長方形。左瞧瞧，右看看之後，他好像又有了新的創意，只見她將兩個長方形一上一下拼在了一起變成了一個大大的正方形。不斷地驚喜發現，讓冉冉的興趣越來越濃厚，有拼出我們昨天認識的五角星、半圓等形狀。看到冉冉玩的不亦樂乎，我特意地延長了一會區域遊戲時間。
分析與反思：
孩子透過昨天對圖形的認識，今天在玩積木時透過擺弄發現可以拼出認識過的圖形。幾塊小小的積木給幼兒帶來如此大的驚喜發現，孩子的創造性思維也是正是在遊戲中探索、學習、慢慢地發現更多玩法。幼兒在建構區遊戲時，她藉助了自己原有的經驗開始用積木進行拼接，在原有經驗基礎上透過探索發現了新的玩法。在這個探索拼積木的過程中。又有利於她對感念進行進一步地理解，幼兒的清晰概念就是經歷了很多常識經驗獲取新的概念。在區域遊戲時，應該讓幼兒自主地探索、去發現，老師不要過多地干涉，給幼兒自由的空間，在玩中學，孩子的成長無處不在。
幼兒園觀察記錄5
黃旭彬是個是個性格開朗的男孩，平時愛說話，喜歡親近老師，有事沒事都喜歡找老師聊天，還喜歡跟老師講述自己的見聞和自己的感受、體驗。一天，小朋友們都搬好了自己的椅子準備玩音樂遊戲，這時黃旭彬從自己的座位上站起來，我看見他的表情很不開心，好像要哭的樣子，於是我問：“你怎黃旭彬麼啦？”他沒有回答我，只是低著頭坐著。我摸摸他的頭，看他的樣子不像是因生病而難受。於是我問坐在他旁邊的小朋友：“為黃旭彬什麼不開心？”小朋友都說不知道，我又輕聲地問正準備組織小朋友遊戲的肖老師：“你剛才有沒有批評黃旭彬”，肖老師說：“沒有呀！”於是肖老師也過去問：“黃旭彬你怎麼啦？”這一問在黃旭彬也控制不了自己的情緒了，用很無奈的語調說：“你就別理我啦！”這時他的眼淚也快要流出來了，邊說邊走進洗手間拿毛巾擦眼淚。聽到這黃旭彬樣說，我們兩個老師都覺得很奇怪，平時只要有一點小事，黃旭彬都會很著急地說出來，今天好像變了一個人似的。過了一會兒黃旭彬從洗手間回到了自己的座位，情緒好舒緩了一些，後來我們也不再去幹擾他的情緒，他也照常參加音樂遊戲。第二天，我們看他的情緒很好，就問他昨天是因為什麼事不開心，結果他笑而不答，好象還是不願意說出來，我們也不勉強孩子，也應該尊重孩子的隱私。
雖然我不知道黃旭彬哭的具體原因，但我從黃旭彬的情緒變化和平常的表現中可以猜測出他是因為一些小事情而哭的，他自己也覺得老師沒有必要知道，也不需要老師幫助。也許是想起一些不開心的事；也許是小夥伴無意中讓他受了委屈；也許是自己沒有做好哪一件事情；也許……
作為老師，關注孩子的各種表現，是非常正常的事情，特別是孩子突然哭時，（很多時候孩子是用哭來求助）老師的第一個反應就是孩子怎麼啦？怎麼會哭呢？然後就著急地詢問原因，以便及時幫助解決孩子遇到的各種事情。孩子隨著年齡的增長和經驗的豐富，他們不斷在摸索、嘗試自己獨立，逐步擺脫對別人的依賴。這件事給我的感觸很大：
一、的黃旭彬表現令我們對他刮目相看，我覺得這是黃旭彬長大的表現，他在嘗試獨立承受和解決一些事情。
二、我覺得老師全面仔細關注孩子是非常必要的，但不要強求孩子接受老師或同伴的幫助，不要強求孩子說出自己不想說或認為沒必要說的事情。應該讓孩子自己選擇，支援、鼓勵孩子自己學著去解決生活中遇到的一些小矛盾，應該創造更多的機會讓孩子鍛鍊。
幼兒園觀察記錄6
我們青蘋果的孩子都是在老師的引導下同透過遊戲活動來學習各種知識，由於他們年齡還小，還不知什麼是學習，因此還談不到良好的學習習慣。隨著年齡的增長，孩子們有了一些學習的意識，這就需要老師的一些正確引導。當老師提出一些問題時，大部分孩子腦子裡還是一片空白。只是有一部分孩子能夠按老師的要求去做，其他的孩子有些聽不到老師的要求，有些不理解老師的要求，或聽到了理解了卻不願意按老師的要求去做，這時我們該怎麼辦呢?
我覺得在這種情況下我們不能去責怪孩子，不能用強制的辦法讓孩子按老師的要求去做，應該在孩子中樹立榜樣，讓其他小朋友主動的去模仿，去學習。孩子的觀察能力是很強的，同時誰都希望老師表揚他，當孩子上課坐的七扭八歪你想讓他們坐直時，我們可以這樣說：小朋友剛才讀兒歌時聲音洪亮，非常好聽，老師很高興，但老師最喜歡的還是陽陽，她不但讀的好聽，坐也的是那樣的直，小眼睛一直在看著老師，他多認真呀，我就是喜歡這樣的孩子。這時你一定會看到許多孩子也學著我表揚的孩子那樣做，及時的集中注意力。不用批評的辦法照樣可以讓孩子聽話。經常這樣樹立榜樣，小朋友們會經常想著老師心目中的好孩子是什麼樣的，並努力去做。
生活中，孩子們喝完水都會把自己的杯子放回原處，可是孩子們很少注意杯子口的方向，等孩子們坐好後，我讓他們注意觀察：你看這些杯子有的杯口向左有的向右，怎樣能讓他們方向一致呢，誰能幫幫老師?於是小朋友們紛紛舉手幫我，這時，我先找一個能力強的孩子讓他當著小朋友的面把杯口都向左擺，讓後對小朋友說一說，小朋友在放杯子的時候要把杯口向左擺，如果你發現有放錯的也象這位小朋友一樣把它擺好行嗎?下次喝水時，他不僅會把自己的杯子放好，還會幫助老師檢查其他小朋友的杯子。
總之，要培養孩子的良好習慣，在孩子們中間樹立榜樣是一個好辦法。
幼兒園觀察記錄7
幼兒園裡的一日生活中，更多的是集體活動，集體活動還會分為進餐，入廁等。
先來說說孩子們的入廁吧。
每逢孩子上廁所集合排隊時，排在前面的孩子總是你推我擠，互不相讓，都想排在隊伍的前面，我們總是往往花大力氣去維持隊伍秩序。這種情況也讓我很煩躁。今天也不例外，我負責早班的活動。“老師，他插隊！”“老師他又插隊！”面對孩子一次次的告狀，我忙於且回答他們的：“別擠，站在哪裡都一樣，站第一有什麼好呢？”
這時xx小朋友說話了：“排第一當然好了，還能離你近一些呢。”孩子的回答讓我恍然大悟：原來，他們爭搶著站第一主要的目的是離得老師近一點，讓老師能看到自己。”
僅此這樣的小舉動，讓我總是站在了成人的角度去看孩子，不就排個隊嗎，不至於非要站第一。而忽視了孩子們的心聲，忽視了真正的原因。
換位思考是我又一份責任。
幼兒園觀察記錄8
早上的區域我們分為很多區域孩子們都有自己的想法跟喜好。
班裡的xx小朋友來到美工區，開始在紙上畫了一盆植物，塗好色後，用剪子剪了下來。看到xx這樣認真，我表揚她：“xx，不錯畫的真好。”並對徐老師說：“你看，xx的小手真巧。”話音剛落，就發現xx用膠棒的那個小管子接了許多水，然後將自己剪下的盆栽植物粘在了紙上，結果塗好的顏色都掉了色，桌子上還撒了那麼多水。看到這樣的情形，我不假思索生氣的對她說：“你這是在幹什麼？怎麼這麼搗亂，不好好畫自己畫，沒事接什麼水？”，xx見我生氣，低下了頭，小聲的說：“膠棒不粘了，我想接點水把膠棒弄溼就可以粘了。
原來如此，xx是在自己嘗試著製作膠棒呢，她以為幹掉的膠棒弄上水就可以接著用了。我想，是我錯怪了孩子，於是我也意識到自己的錯誤，趕緊蹲下來跟xx道歉：“對不起，老師沒弄清情況就說你，是老師不對，你能原諒老師嗎？”xx搖搖頭說：“沒關係。”想到這兒我感到有點羞愧了。
這樣喜歡嘗試探究的孩子差點就被我給扼殺了，把她的好想法給控制住了。
是我的介入讓孩子誤以為自己是錯的，起到了一個反面的影響，對我來說也是一個很好的教訓。
幼兒園觀察記錄9
行為表現：
在開展“找春天”的活動時候，大家來到了小花園裡找找春天的足跡。書成小朋友發現大多數的樹都是葉子在去年冬天都掉光了，此刻春天又長出了新的嫩葉子，但有一種樹一向都是綠色的，此刻反而有一些葉子變成了紅色的，然後就掉了下來。怎樣會這樣呢他的發現引起了許多同伴的興趣。
教育過程：
書成的發現來了更多的孩子對石楠樹的關注。有孩子還發現了有一棵楓樹也是紅色的，但楓樹的葉子從小長大都是紅色的，但石楠樹的葉子是從綠色變成了紅色，等紅色慢慢褪去葉子就從樹幹上掉下來。我和幼兒一齊觀察了石楠。他們發現葉子比較堅實，有一面是亮亮的，邊緣還長了許多的小刺，新長出來的葉子是綠色的，等到變老的時候就變成紅色。它和其他的落葉的時間是不一樣的，大數的樹是秋天落葉的，但它去是春天落葉。“為什麼石楠樹的葉子會由綠色變紅色呢”大家一齊回家和爸爸媽媽查詢相關資料，比一比誰明白得多。
第二天，書成興致勃勃地告訴大家，他找的答案“原先綠色色素叫它葉綠素，黃色或橙色的胡蘿蔔色素。植物葉片除了包含葉綠素、葉黃素、胡蘿蔔等色素外，還有一種叫花青素的特殊色素，就像變色龍。它在酸性液中呈紅色，隨著季節更替，氣溫、日照相應增減，葉片中的主要色素成分也發生變化。”旁邊的`小朋友補充道:“有些樹種的樹葉會產生很多的紅色花青素，葉子就開始變紅了。”還有小朋友從資料少數明白了：“夏季很熱的時候，葉子會變成亮綠色，在炎炎夏日中，讓人們覺得很涼爽。”孩子們發現的真多啊，我也收集了一些資料，發現幼兒園種的是一種紅葉石楠樹，是薔薇科石楠屬雜交種的統稱，為常綠小喬木，因其新梢和嫩葉鮮紅而得名。春秋兩季，紅葉石楠的新梢和嫩葉火紅，色彩豔麗持久，極具生機。”
效果：
經過“找春天”的活動，幼兒能走進身邊的大自然，自主探索春天的“足跡”，尋找自我想要的答案。書成是一個細心的小朋友，他的自主探究本事在一次次的觀察、思考的過程得到了較大的提高，這次發現石楠樹葉變紅，再次體現了他愛觀察、愛動腦的好習慣。每次有新的發現，他都能感受到在大自然中自主探索的方式帶來的樂趣。孩子們經過一齊查閱資料共同學習，嘗試了不一樣的學習方法，豐富了孩子的視野，拓寬了孩子們的生活經驗，同時也能鍛鍊了書成的大膽提問。
幼兒園觀察記錄10
我不怕，我勇敢
開學了兩三個星期後，孩子們基本上都已經熟悉了幼兒園的新生活，每天都能高高興興的來幼兒園上學，我們的教育教學活動也正常開展啦！
瞧！戶外活動開始了，孩子們在滑梯上快樂的叫喊著，那一張張笑臉因為興奮而漲的通紅，而我則在一邊忙著提醒他們注意安全，提醒他們注意玩滑梯的規則。而這時有一隻小手伸出來緊緊的抓住了我的手，我一看，原來是班上最愛撒嬌的雅茹小朋友，我以為她又想跟我撒嬌，所以我就抱起她親了一下，可她還是沒有去玩滑梯的慾望，我走到那兒她就跟到那兒，而她的眼睛卻看著滑梯上的小朋友，瞧她的模樣心裡很想去玩，可她始終拉著我的手就是不放。我瞭解她平時做事速度雖然有點兒慢，但還能主動去做，可今天是為什麼呢？於是我對她說：“你看，滑梯上的小朋友玩兒的都開心呀，你也快去玩兒吧！”雅茹卻說：“媽媽說玩滑梯會摔到的。”原來她不敢玩滑梯的原因是怕摔倒，怕受傷。於是，我把她帶到滑梯前跟她講：“玩滑梯只要慢慢走，慢慢滑就不會摔倒。”可她還是沒有自信，我就安慰她說：“老師在旁邊陪著她，那兒都不去，”這時她才鼓起勇氣走上滑梯，當她從滑梯上滑下來那一刻，臉上的表情也從不自信到滿臉的興奮，跑到我的跟前說了一句：“老師，我不怕，我勇敢。”然後又繼續去玩滑梯了。我看到她的臉上充滿著自信的笑容，我才知道我們老師平時一個鼓勵的眼神或者一句鼓勵的話語，對我們的孩子來說是多麼重要啊！
給孩子一個自由想象的空間：看雲彩
一天中午吃完午飯後，我便帶著孩子們到園中去散步，外面陽光燦爛，天上白雲朵朵。孩子們也特別高興，邊走邊說。突然，聽見一位小朋友在喊“快看，雲在動，雲在動。”原來是曹亮山指著天空中的雲彩在召喚著小朋友。於是我也順著他手指的方向，望去。心想：孩子觀察還真是真仔細呢！
隨後又有一個小朋友說道：“快看，雲不僅在動，而且是一起在往前走呢。”“老師，老師，云為什麼會動？”嘉楠便問道。我說小朋友們先想一想。”孩子們閃爍著明亮的眼睛盯著天空，嘰嘰喳喳地嚷著，“老師，是風颳的雲在動吧，是不是啊”“不，是雲孩子在找自己的媽媽。”“老師，我知道了，我們家正在搬家，雲是在搬家對不對啊？”孩子們就這樣你一言我一語的在草地上爭論著，討論著“雲也在搬家吧，”這個問題，而忽視了剛開始他們問我的問題。
看著孩子們爭論的場面，聽著他們的話語，我竟不忍心打斷他們的討論，對孩子們來說，“云為什麼會動”並不重要，重要的是他們對周圍事物的興趣，會觀察，會發現，能無拘無束的想象。因此，我覺得給孩子一個自由想象的空間，給孩子一個創造的空間，給孩子一個自由表達的機會——我想這才是我們能做到的。
可以讓她哭一會兒
記得幼兒園剛開學不久，一天早晨來園時，滿臉淚水的優優在我的勸說下好不容易離開了奶奶的懷抱，但還是一個勁地哭泣，我輕輕地為她擦去淚水說：“優優，下午奶奶就會來接你的，你不要急，乖，別哭了。”儘管我好話說盡，但還是無濟於事。
我想起孩子的焦慮情緒是需要透過某些途徑來發洩轉移的，如果一味地勸說“不要哭，不要哭”，他們只會哭得更厲害。如果給他們一定的時間和適合的方式來發洩，過後他們就會平靜下來。於是我對她說：“優優，你是想媽媽才哭的，是嗎？她馬上點點頭。接著，我又幫她擦眼淚說：“你覺得哭出來舒服一點是嗎？”她又點點頭，“你想哭就再哭一會兒吧，等你哭完了，叫我一聲‘老師早’好嗎？”
聽完這番話，優優轉過頭目不轉睛地看著我，哭宣告顯比剛才小了，情緒也有所好轉。然後我帶她走到娃娃家，說：“娃娃家裡有些什麼東西啊？”她用手指了指娃娃、煤氣灶等，此時她已經不哭了。為了分散她的注意，我順手拿出一個碗和一個調羹說：“現在你一起和老師來給娃娃餵飯好嗎？”大概過了五分鐘，她很高興地對我：“老師早。”然後便和大家一起去玩了。
用傳統的眼光看，老師似乎只有讓孩子不哭，才算有本事。事實上，瞭解孩子的真正需要才是最要緊的。在處理這件事的時候我既以老師的身份去觀察她，又以朋友的身份和她聊天，引導她適應環境，同時也沒忘記對她提出要求——請她哭完再向老師問好。我想這對幼兒來說應該是一種比較合適的解決方法。
讓孩子快樂的表現自己
明昊是我班一名性格內向的男孩子，對錶現自己的事從來不感興趣。但是現在我發現他變了，變得愛說話，課堂上大膽舉手發言，唱歌、表演不再害羞，而且很投入。
記得在週三的一節音樂課上，我教孩子們學了一首《玩具總動員》的歌曲，編配上動作後，孩子們學得很認真也很開心。我注意觀察了明昊——他邊唱邊表演，很精彩，我及時地表揚了他，他顯得很開心。當我對他投以鼓勵與信任的目光後，他更是興奮得又唱又跳，開心極了！活動快要結束時，我請小男孩到前面來表演，沒想到他第一個高舉起了手，我邀請他到前面表演，他表現得落落大方，真令人刮目相看。於是我獎勵了他一個小紅花，並帶頭鼓掌。我又對他說：“希望你以後都能像今天一樣，在幼兒園裡快樂地表現自己。”透過這件事，我感覺到孩子不是不能改變，關鍵是看你是否用真心、用真情去打動他、改變他。
你聽，是誰在哭啊
發現每次讓孩子們玩玩具的時候，他們可開心，可興奮了。可是一到收玩具的時候，他們誰也不願意去收拾，甚至有的寶貝還把玩具一丟。
又有一次在玩完玩具後，我又聽到“啪”的一聲，我生氣的看著他們，可讓我氣的是，他們沒有看見我的表情，繼續丟玩具。這時，我意識到孩子們在玩得起勁的時候不能強制他們停下了，而是應該想個辦法轉移孩子們的注意力。於是我稍微提高了聲音對孩子們說：“寶貝們，你們聽，是誰在哭啊？這時候，大家都停了下來，你看看我，我看看你，很顯然他們被我說的話吸引了，瞪著一雙雙明亮的大眼睛望著我，都想知道到底發生了什麼事。這是，我對他們說：你們看，你們把玩具寶寶丟的到處都是，它們也會痛的，是它們在哭泣。它們也希望你們可以來愛護它們，這樣它們才會和小朋友們一起玩耍。孩子們聽完了我說的話，立刻紛紛的收拾起玩具來了，並把它們整理好，送回了家。孩子知道自己犯的錯誤，及時改正了錯誤，我也開心的笑了。
幼兒園觀察記錄11
還有十分鐘午睡才結束，吳xx卻已經在床上翻來覆去了!我走過去看他，他馬上閉上眼睛裝睡。我順勢在他床邊坐下，笑著看著他。可能是感覺我在看他，吳xx睜開眼睛漲紅了臉問我：詹老師，你怎麼又笑我?我不喜歡你了!”咦，小傢伙怎麼會這麼說呢?我一頭霧水地問他：“吳xx，老師什麼時候笑你啦?”
“每天做操的時候，你都看著我笑，笑我做操做得不好看!”吳xx見我問他，馬上控訴似地說。
聽了他的話，我想起來了。原來，每天早上做早操的時候，吳xx都做得很投入，很可愛。所以我每次都笑地看著他，沒想到我這樣的舉動本來是一種激勵的方法，卻給孩子造成了誤會，帶去了困擾。
想到這裡，我又問吳xx：“那你覺得，做操時老師除了對著你笑，還對著誰笑來著?”
“還對著默默笑，對著貝貝笑……”聰明的吳xx立刻列出了一大串名字。
“你覺得他們做操做得好嗎?”
“他們做操做得好!”
“那老師是在笑話他們做操做得不好看麼?”
“不是!你經常表揚他們做操做得好呢?”
“那你猜猜，詹老師為什麼對你笑呢?”
“因為我表現好，做操做得好看!”吳xx高興地說。
“你喜歡會笑話小朋友的老師嗎?”
“不喜歡!”
“詹老師也不喜歡，笑話人是不好的，我們都不喜歡!”
有時老師和孩子之間也存在誤解，我們同樣也需要溝通。作為老師更要及時的發現孩子的細微變化，主動找他們瞭解情況，讓孩子與老師之間更親密，讓老師成為孩子無話不說的朋友。
幼兒園觀察記錄12
觀察過程：
候嘉豪在選擇了紙泥製作區後顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸溼，然後開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄髒了，他顯得有些不開心。在最後的作品製作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒後又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的製作，而是對紙泥的製作流程感。
主題確定：
此活動是主題活動的延伸，由於幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。
效果分析與反思：
材料的運用和遊戲技能：該區典型的遊戲行為：該區運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。
創新與新穎：
製作的過程是流水式的工序，但製作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象製作紙泥作品。
遊戲常規執行：活動中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥製作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較髒。
效果分析：
整個觀察過程逸飛表現出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的製作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥製作作品不是很感興趣。
反思：
在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至於弄髒衣服。為了激發幼兒對紙泥創作的興趣可以在旁邊放一些老師製作好的成品。
社會參與水平與同伴合作：
活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區。活動中幼兒都是各自操作，體現不出合作行為。
幼兒園觀察記錄13
孩子們每天都吃水果，有些孩子已經養成把果皮扔到垃圾筐裡，有些孩子卻把果皮扔滿地。
所以每到吃水果的時候，我都會提醒他們把果皮扔到垃圾筐或塑膠袋裡。有一天吃完蘋果，我搬桌子時，看到桌子上有蘋果皮，我剛要抓起，肚肚搶先把皮抓起來，我心裡一陣驚喜，肚肚知道不亂扔果皮了，我把桌子挪好後剛要表揚他，他笑嘻嘻的一揚，又把皮扔到了桌子上，我說：“肚肚乖，把蘋果皮扔垃圾筐裡好嗎?”肚肚說：“肚肚不仍，付老師仍”。“肚肚如果不把蘋果皮扔垃圾筐裡，桌子上多髒啊，小朋友們怎麼玩玩具啊?肚肚你和老師一起把果皮扔掉好嗎?”我給他一張紙，我先用紙抓起果皮，桌子上還留一點，肚肚模仿我的樣子，用紙把果皮抓起，然後扔進垃圾筐裡。恩!肚肚真棒!我一邊給他洗手一邊鼓勵他，肚肚以後一定把垃圾都扔垃圾筐裡。
孩子的習慣要從小事做起，老師要做好榜樣，讓孩子們逐漸養成好習慣。
幼兒園觀察記錄14
而教師更應該提高自身認識的重要性，不斷反思自己，因為這是一個不斷實踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結、不斷提高的過程.
星期三這天，按照內容，又是我們區域化活動學習的時候，今天，我們的新工作是《輪船為什麼能浮在水面上》老師介紹：大輪船是用鋼鐵做的，它又大又重，可是為什麼還能浮在水面上呢？讓我們等會用橡皮泥做個實驗吧！老師為小朋友準備好了大口玻璃杯，裡面有半杯水，還有橡皮泥，油筆，老師用筆標出了水位。
宋蘇丹和章晟是我班的聰明人，對新的實驗最感興趣，當選擇遊戲活動時，他們馬上來到了科學區，按照提示做了起來；有的小朋友看看只有半杯水和一團橡皮泥，認為沒勁，又走了，有的不知道怎麼做。看他倆迫不及待的樣子，我不由得跟著他們來到了科學區：只見他們倆各拿起一塊橡皮泥團團圓，輕輕放到水面上“撲通”橡皮泥一下子沉到杯子底了，哎，水漲高了，用筆標出現在的水位。可是橡皮泥沒有像船一樣浮在水面上，只聽見兩人嘆了一口氣，仔細研究了一下提示，交頭接耳討論了一番，從水裡撈起橡皮泥，重新團起來，把橡皮泥的邊用大拇指和食指捏高一點，中間凹進去一點，放到水裡一試，結果，水慢慢從低的一邊淌進去，橡皮船又沉下去了。哎呀，兩人又嘆了一口氣，又把另一邊再次捏高一點，這樣，再重複試了十幾次，橡皮船還是一點一點往下沉“怎麼辦呢？”宋蘇丹用求助的眼光望望我，我望望他，做了一個我也不知道的動作，宋蘇丹從我那裡沒有找到答案，想了想說：“我不相信，把邊再捏高一點”“老師，成功了！成功了！”只聽見宋蘇丹那激動的聲音在活動室響起，邊說邊站過來，把我拉近了看“真的，真的成功了！真了不起”我豎起了大拇指，這時，周圍的小朋友也激動得圍了上來。藉此機會，我馬上請宋蘇丹介紹成功的經驗；但是，宋蘇丹馬上打斷我的話題問我：“老師，我只是改變了橡皮泥的形狀，橡皮船就浮在水面上了，這是為什麼？”“是啊，這是為什麼呢？”我不適時機地告訴孩子：這是浮力在起作用。一樣東西在水中佔的地方越大，他排開的水越多，水對它的浮力也越大，同樣多的橡皮泥，捏成船形後所佔的空間更大些，所以，它排開的水也就更多，水對它的浮力大到足以使它浮起來。
反思：
浮力對孩子來說是一個抽象的概念，要使孩子能夠理解，這需要一個很長的過程。其實，在剛開始時，看到有的小朋友看看只有半杯水和一團橡皮泥，認為沒勁，走了，有的不知道怎麼做的反應時我想馬上把它撤掉，但我精心設計的活動就這樣馬上廢除，我又不甘心，在宋蘇丹操作的同時，我曾經想直接示範給他們看，成功了，就算活動順利結束了。
透過這件事，我深深感到：孩子的能力不可低估；在活動中更有了一片發揮自己潛能的天地，不斷產生挑戰和探索的慾望，不斷超越自己的能力。而教師更應該提高自身認識的重要性，不斷反思自己，因為這是一個不斷實踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結、不斷提高的過程.
幼兒園觀察記錄15
8月18日 晴
過了兩天了，對於那些喜歡上幼兒園的孩子來說兩天一下子就過了。可對於不願意的孩子來說那簡直是漫長的兩天。我們班哭的孩子佔三分之一。這是這兩天看出來的！不過值得欣慰的是哭的時間已經縮短了，可能他們也領悟到不管哭不哭，反正也是要留下的，那就在家長走的時候吆喝上兩嗓子意思一下吧，否則就顯得很喜歡上幼兒園了。也因此，我和沈老師兩人，能夠偶爾在他們停頓、休息的那當口有時間喝上口水了！真是從沒覺得水是那麼的甜！
可惜還是有那麼幾個家長還是放不下心，在孩子入園第三天的時候還在“陪讀”，對此我們哭笑不得。黃陸妍就是其中一個。領教過了她的脾氣後，我不敢在沒有計劃好之前太貿然行事，免得打草驚蛇。於是我決定先向我個人認為好對付的孩子進攻！在我再一次以強硬措施攻下一個的時候，黃陸妍已經屁顛屁顛地跟在沈老師身後打轉了！哈哈……我著實還高興了一陣呢！
事後據沈老師說也是採取強硬措施而征服她的！而且還很服沈老師，很喜歡她呢！不管怎樣，反正她已經投降了！而我們終於在第三天的時候又有些成果了！真是可喜可賀啊！