《名數的改寫》教案(7篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教案，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學程序做適當的必要的調整。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的《名數的改寫》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《名數的改寫》教案1
教學目標
1、學生熟悉單名數和複名數，在明確各種計量單位和單位間進率的基礎上，會進行簡單的名數改。
2、培養學生的遷移、類推和歸納概括的能力，應用所學知識解決實際問題的能力。
教學重點
使學生把握單名數與複名數改寫的方法，熟練的進行單名數與複名數改寫。
教學難點
熟練的進行時間單位單名數與複名數的改寫。
教學步驟
一、鋪墊
1、填空：1米＝（）釐米；1公頃＝（）平方米
1時＝（）分；1噸＝（）千克
2、匯入：演示動畫“名數的產生”他們倆到底誰高？同學們想不想給他們做個裁判呢？好，老師一起幫助你們解決這個問題。
二、探究新知
1、教學名數、單名數、複名數。
（1）引導學生觀察剛才兩位小朋友所說的1米30釐米，125釐米，32千克，30。4千克這些數有哪些特點？（即有數又有單位名稱）
教師指出：在計量長度、面積、重量、時間時，得到的數都帶有單位名稱，如1米30釐米，125釐米，32千克，30.4千克……等、通常把量得的數和單位名稱合起來叫做名數。
（2）觀察同學們說出的這些名數，有什麼相同點和不同點？
（相同點：都是測量的結果，有數有單位；不同點：有的名數只帶有一個單位名稱，有的名數帶有兩個或兩個以上的單位名稱、）
教師明確指出：帶有一個單位名稱的名數，叫做單名數；
帶有兩個或兩個以上單位名稱的叫做複名數。
（3）讓學生分別舉出單名數和複名數的例。
2、教學例1、例2
（1）出示例1：3米＝（）釐米
教師提問：米和釐米之間有什麼關係？（1米＝100釐米）
3米是多少釐米？5米是多少釐米？你是怎麼想的？
教師說明：由米到釐米，是從高階單位到低階單位，要用高階單位前面的數乘以進率。
學生討論：比較轉化前後，什麼變了，什麼沒變？
（單位名稱變了，數的大小變了，實際的多少沒變。）
讓學生舉出幾個由高階單位轉化為低階單位的例子。
（2）教師出示例2：2噸50千克＝（）千克
教師設問：這幾道題目與上面的題目相比有什麼不同？（是複名數改寫成單名數。）
引導學生討論交流：怎樣將複名數改寫成單名數？
學生彙報：你是怎樣想的？
使學生明確：首先把2噸變換成千克數，因為1噸等於1000千克，所以2噸＝1000×2＝20xx千克，再加50千克，就等於20xx千克。
3、解答下面題目
（1）4輛卡車共運了8噸400千克的貨物，平均每輛卡車運多少貨物？
（2）王剛從家到圖書館用了1小時10分，他行了4千米200米，他平均每分鐘行了多少米？
（3）一根繩子用去了3米5釐米後，剩下的比用去的2倍多4分米，這根繩子長多少米？
四、課堂小結
1、這節課的學習內容是什麼？
2、透過這節課的學習你有什麼收穫和體會？
3、還有什麼疑問？
4、剛才這兩個小朋友到底誰重呢？30.4千克與32千克哪個更重？在今後的課堂上我們將繼續學習。
五、佈置作業
1、一種播種機的寬度是4米，用拖拉機牽引，每小時行5千米，可以播種多少公頃？
2、每人天天大約吃食鹽6克，一個食堂有240人吃飯，一個月（按30天計算）大約需要食鹽多少千克？
《名數的改寫》教案2
教學目標：
知識與能力：
1、會利用小數點的位置來進行名數改寫。
2、理解知識間聯絡，提高學生運用所學知識解決問題的能力。
過程與方法：
利用小數點位置移動引起小數大小的變化規律和名數改寫的基本方法。引導學生進行知識遷移，從而掌握利用小數點的位置移動進行名數改寫的方法。
情感、態度與價值觀：
進一步體會知識之間的內在聯絡，初步掌握利用舊知學習新知的學習方法。
難點：會利用小數點位置移動進行名數改寫。
難點：單名數改寫複名數、複名數改寫成單名數的方法。
突出重點、突破難點的方法：
首先作好舊知的鋪墊，複習名數改寫的基本方法、單位之間的進率、小數點位置移動引起小數大小的變化規律，在此基礎上引導學生掌握出現小數的名數改寫。
討論要點：
1、單名數和複名數之間的改寫方法
（1）先讓學生熟記單位之間的進率和小數點位置移動引起小數大小的變化。
（2）讓學生在老師的引導下自主歸納出何時乘進率，何時除以進率。
（3）為學生編口訣：大變小乘正好，小聚大用除法。
2、如何讓學生能夠又快又好地掌握單名數和複名數之間改寫方法：
（1）首先牢記單位間的進率，並能夠靈活運用高階單位和低階單位之間的轉化。
（2）審題要仔細，看清楚是向哪級單位轉化。
活動總結：組內老師各抒己見，找出突破重難點的方法，尤其是老教師對此處學生經常出錯的問題有哪些，如何來解決的建議和思路都給我們年輕教師有很大幫助。
《名數的改寫》教案3
教學目標：
1、知識與能力：會利用小數點的位置來進行名數改寫。
2、過程與方法：理解知識間聯絡，提高學生運用所學知識解決問題的能力。利用小數點位置移動引起小數大小的變化規律和名數改寫的基本方法。引導學生進行知識遷移，從而掌握利用小數點的位置移動進行名數改寫的方法。
3、情感、態度與價值觀：進一步體會知識之間的內在聯絡，初步掌握利用舊知學習新知的學習方法。
教學難點：
會利用小數點位置移動進行名數改寫。
教學難點：
單名數改寫複名數、複名數改寫成單名數的方法。
突破方法：
首先作好舊知的鋪墊，複習名數改寫的基本方法、單位之間的進率、小數點位置移動引起小數大小的變化規律，在此基礎上引導學生掌握出現小數的名數改寫。
教學過程：
1、單名數和複名數之間的改寫方法
（1）先讓學生熟記單位之間的進率和小數點位置移動引起小數大小的變化。
（2）讓學生在老師的引導下自主歸納出何時乘進率，何時除以進率。
（3）為學生編口訣：大變小乘正好，小聚大用除法。
2、如何讓學生能夠又快又好地掌握單名數和複名數之間改寫方法
（1）首先牢記單位間的進率，並能夠靈活運用高階單位和低階單位之間的轉化。
（2）審題要仔細，看清楚是向哪級單位轉化。
活動總結：
組內老師各抒己見，找出突破重難點的方法，尤其是老教師對此處學生經常出錯的問題有哪些，如何來解決的建議和思路都給我們年輕教師有很大幫助。
《名數的改寫》教案4
教學目標
1．學生認識單名數和複名數，在明確各種計量單位和單位間進率的基礎上，會進行簡單的名數改寫．
2．培養學生的遷移、類推和歸納概括的能力，應用所學知識解決實際問題的能力．
教學重點
使學生掌握單名數與複名數改寫的方法，熟練的進行單名數與複名數改寫．
教學難點
熟練的進行時間單位單名數與複名數的改寫．
教學步驟
一、鋪墊孕伏．
1．填空：1米＝（ ）釐米 1公頃＝（ ）平方米
1時＝（ ）分 1噸＝（ ）千克
2．匯入：【演示動畫“名數的產生”】他們倆到底誰高？同學們想不想給他們做個裁判呢？好，老師一起幫助你們解決這個問題．
二、探究新知．
1．教學名數、單名數、複名數．
（1）引導學生觀察剛才兩位小朋友所說的1米30釐米，125釐米，32千克，30.4千克這些數有哪些特點？（即有數又有單位名稱）
教師指出：在計量長度、面積、重量、時間時，得到的數都帶有單位名稱，如1米30釐米，125釐米，32千克，30.4千克……等．通常把量得的數和單位名稱合起來叫做名數．
（2）觀察同學們說出的這些名數，有什麼相同點和不同點？
（相同點：都是測量的結果，有數有單位；不同點：有的名數只帶有一個單位名稱，有的名數帶有兩個或兩個以上的單位名稱．）
教師明確指出：帶有一個單位名稱的名數，叫做單名數；
帶有兩個或兩個以上單位名稱的叫做複名數．
（3）讓學生分別舉出單名數和複名數的例子．
2．教學例1．
（1）出示例1 3米＝（ ）釐米
教師提問：米和釐米之間有什麼關係？（1米＝100釐米）
3米是多少釐米？5米是多少釐米？你是怎麼想的？
教師說明：由米到釐米，是從高階單位到低階單位，要用高階單位前面的數乘以進率．
學生討論：比較轉化前後，什麼變了，什麼沒變？
（單位名稱變了，數的大小變了，實際的多少沒變．）
讓學生舉出幾個由高階單位轉化為低階單位的例子．
（2）教師出示2噸50千克＝（ ）千克
教師設問：這幾道題目與上面的題目相比有什麼不同？（是複名數改寫成單名數．）
引導學生討論交流：怎樣將複名數改寫成單名數？
學生彙報：你是怎樣想的？
使學生明確：首先把2噸變換成千克數，因為1噸等於1000千克，所以2噸＝1000×2＝20xx千克，再加50千克，就等於20xx千克．
（3）4千米180米＝（ ）米 7米6釐米＝（ ）釐米
補充：5平方米2平方分米＝（ ）平方分米
5時30分＝（ ）分 3日12時＝（ ）時
（4）引導學生總結：由高階單位名稱改定成低階單位名稱時，要用高階單位的數乘以進率，再加上低階單位的數．
3．教學例2．
出示例2： 5000平方米＝（ ）公頃
375分＝（ ）時（ ）分
（1）引導學生觀察：從這兩道算式中你發現了什麼？
教師提問：低階單位的名數能否轉化為高階單位的名數呢？
小組討論交流：應該怎樣改寫？
學生彙報：說一說是怎樣想的？
教師說明：①因為1000平方米＝1公頃，50000平方米有幾個10000平方米，所以5000÷10000＝5公頃，就是把平方米改寫成化頃數，要除以進率10000．50000平方米＝5公頃．
②因為1時＝60分，375分中有幾個60分就是幾時，就是用375除以60，商6餘15，所以375分改寫成幾時幾分，要除以進率60．375分＝6時15分．
同桌討論：比較轉化前後，什麼變了，什麼沒變？
（單位名稱變了，數的大小變了，實際的多少沒變．）
讓學生舉出幾個由低階單位轉化為高階單位的例子．
教師歸納方法：用低階單位的數除以進率，商就是高階單位的數，餘數就是低階單位的數.
（2）練一練
6090克＝（ ）千克（ ）克 420時＝（ ）日（ ）時
490秒＝（ ）分（ ）秒 20xx毫米＝（ ）米（ ）釐米
4．引導學生概括名數改寫的方法．
三、鞏固練習．
1．剛才這兩個小朋友誰說得對呢？你能用兩種方法說明嗎？
2．18平方米＝（ ）平方分米 6米45釐米＝（ ）釐米
5千米300米＝（ ）米 3時20分＝（ ）分
2千克80克＝（ ）克 2日16時＝（ ）時
120000平方米＝（ ）公頃 7600千克＝（ ）噸（ ）千克
1070毫米＝（ ）米（ ）釐米 3004米＝（ ）千米（ ）米
4000公頃＝（ ）平方千米 678秒＝（ ）分（ ）秒
50個月＝（ ）年（ ）個月
2．比較大小．
2小時15分○215分 3米5釐米○350釐米 49千克○4090克
7米20釐米○720釐米 3噸○300千克 184時○7日10時
3．解答下面題目．
（1）4輛卡車共運了8噸400千克的貨物，平均每輛卡車運多少貨物？
（2）王剛從家到圖書館用了1小時10分，他行了4千米200米，他平均每分鐘行了多少米？
（3）一根繩子用去了3米5釐米後，剩下的比用去的2倍多4分米，這根繩子長多少米？
四、課堂小結．
1．這節課的學習內容是什麼？
2．透過這節課的學習你有什麼收穫和體會？
3．還有什麼疑問？
4．剛才這兩個小朋友到底誰重呢？30.4千克與32千克哪個更重？在今後的課堂上我們將繼續學習．
五、佈置作業．
1．一種播種機的寬度是4米．用拖拉機牽引，每小時行5千米，可以播種多少公頃？
2．每人每天大約吃食鹽6克．一個食堂有240人吃飯，一個月（按30天計算）大約需要食鹽多少千克？
板書設計：
數學教案－名數的改寫
《名數的改寫》教案5
教材所出的地位：本節課是在學習長度單位、質量單位、面積單位、人民幣單位等及小數點的移動引起小數的變化規律的基礎上，來學習名數的改寫的，為以後解決生活中的實際問題做準備。
教學目的：
1、瞭解名數、單名數、複名數等概念。
2、利用進率熟練的進行單名數之間的改寫和複名數之間的改寫。
3、提高學生的計算能力，進一步加強合作探究的能力。
重點、難點：
重點：單名數與單名數之間的改寫。
難點：複名數與單名數的互化。
方法：利用觀察歸納總結，最後強化步驟，在透過練習，以達到強調重點的目的。
難點突破：利用小組合作交流，展示彙報，老師總結，以達到突破難點的目的。
教具準備：
課件
教學過程：
教材分析：本節課透過一個小天鵝從出生到長大，體重一共增加了多少？展現了單名數與單名數的改寫，但總感覺強調的不夠突出，而難點則是透過小電腦的形式一帶而過，沒有分析，學生理解不夠徹底，為此我對教材進行了一下整合。
微課程展示：
本節課教學分為四大環節
第一環節：專項訓練：（有兩個問題）
第一個問題是為了鞏固小數點的移動引起小數的變化規律。
第二個問題是在學生回憶長度單位、質量單位、面積單位、人民幣單位等以及他們之間的進率的基礎上完成的，
第二環節：新授課。分為三大塊。
第一大塊：單名數之間的互化。
分為兩大問題：
第一大問題：高階單位向低階單位轉化
丟擲問題，讓小組交流、彙報，以上兩題是怎麼想的？
然後完成兩道練習題。
觀察：他們大單位化小單位，還是小單位化大單位？
他們是不是單名數與單名數之間的轉化？
觀察高階單位是怎樣化低階單位的？
最後歸納總結：高階單位化低階單位的方法。
第二大問題：低階單位向高階單位轉化
先小組交流、彙報方法，再練習。
他們是什麼單位向什麼單位的轉化？
歸納總結：低階單位化高階單位的方法:。
第二大塊：應用。解決小天鵝的問題。
讓小組討論：怎樣列式，怎樣計算。
學生彙報會有兩種方法：方法一、化千克為克，老師出示過程。方法二、化克為千克，讓後出示過程。最後答上答案。
第三大塊：複名數與單名數之間的轉化。
這是本節課的難點，我採用以下方法解決：
首先觀察：這道題與前面的有什麼不同？
二、小組討論、交流，你是怎麼想的？
三、小組彙報、其他人補充。
四、透過圖解、板書步驟進一步展現過程。
五、做練習。進一步熟練方法。
六、學生總結，
最後教師總結方法突破難點。
第三環節：自主總結：
讓學生說一說：今天你有什麼收穫，有什麼疑問，名數的改寫還要注意什麼？
第四環節：自主練習
第一題、目的是練習單名數之間的改寫。
第二題、目的是練習複名數與單名數之見的改寫。
第三題、進一步提高要求，比較大小，單位不同不能直接比大小，需要先進行名數的改寫，讓後再比較。
第四題，解決問題。主要考察孩子的審題能力，和靈活運用知識的能力。可列分步算，也可列綜合算式。
一、作業佈置：課本3、4、5、6題。
二、板書設計：
目的：體現重點，強化難點，給孩子一個做題的示範。
《名數的改寫》教案6
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學四年級下冊67---70頁。
教學目標：
1、結合具體情境，學習名數的改寫。
2、應用知識的遷移，學會單名數和複名數之間的改寫。
3、培養學生探求知識的興趣，提高合作探索知識的能力。
教學過程：
一、情境創設。
談話：前面我們瞭解到《吉尼斯世界紀錄大全》中的蔬菜之最，最大的葫蘆周長是1.77米，最重的南瓜重0.607噸。
1.77米=（ ）釐米、0.607噸=（ ）千克
（學生回答。）
談話：你是怎樣換算的？
請多名學生回答。
最重的芹菜重23千克800克；最長的胡蘿蔔3.35米。
（課件出示圖片和資料）
[設計意圖]採用學生前面瞭解到的知識創設情境，不僅可以激發學生的.學習興趣，而且可以使學生感到數學知識在生活中的廣泛應用和本單元知識的連貫性和系統性，利於學生的系統思考。同時，對學生單名數換算進行了複習，為下面的探究奠定了基礎。
二、自主探究。
（一）探究23千克800克=（ ）千克
談話：同學們，用以前學過的知識，你能把23千克800克改寫成用千克做單位嗎？（板書）
1、學生獨立思考。
2、小組交流改寫方法。
3、組間交流。
談話：剛才各小組都討論得非常投入，哪個小組先發言？
學生可能出現兩種情況
①800克=0.8千克 ，再加上23千克得23.8千克。
②23千克800克=23800克，23800縮小到它的1/1000，將小數點向左移動兩位，23800克=23.8千克。
談話：同學們更喜歡哪一種呢？（生答）第二種先轉化成上節課學的知識，再解決問題；而第一種思考步驟要少一些，各有優點，大家可以根據情況選用，在不斷實踐中尋找適合自己的方法。
4、鞏固練習。
談話：請同學們試著做一做這組題目，體會一下哪種方法更好。
出示：5米80釐米=（ ）米
28米6分米=（ ）米
7噸60千克=（ ）噸
《名數的改寫》教案7
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學四年級下冊67---70頁。
教學目標：
1.結合具體情境，學習名數的改寫。
2.應用知識的遷移，學會單名數和複名數之間的改寫。
3.培養學生探求知識的興趣，提高合作探索知識的能力。
教學過程：
一、創設情境
談話：同學們，你們喜歡天鵝嗎？你瞭解天鵝的哪些資訊呢？
出示情境圖，學生觀察。
談話：你從圖上了解到哪些資訊？能提出什麼數學問題？
學生可能提出：天鵝長大後比出生時體重增加了多少？
［設計意圖]以學生感興趣的情境引入，拉近了數學與生活的距離，調動了學生的積極性，又培養了學生的問題意識。
二、探索新知
談話：誰能列出算式？
學生獨立列式，教師板書：10.5千克-200克=
談話：你能解決這個問題嗎？在計算當中遇到了什麼困難？
讓學生體會到統一計量單位的必要性。
談話：怎麼改寫成相同的單位呢？和小組內的同學討論一下。
學生分小組展開討論，教師指導。
談話：哪個小組願意把自己的想法和大家交流一下。
學生可能會出現兩種想法；
①把千克改寫成克： ② 把克改寫成千克
1千克=1000克 1千克=1000克
就是把10.5擴大到它的1000倍，將小 就是把200縮小到它的 ，將小數點向左移動三位。 數點向右移動三位。
10.5千克=10500克 200克=0.2千克
10500-200=10300克 10.5-0.2=10.3千克
學生介紹自己的想法，師生予以評價。
教師總結改寫方法。
［設計意圖］充分利用情境圖，激發學生參與學習的熱情。同時引導學生獨立探索，合作交流，主動獲取新知，收到了良好的教學效果。適時小結，幫學生進一步理順了單名數化單名數的方法。
三、鞏固應用
1.想一想，填一填。
自主練習的第4題，讓學生獨立完成，然後集體交流，讓學生說一說改寫的方法。
2.比一比，填一填。
自主練習第3題，學生自己填寫，同桌互相檢查。
3.算一算
自主練習第6題，學生做完後說一說自己是怎麼想的。
［設計意圖］習題的設計，考慮到不同的學生要有不同的發展，既有層次，又有坡度。學生透過這樣的練習，由淺入深地鞏固新知。
四、全課小結
談話：這節課你有什麼收穫？你對自己的表現滿意嗎？
［設計意圖］培養學生的自主評價意識，在總結的同時讓學生獲得成功的喜悅，體現不同的人在數學上得到不同的發展。
課後反思：
1.重視數學教學與生活的聯絡
數學教學要讓學生學習有價值的數學和必需的數學，就必須聯絡學生生活，使學生感到數學與生活密不可分，數學是生動的、有趣的，而不是單調的、枯燥的。本節課從開始匯入天鵝長大後比出生時體重增加了多少？到後來的練習，都把數學和日常生活聯絡在一起。對激發學生學數學的積極性和學好、用好數學的自信心都起到了推波助瀾的作用。
2.注重學生的自主探究活動
本節課教師透過安排學生自主合作、探究的學習過程，向學生提供了充分從事數學活動的機會，激發了學生學習的積極性。不僅使學生真正理解和掌握了數學知識和技能，數學思想和方法，而且使學生獲得廣泛的數學活動經驗，營造了民主、平等、寬鬆、和諧的學習氣氛。