一元一次方程應用評課稿（精選15篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。那麼應當如何寫評課稿呢？下面是小編精心整理的一元一次方程應用評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一元一次方程應用評課稿 篇1
我認為林老師的這節數學課，主要有以下幾方面的特點：
一、密切數學和現實生活的聯絡，培養學生運用數學的意識。
數學課堂教學改革，應強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。楊老師的這節課，根據學生的認知特點，從學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，老師所創設的情境，都取材於學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源於生活，紮根於生活，應用於生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。
二、學生是學習的主人，突出學生的主體地位。
整節課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發現者、探索者，充分發揮他們的學習主體作用。放手讓學生探索，促進學生主動發展。
一方面，凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學生能獨立發現的決不暗示。在老師出世的問題時，，列出不同的方程，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時並沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程鍛鍊了學生的思維，使學生成為學習的主人。
第二方面，學生始終處於“跳一跳”摘果子的學習狀態。在學生力所能及的範圍內，由學生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環節後，楊老師引導學生自己編題這樣的教學，能調動學生的自主力量，促使全體學生自主學習。學生自己動腦筋去想、遇到問題互相幫助，使學生始終處於“跳一跳”摘果子的學習狀態，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。在這過程中，教師的角色是服務，教師是學生學習活動的服務者、合作者，學生的主體地位真正得到落實。
總之，整個教學過程，楊老師敢於“放”，把時間和空間交給學生，讓他們透過獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發展。從這節課的教學給我一個很大的啟發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者、研究者、探索者、創造者。
不足之處：要鼓勵學生大膽質疑，新課改理念體現不夠。
一元一次方程應用評課稿 篇2
聽了X老師的《利用一元一次方程解決應用問題》一課，本堂課的主要教學目的是利用一元一次方程解決行程問題，包括：相遇問題、追擊問題等。由於學生在小學時對這類問題已經掌握得非常熟練了，所以教師要在解決這些應用題的過程中既要讓學生有求知慾，又要使得學生透過我們的教學感受到運用一元一次方程解決應用問題的優點，從而體會到方程的思想方法，其實對於教師的教學來說是很大的挑戰。下面，我就從幾個方面談談我聽課後的一些感受和想法。
一、X老師上課的規範性和嚴密性給我留下了深刻的印象。
數學教學中教學語言的嚴密性和規範性對於培養學生良好的數學素養很有幫助。本堂課教師在應用題的講解過程中涉及到了從文字語言到數學符號語言的轉換，在這個轉化過程中，X老師語言規範、簡練，充分體現了作為一名優秀的數學教師的數學功底。更可貴的是，對於同一道應用題，X老師能夠從不同的切入點來對題目進行分析講解。
二、教學上的思維設定有梯度、有難度。
其實，像X老師今天所教授的三道應用題的前兩題，學生在小學時就已經掌握得非常熟練了，因此，在課堂教學的設計方面，老師採取了一題多解的方法，既有小學時候我們解決這類應用問題的解法，也有運用一元一次方程來解決的方法，同時，在運用一元一次方程的過程中，教師還從不同的角度進行設元，從而在讓學生體會到方程對於我們解決問題時的優點的同時，也感受到要合理設元才能更好得簡化我們的解題。
像這樣的，從學生已有學習經驗出發設計教學，效果當然就會更好。當然，對於本堂課，我也有幾點由此而產生的思考。1、數學是一門思維科學，數學學習的本身就是方法的學習。在方程這個方法的教學過程中，應該更多地讓學生體會到這是一種新的解決問題的方法，而這個方程的方法將是我們同學今後繼續學習的重要鋪墊。有了方程以後，數學問題的思考過程就成為了一種正向的思維，降低了題目的難度。2、數學課堂教學，特別是像應用題的教學，還是應該多留點時間給我們的學生。讓學生有充分的時間讀題和思考、討論甚至展示。教師應該恰到好處地設計引導學生，讓學生的自主思考和研究少一些挫折，多一些成功的體驗。數學本身就是最簡方法的選擇！
一元一次方程應用評課稿 篇3
聽了潘xx老師的《一元一次方程的應用》一課，給我啟發很多，他的課風趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽課的人一種享受，在享受的同時，也學到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態下的課，我認為這是一節成功的課。
1、為學生創設寬鬆和諧的學習環境
首先，他從學生感興趣的畫面入手，很快使學生進入了一種興奮的狀態之中，因為是應用題的講解，一般情況下，學生學起來比較吃力，也覺得很沒意思，但潘老師把題目改成學生所熟悉，所感興趣的話題，譬如說去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問2008年北京奧運會拿了幾枚金牌？2019的倫敦奧運會拿了幾枚金牌？大部分同學回答都不知道，於是潘老師說我給你們一個資訊，“2008年奧運會上，我國獲得金牌是2019年倫敦奧運會獲得的金牌數的4倍少13枚。同學們都在積極的思考，有的同學馬上舉手，有的同學相互討論，同學們的學習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會
潘老師在講解行程問題時，讓學生自己按題目要求表演，相遇問題，追及問題雖然在小學裡已學過，但仍然是個難點，透過學生的表演，生動形象，讓人一目瞭然，等量關係很容易找到，並且好多同學都能用幾種方法解答。學生的思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
3、課堂結構安排的非常合理
潘老師的課安排的內容非常多，但整個一堂課上下來，聽的人卻不覺得累，主要是她這幾方面做得很好：
（1）教學環節的時間分配的很合理，沒有前松後緊或前緊後松的現象，並且講與練時間搭配也很合理。
（2）教師活動與學生活動時間分配合理，潘教師佔用時間與學生活動時間剛好相等。並且學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配也很合理。
4、代化教學手段的運用很熟練，
製作的課件非常精美，畫面生動形象，特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動畫製作非常吸引學生，幾乎所有的學生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來，攻克一個又一個難題。
以上是我的一點粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
一元一次方程應用評課稿 篇4
今天上午聽了郭老師的一堂關於方程在實際生活中的應用的數學課，感觸頗深。其中不乏亮點。
一、本節內容是一元一次方程應用的延伸與拓展，它進一步讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，同時又滲透了函式與不等式的思想，為以後內容學習奠定了必要的數學基礎，本節內容具有承上啟下的作用．學生能深刻地認識到方程是刻畫現實世界有效的數學模型，領悟到“方程”的數學思想方法．總之，本節內容無論在知識上還是在數學思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養學生的探索精神、應用意識以及創新能力。
二、數學來源於生活，反過來指導我們的生活。在教學過程中，所講的三個例題，都與我們的生活息息相關，無論是手機話費的問題，還是游泳是否購買月票的問題，抑或是在商店購買會員卡的問題，無不充斥著生活的氣息。對於這樣的問題，學生很容易理解，同時也指導著他們的生活實際，培養學生建立方程模型來分析、解決實際問題的能力以及探索精神、合作意識。
三、本節課根據七年級學生的心理特徵和認知特徵，採用探索發現法進行教學，在活動中充分體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者．本課藉助多媒體輔助教學，給學生以直觀形象的演示，增強感性認識，增強教學效果．課中以設疑提問、分組活動等方式，激發學生的興趣，引導學生自主探索與合作交流，主動獲得知識。教師參與、適當提示；師生互動、得到決策．這樣設計，讓學生體會到合作交流、互相評價、互相尊重的學習方式，有利於學生知識的形成與發展，也有利於學生健康人格的養成．這樣設計易於突出重點，突破難點，鞏固應用一元一次方程作工具來解決實際問題的方法，也很好地讓學生從已有的經驗中、活動中，有意義地構建自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。
總之，這是一堂非常成功的課，亮點還有很多，不再一一說明。評點如有不妥之處，敬請斧正。
一元一次方程應用評課稿 篇5
《一元一次方程應用》教學反思一週的時間，終於把第五章一元一次方程講完了，但是對於最近的應用，我有些思考。對於應用之前的解方程，學生在學習的時候沒有太多的理解性知識，大多是熟能生巧的問題，而對於接下來的四節內容來說，都會有些困難。難就難在對實際問題的理解，對資訊的梳理，找等量關係。如何幫助學生理解，如何讓他們能夠較為順利的處理資訊，這是我一直思考的問題。
根據之前的經驗，根據學生們的特點，我在我們班實行了這樣的學習方法。課前預習。做好課前預習是每一個學科都會提到的方法，那麼數學的課堂預習如何做，才有效？我的要求是，預習中，畫出書本上的概念，自學例題，並在積累本上自己將例題再寫一遍，和課本再對照，最後將課後“隨堂練習”中的習題寫一遍。整個過程大概需要十幾分鍾。
在第二天的上課前，我會在班裡巡視，瞭解預習情況，針對完成不佳的會在新課講解過程中加以提問提醒。這樣會讓學生引起重視。另一方面，學生預習過的，在第二天的課堂上會相對從容一些。課後習題講解。偶然的一次想法，我為了激勵那些學學習成績好，但不愛發言的學生髮現展示自己，我在當天晚上的作業中加入了講解習題錄影片的環節，我會在當天晚上給幾名家長髮資訊，要求協助孩子錄影片，題目大都是重點題和難點題，影片在三分鐘以內，不提前告知學生，就是讓他們每個人能夠認真對待每一個題目。在第二天評講題目時，播放影片講解，大家一起觀看並討論。一開始的錄製出現了一些問題，比如鏡頭過遠，比如書寫和講解不搭配，耗費時間過長等，在一次次的更正後，現在的錄製影片更規範些。還沒有和學生進行反饋談話，不瞭解學生的想法，但有部分家長認為這樣的方式很好，值得堅持。
下一步，我將繼續改進措施，使更多的學生參與進來，使學習更高效。即使如此，仍有很多家長對於孩子這一週的學習有所擔憂，晚上完成作業的時間過長，我都一一做了解釋，我想，這是需要一個過程的，理解在先，整理資訊很重要，只有不斷的去練習，去思考，才能逐步提高。
一元一次方程應用評課稿 篇6
今天上了一元一次方程的專題複習行程問題，設計思路如下：
學生首先回顧了行程問題的三個基本量及它們之間的關係（路程=速度乘以時間），及有上述關係式得到的其它式。然後由學生上臺講解預習提綱中學生認為有疑問的題目（上課前透過抽查學生預習提綱獲得的資訊），題目如下：一列火車從A站開往B站，已知A，B兩地相距500千米，若火車以80千米/時的速度行駛，能準時到達B站，現火車以65千米/時的速度行駛了2小時30分後把速度提高到95千米/時，透過計算說明該火車能否準時到達B站。若不能準點到達，則應在2小時30分後把速度變為多少才能準點到達？（學生講解時教師示意用線段圖輔助）。
再次以四人小組互助研討預習中存在的個案問題，教師深入各小組（特別是比較薄弱的小組進行題目的個別指導），然後學生把預習題目分類，總結行程問題的型別及每類問題常用的等量關係。教師點撥行程問題可用畫線段圖的方法直觀的表示來理解題意。
最後，學生做拓展提升題目，教師進行面批指導。
反思：本節課能充分放手，讓學生真正成為學習的主體，在自主展示、合作交流中鍛鍊了思維，提升了智慧，使課堂真正成為學生自由發展的天空。但也有一點點擔心：學生在小組合作中是否每個學生都能把題目本身和思想方法透過交流悟透呢。
一元一次方程應用評課稿 篇7
本節課先以龜兔賽跑問題引入，引起學生的學習興趣，引出本節課課題——行程問題。進而以一個相對較簡單的相遇問題開始新課，由於相遇問題學生小學時有所接觸，所以該題主要採取學生獨立思考的方式進行，以培養學生的自主學習能力。追及問題是本節課的重點也是本節課的難點，因此，關於這個問題的處理是本節課的關鍵，所以例2並沒有直接給出問題，而是採用讓學生自己出問題的方式，以喚起學生的思維和問題意識，進而採用小組合作，交流探索的方式解決該問題。
總的來說，本節課完成了教學目標，重點突出，時間安排合理，能調動學生的積極性，讓學生積極參與教學。
需要反思的是：在教學中雖然減少了教師的講解，給學生充足的時間思考，但是教師在做好學法指導，力求做到精而美，讓學生學會學習方面還有不足，總是什麼都不放心，總想跟學生搶著說，今後需要改進。另外關於部分課件的細節方面存有瑕疵，今後在細節處理方面要多向師傅和其他教師請教、學習，力圖做到完美。
利用一元一次方程解應用題是學生學習的一個難點，必須激發學生的學習興趣，讓學生在教師的指導下主動學習。把這些理念，具體落實到教學中，有一定挑戰性。我將繼續努力與學生共同發展。
一元一次方程應用評課稿 篇8
在講課的前一天，我把學案發給了學生，並利用自習時間讓學生進行預習並討論。本來我打算讓學生回家學習，但有些學生沒有完成預先制定的目標。但透過小組之間的討論與學習，大部分學生基本能掌握利潤，利潤率，售價，進價，標價，打折等基本量的定義，以及瞭解它們之間的關係。上課時，我先用了幾分鐘時間由學生自由發言，說出打折等概念及其應用，接著介紹有關的概念和有關的關係式。在此過程中我發現學生雖然能說出它們之間的關係式但是不會靈活應用。於是我又出示了相對應的練習然後小組之間相互討論包含了剛剛講過的所有內容。並且先由學生自己解決，然後小組討論落實結果。同時我深入傾聽了幾個小組的意見後重點講解了錯誤較多的問題。
經過這幾輪不同形式的練習，接著就是用一元一次方程解決打折銷售問題了。解應用題的關鍵是找出題目中的相等關係，這也是最讓學生頭疼的難關。由於前面概念講解的詳細，相關練習做的較全面，所以大部分學生順利找出了問題（一）中的相等關係，並應用它列出了所需方程。然後的幾個問題是改變問題（一）中的已知條件，一題多變，以便考察學生對今天所學知識的理解和真正掌握情況。經過統計，在每個學生自己思考後的基礎上，半數學生可以自己找出相等關係列方程，還有一部分學生經過小組組員的提示後也能列出正確地方程。他們在做完練習後，還總結出了用數學方法解決實際問題的規律和列方程解應用題的步驟，達到了本節課的教學目標。
經過本節課的教學，我覺得平時應用題教學時講授時間偏長，學生自主學習時間較少，課堂生活單調，學生難以體驗到學習的快樂。而本節課採用了先讓學生社會調查身臨其境，使他們充分體驗生活中數學的應用與價值，感受數學與自己生活的密切聯絡。這樣他們自己就有了學習的願望，變被動為主動，這也正是我每節課希望達到的目標。因此，在後面的應用題教學中我還要多采用這種方法，以便提高學生的興趣，更好的完成教學任務。
一元一次方程應用評課稿 篇9
《一元一次方程的應用》是數學教學中的一個重點，而對於學生來說它卻又是學習的一個難點。在教學中應如何突出重點，特別是要突破學生學習的難點，這是我們數學教師不斷研究和探討的問題。
一、成功之處：
1、能創設一個有趣的問題情境，與學生日常生活有關的問題切入，七年級的學生好奇心比較強，可以用計算年齡的引入是學生積極參與到今天的學習中去。充分調動學生的積極性。
2、能進行發散思維的培養，從例題的不同設法、列方程的解法中逐步培養學生從不同的角度去分析問題、解決問題的能力。
3、恰當的使用了多媒體裝置，設定一些卡通畫面和聲音的播放，帶動學生使用眼、手、耳、及大腦等器官進行全方位的接受資訊和發出資訊。
4、營造了一種非常寬鬆、愉悅的課堂氣氛，讓學生在高興的情緒下積極和老師互動，和同學互動、討論。
二、不足之處：
1、七年級的學生分析問題、尋找數量關係的能力較差，在一元一次方程的應用這幾節課中，我始終把分析題意、尋找數量關係作為重點來進行教學，不斷地對學生加以引導、啟發，努力使學生理解、掌握解題的基本思路和方法。但學生在學習的過程中，卻不能很好地掌握這一要領，會經常出現一些意想不到的錯誤。如，數量之間的相等關係找得不清；列方程忽視瞭解設的步驟等。
2、本節課的教學中，我忽視了學生的活動和交流，新課程標準下的教學，是要讓學生有更多的機會進行探究、發現。讓學生自己分析，相互探討，哪怕是錯了再進行糾正，學生對知識的掌握也會更牢固。在以後的教學中我要注重對學生這方面能力的培養，讓學生逐漸掌握分析問題的方法，從而達到解決問題的目的。這使我深刻體會到：課前備課除了要認真研究教材和設計好教學內容外，還要研究學生，研究教學方法與手段，創設情景讓學生主動參與、自主探究，真正促進師生的共同發展。
3、在本節課的教學中我以師生共同探究為主線進行了教學，課堂上大部分學生積極參與，表現出學習的慾望和熱情，但還有一部分同學學習的積極性不高，可能是課堂對他缺乏吸引力，這是值得我深思的，透過本節課，我對怎樣激發學生的學習興趣，讓學生的思維動起來有了更深刻的體會。在今後的教學中，我要努力給學生充分的思考交流的時間，鼓勵學生提出有價值的問題，抓住他們思維的閃光點。
4、教學內容量偏大，沒有正確的分配時間，以致沒有時間讓學生進行自我歸納和總結。沒有達到應有的學習效果，教學效果不佳。
三、改進方法：
作為教師，要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學，必須掌握多種教學思想方法和教學技能，不斷更新與改變教學觀念和教學態度，在課堂教學中始終牢記：學生才是學習的主體，學生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導者和合作者。因此，課堂教學過程的設計，也必須體現學生的主體性。在以後的教學中，我會繼續發揚我的成功之處，逐步完善我的不足之處，我將盡自己最大的能力，上好每一堂課。
一元一次方程應用評課稿 篇10
講到一元一次方程去括號的應用，即用一元一次方程解決工程問題。內容很少，只有一個例題和一個跟蹤練習。課前展示的內容為一元一次方程的去分母部分，佔用的時間稍微多了一些。雖然課本上的例題學生們反映也聽懂了，鞏固練習也聽懂了，可是透過課堂作業的反饋情況來看，學生掌握的一沓糊塗，舉一反三的能力太差了，題目稍微變換一下就做的不盡人意，究其原因可能有以下幾點：
1、學生對例題的思考不夠，雖然能聽懂老師的思路，但是很快就忘記了，沒有把老師的思路變成自己的思路。即使講解完畢，也應該留出一定的時間讓學生消化吸收。
2、課堂討論流於形式化。學生討論之前必須經過自己獨立的思考，否則你一言他一語，即使討論出來了孩子的思維仍然是不連續的，不利於孩子們邏輯思維能力的培養。舉一反三比較困難。
3、學生利用數學知識解決數學問題的能力有待提高。首先表現為分析問題的能力差，可能源於缺乏相關聯絡。這肯定與孩子們的生活環境是分不開的，孩子們平時總是衣來伸手飯來張口，碰到任何問題都是父母幫助解決，自己卻很少動腦筋思考問題。這種分析問題的能力在數學學習中是很需要的。
4、好多學生對"應用題"存在心裡恐懼，根本不想仔細的去分析題目，打心底沒有勇氣面對眼前的題目，只好選擇逃避，或者抄襲作業。教師應該灌輸應用題其實是很有趣的，也沒有同學們想象的那麼難，幫助學生從心理上消除對應用題的恐懼。教學中適當灌輸建模思想，其實好多數學有所建樹的人都是從數學的應用中發現數學的樂趣的。
一元一次方程應用評課稿 篇11
利用一元一次方程解應用題是數學教學中的一個重點，而對於學生來說卻是學習的一個難點。在教學中應如何突出重點，特別是突破學生學習的難點，一直以來是教師不斷研究和探討的問題。
在一元一次方程的應用的幾節課中，我沒有完全按照教材的順序。我是分了6課時講解的：①比例問題與日曆問題；②調配問題；③行程類問題；④工程類問題；⑤商品價格折扣及商品利潤類問題；⑥其他問題。在教學中我始終把分析題意、尋找數量關係為重點來進行教學，不斷地對學生加以引導、啟發，努力使學生理解、掌握解題的基本思路和方法。針對學生在學習過程中不重視分析等量關係的現象，在教學過程中我要求學生仔細審題，認真閱讀例題的內容提要，弄清題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關係，分析的'過程可以讓學生只寫在草稿上，在寫解的過程中，要求學生先設未知數，再根據相等關係列出需要的代數式，再把相等關係表示成方程形式，然後解這個方程，並寫出答案。在講解相等關係比較簡單明顯，可透過啟發式讓學生自己找出來。同時讓學生鞏固解一元一次方程應用題的五個步驟。
而對於未知量之間存在比的關係如何設元又是學生的一個難點，在講解例題過程中先讓同學設元，然後讓學生在辯一辯的過程中體會到如何根據未知量之間的關係來設元。在課堂練習的安排上適當讓學生透過模仿例題的思想方法，加深學生解應用題的能力，這主要由於學生剛剛入門，多進行模仿（其實數學中有時也需要模仿的），習慣以後，再做與例題不一樣的習題，可以提高運用知識能力，同時讓學生進行一題多解，找出共同點，並進行比較，以開闊學生的思路。
透過這幾節課學生能夠比較正確的理解和掌握解題的方法，初步養成正確思考問題的良好習慣。當然對於我來說，如何對學生能力的培養，，培養學生良好的思維表達習慣以及正確的理解和掌握解題的方法是我應該不斷研究的思路和改進教學方法的關鍵。
一元一次方程應用評課稿 篇12
一元一次方程的應用是數學教學中的一個重點，而對於學生來說卻是學習的一個難點。在教學中應如何突出重點，突破學生學習的難點，一直以來是我們數學教師不斷研究和探討的問題。上完這課我認為有以下幾個優點：
1.本節課研究的是行程問題，是學生最難解決的一類應用題，教材上只安排了一道例題（生活中的追擊問題），我根據教學的需要對教材進行了適當的加工和處理，搭了一些臺階，由我們賈鎮到清水的距離引入了路程、速度和時間的關係，讓公式生活化，進一步加強學生對這3個量的理解，增加了1道例題，由直線上的相遇問題到追擊問題，由淺入深，層層遞進。
2.分析尋找行程問題中的等量關係是本節的難點，為此在教學過程中我設計了兩種不同的分析方法，一種是列表分析，這樣可以幫助學生尋找等量關係，從而列出方程，學生在這樣的思路的引導下，逐漸掌握解決行程問題的方法。
3.運用多媒體教學，讓問題情境再現，設計第二次龜兔賽跑問題，調動了學生們的積極性。給教學的進一步開展奠定了基礎。
反思本節課的教學，有些地方需要改進：
1.課堂氣氛沒有能夠充分調動起來，積極回答問題的學生比較集中，是新學生了解不夠也是自己這方面還要加強學習和進步。
2.因為引導的多，練習時間少，，所以時間的安排還要注意。
希望學生和我自己，在課程改革的過程中，也能化被動為主動，不斷地提出問題，研究問題，解決問題，一路思索，一路前進。
一元一次方程應用評課稿 篇13
初三第一輪複習至關重要，在這一輪複習中我們教師如能精心策劃每一節課（學習目標的確定、習題的分層設計、課堂中學生們的學習方式的選擇……），就會讓不同層次學生都能得以提升，從而提高數學平均成績。所以，在複習《一元一次方程和分式方程的應用》這節課時，我首先仔細翻閱了七年級（上）和八年級（下）的數學書，然後從這兩本書中選擇了具有代表性的十二道題應用題留做了家庭作業，要求學生們認真寫在作業本上，目的在於回憶各類題的相關公式和思維方式，從而把基礎牢牢抓住。
透過課前組長作業的檢查，我發現了很多問題，例如：行程問題單位不統一或設中速度無單位、利潤問題弄不清各種價（售價、標價、定價、進價……）的含義、不認真審視題中的關鍵字眼等等。看到這些“意料中”的錯誤，我感覺我的前置性作業做到了“查缺”，那麼課堂上如何“補漏”就成為了最大的關鍵。針對課前的檢查，我確定了課堂上學生們的學習方式：先透過組內的“群學”解決共性問題，再透過“對學”進行“一幫一”，最後再通過幾對“師友”間的相互點評進行全班性的交流和共識，我認為本節課完成了我在備課中設定的教學目標，同學們透過一系列的學習方式解決了“獨學”中遇到的困惑。
但是本節課留給我更多是思考：如何透過“獨學、對學、群學”等學習方式高效地完成初三的各階段複習？每種方式進入初三又該如何改進和發展才能恰到好處地發揮作用呢？相信“方法總比困難多”，我會在今後的教學中不斷吸取他人成功的經驗，在摸索中前進。
一元一次方程應用評課稿 篇14
利用一元一次方程解應用題是數學教學中的一個重點，而對於學生來說卻是學習的一個難點。七年級的學生分析問題、尋找數量關係的能力較差，在一元一次方程的應用這幾節課中，我始終把分析題意、尋找數量關係作為重點來進行教學，不斷地對學生加以引導、啟發，努力使學生理解、掌握解題的基本思路和方法。但學生在學習的過程中，卻不能很好地掌握這一要領，會經常出現一些意想不到的錯誤。如，數量之間的相等關係找得不清；列方程忽視瞭解設的步驟等。在教學中我始終把分析題意、尋找數量關係 作為重點來進行教學，不斷地對學生加以引導、啟發，努力使學生理解、掌握解題的基本思路和方法。針對學生在學習過程中不重視分析等量關係的現象，在教學過程中我要求學生仔細審題，認真閱讀例題的內容提要，弄清題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關係。在課堂練習的安排上適當讓學生透過模仿例題的思想方法，加深學生解應用題的能力，透過一元一次方程應用題的教學，學生能夠比較正確的理解和掌握解應用題的方法，初步養成正確思考問題的良好習慣。
我所帶的這兩個班的學生都說不會分析應用題。有的學生說一看到應用題他的腦子就斷電了。這說明學生畏懼應用題，說明在小學剛接觸應用題時就沒有把問題處理好。透過這幾天的教學和反思，總結以下幾條：
一、認真審題，重視應用題數量關係的分析。
審題是正確解題的前提。學生往往對審題拘於形式，拿到題目就把題中數字簡單組合，導致錯誤。應用題是有情節、有具體內容和問題的，所以首先要加強學生“說”的培養，理解題意。有些應用題的敘述較為抽象、冗長，可引導學生將題目的敘述進行簡化，抓住主要矛盾，說出應用題的已知條件和問題。其次要加強關鍵詞句的觀察，理解題意。有時候僅一字之差，題目的數量關係就不同，解法也有差異。
二、加強解題思路訓練，提高解題能力。
教學不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲得知識的思維過程。所以在應用題教學中要以指導思考方法為重點，讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。如採用對應的思想方法、比較法、逆向思考、變式法、感知規律法等等。在教學中摸清學生對應用題的思維脈絡，瞭解思維會從哪裡起步，向哪個方向發展，將會在哪裡受阻，以便點撥幫助學生克服障礙，及時引導學生向預定的目標前進。此外，多進行改變問題，改變條件的訓練，使學生排除解題的固定摸式，以培養學生思維的靈活性。
三、充分發揮線段圖的直觀教學作用。
蘇霍姆林斯基指出：“畫線段圖不僅是表象和概念加以具體化的手段，也是一種使學生進行自我智力教育的手段。”線段具有一定的直觀性，能夠化抽象為具體，有效地揭露隱藏著的數量關係，掌握數量。例如在“比多比少”的應用題中，透過線段對比，結果就十分明顯。
四、充分利用電教手段，幫助學生解答應用題。
學生生活面窄，感性知識少，抽象思維能力差，在教學中利用電教手段是他們架起形象思維向抽象思維過渡的橋樑，幫助他們較為順利地理解應用題中教學術語和數量關係。 運用投影手段講應用題中的數量關係，可把應用題中所敘述的情境形象直觀地演示在學生面前，如在行程應用題教學中，利用投影演示，從兩地同時相向而行，已知相遇時間，求速度和，以及已知總路程及各自的速度求相遇時間。這些題目均可用投影進行直觀演示，透過演示，學生既理解了一些教學術語，又理解了應用題中的數量關係，掌握列式根據。
一元一次方程應用評課稿 篇15
今天給孩子講的是一元一次方程解應用題中的配套問題，鑑於以前的教學經驗，我知道這種型別的題目對七年級的學生是一個難點。本來就很猶豫，因為這裡有好幾種類型的應用題，例如工程問題，打折問題，最優方案型問題，追擊問題，積分問題等，雖然配套問題不是這其中最難的，但在理解和應用上也是孩子們很容易出錯的點。經過反覆考慮，還是決定迎難而上。
首先準備預備知識，比例式的回憶以及乘積的形式和分數形式之間的轉化。a：b=c：d，a／b=c/d，ad=cb。這三種形式之間的轉化不僅對今天的學習很重要，也是以後學習相似三角形以及比例的基礎。這個鋪墊好了就可以直接進入主題了。
在進入主題之前還是再次回憶了利用方程解應用題的一般步驟：解設，列方程，解，答。
先拿出具體的一道應用題，然後讓學生解讀其中的資訊，尤其是配套時應該滿足的條件。因為有了之前的鋪墊，我感覺孩子們接收的還可以。一切準備妥當後，帶領孩子們分析題意，找等量關係，列方程，解，答等。自我感覺重點都講到了，難點也分解了，例題也板書了，最關鍵的是孩子們很認真。於是開始做練習吧。主動舉手的同學大概有七個左右，抽了兩個程度不是特別好的學生上來，本以為他們應該會做出來，可能會慢，結果卻讓我大跌眼鏡。一個學生直接讀題時就出現了問題，最基本的關係式都沒有正確，另一個上來就沒有弄清楚如何才能配套，結果問題也是百出……雖然最後經過反覆修改終於做對了，可是我卻沒有一絲的成就感。
問題到底出在哪裡，是我的節奏太快了？是我不瞭解學生的學情？還是這裡的確是難點，需要給學生時間？我迷茫了。