《再別康橋》教學實錄推薦
附：該課在揚州中學舉行的全國第五屆語文教學藝術與觀摩大賽中榮獲高中組一等獎
師：詩歌是語言的精華，詩歌總是讓人印象深刻。比如有這麼一首：“一隻鵝，兩隻鵝，撲通撲通跳下河。”（生笑）
師：大家笑了。請問這位同學，你為什麼笑？
生1：因為這首詩歌很生動。
師：哦，是嗎？有沒有其它的意見？你起來說說，你為什麼笑呢？
生2：我覺得這首詩歌有點幼稚，很好玩。
師：好，請坐。這首詩好像沒什麼詩味，嚴格來說，算不得什麼詩歌。我想同學們的記憶當中可能有些更美的詩歌，哪位同學給我們背誦一下給你印象深刻的詩歌？
生3：最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮不勝涼風的嬌羞。道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重裡有甜蜜的憂愁。
師：好，是徐志摩的詩。
生4：輕輕地我走了，正如我輕輕地來。我輕輕地招手，作別西天的雲彩。
師：好，還是徐志摩的詩。我們背一點古詩吧！
生5：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：不愧是揚州人！大家都有印象深刻的詩歌，相信大家對詩歌也有一定的研究。請大家看這首詩，（展示PPT）這是古人看到雪的時候，看到滿天飛舞的雪花而寫的一首詩：一片兩片三四片，五片六片七八片，千片萬片無數片。（生笑）呃，這位同學你談一下，你覺得這三句像詩嗎？
生6：我覺得這三句，不太像詩。
師：為什麼說它不太像詩？
生6：首先，我覺得單從它的前面三句來看，沒有非常深刻的內涵。
師：沒有內涵。
生6：然後它的結構太簡單了。
師：太簡單了。換而言之，如果這也叫詩的話，那我就是大詩人了，在座各位就是小詩人。（生笑）（展示PPT）加上一句“飛入蘆花皆不見”，現在是否有了詩味？
生：有。
師：哪位同學來談談對這首詩的理解？為什麼加了一句就有了詩味呢？
生7：因為最後一句話把這首詩的意境體現出來了。
師：意境，什麼樣的意境？
生7：就是對雪的那種喜愛之情。
師：對雪的喜愛之情。你怎麼看出他對雪的可愛之情呢？
生7：它說的最後一句說：飛入蘆花皆不見，就把雪人性化了。
師：好，請坐。他說加了一句之後，作者的感情表現出來了。還有什麼其它的意見嗎？
生8：它寫出了那種大雪漫天紛飛的感覺。
師：你怎樣體會到這種感覺的呢？
生8：因為一開始是“一片兩片三四片”，緊接著是“五片六片七八片”，它的這個數字是逐漸遞增，到了第三句是“千片萬片無數片”，也就寫出了雪花漫天飛舞的氣勢。
師：寫了滿天的雪花，哪一句突出表現了這樣的情景？
生：飛入蘆花皆不見。
師：對，雪飛到白色的蘆花當中去了，分不清是蘆花呢還是雪花。那種美妙的景色展現在我們的面前，而作者的喜悅之情也透過這樣的表述表現出來了。透過這首詩，我們發現，詩歌通常帶給讀者無限的想象。這就是詩歌的特徵。我們在學習詩歌的時候，也應該運用想象，透過想象，來把握剛才同學所提到的所謂“意境”。（展示PPT：透過想象，感悟意境）今天我們就用這樣的方式來學習現代著名詩人徐志摩的代表作《再別康橋》。（展示PPT：康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾遊學於此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經說過：在24歲以前，他對於詩的興味遠不如對於相對論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他後來曾滿懷深情地說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”）請大家閱讀相關資料，找出這一段文字當中，給你印象最深刻的句子。
生9：是最後一句“我的自我意識是康橋給我胚胎的”
師：哦，是這一句。為什麼？
生9：因為胚胎是孕育生命的開始，所以說徐志摩對詩歌的熱愛也是從康橋的生活開始的。
師：由此可以看出康橋對於徐志摩來說怎麼樣？
生9：對於徐志摩來說，應該是十分重要的。
師：十分重要的。好，請坐。還有哪些句子能表現康橋對徐志摩來說非常重要的？
生10：我認為，徐志摩所說的“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的”。因為我們都知道，眼睛是心靈的窗戶，如果一個人眼睛失明瞭，那麼再美麗的事物他也是無法享受、看見的；另外，一個人如果沒有慾望的話，那麼他存在這個世界上也就沒有動力，會停滯不前的。
師：哦，確切講是“求知慾”。好，請坐。“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”這說明，沒有康橋，也許就沒有我們現在所瞭解的徐志摩。由此可見，康橋對於徐志摩實在太重要了。所以徐志摩也寫了許多有關康橋的作品。也有人說，縈繞在徐志摩身上的有一個康橋情結。那麼我們現在就一起走近這首詩，去解讀徐志摩的康橋情結。請大家粗讀一下這首詩。
（學生讀詩。）
師：好，大家都讀完了，請推薦一位同學給我們朗讀一下？
生（齊）：沈璐
師：好，有請沈璐同學？
生11：（朗讀詩歌）
師：好，請坐。同學們來評點一下沈璐同學的朗讀？
生12：我覺得沈璐同學讀得非常好。她把作者對康橋的那種眷念那種深情給讀出來了。還有就是，“悄悄地我走了”，那種意境也給人一種非常美妙的感受。
師：同學們也來朗讀一下。
生：（齊讀）
師：這首詩蘊含了作者對康橋怎樣的情感？
生：眷念……依戀……
師：依戀，還有什麼？
生13：還有惜別之情。
師：好，還有惜別之情，依依惜別之情。請坐。這個情感是非常容易把握的。徐志摩這麼喜歡康橋，現在要和它分別了，自然充滿了依戀和惜別。（展示PPT：殷殷的摯愛，深深的留戀）那麼，哪些章節能夠表現上述情感？
（學生討論，老師走動並參與某些同學的討論中）
師：好了，相信同學們都有了自己的想法，大家一起來談一談吧！
生14：我覺得是第四節。“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉澱著彩虹似的夢。”它把康橋描寫得很美，更能突出他對康橋的摯愛之情。
師：好，這裡講了“沉澱著彩虹似的夢”，課文註釋，“彩虹似的夢”指徐志摩昔日的願望。他昔日的願望有哪些？（展示PPT） 胡適先生曾經說過，徐志摩的夢三個字：第一個是“愛”，就是指他追求自然的愛。看過《人間四月天》應該有一些瞭解。第二個是“美”，也就是去尋找自然的美。第三個是“自由”，嚮往自由的生活。關於第三條在詩句中有所體現。哪一句詩能夠體現徐志摩的這一追求啊？
生15：我覺得是第三節裡的那個“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”。
師：哦，你為什麼這一句可以表現對自由的嚮往呢？
生15：因為他都想做一條水草，融入到大自然裡，應該是嚮往自由的體現吧。
師：好，做怎樣的水草？隨便做一條水草就是嚮往自由嗎？
生15：康河裡的水草。
師：這一章節怎樣寫水草？“油油地在水底招搖”。哪一個詞可以表現他自由自在？
生（齊）：招搖
師：“招搖”二字。好了，就是這個詞。請同學們繼續思考，還有哪些章節可以表達這種情感？
生16：我認為是第一小節和最後一小節。
師：具體說說好嗎？
生16：第一小節的開頭，他用的是“輕輕地”，最後一小節的開頭他用的是“悄悄地”，我覺得“輕輕地他走了”和“悄悄地他走了”是情感的來和離。“輕輕地他走了”表現了他即將離開康橋，然後下面幾段描寫了康橋裡的一些景物。
師：描寫了康橋裡的一些景物。什麼景物？
生16：一些能夠使他產生留戀甚至使他對康橋產生深深的愛戀的景物。
師：這兩節當中寫了景物嗎？
生16：這兩節當中寫了凌晨。
師：同學們還有沒有疑問呢？“輕輕地我走了，正如我輕輕地來。我輕輕地招手，作別西天的雲彩。”走是輕輕地，什麼卻是不輕的？
生（齊）：心情。
師：怎樣的心情？可以這麼說，我輕輕地走了，然而對康橋的情卻是很重的。還有哪些章節突出表現了作者的情感？
生17：我覺得是第五小節的“滿載一船星輝，在星輝斑斕裡放歌。”我覺得他說“在星輝斑斕裡放歌”就表現他嚮往自由的那種情感。
師：嚮往自由的情感。嗯，那怎麼來表達對康橋的愛和留戀呢？
生18：我認為倒數第二節能夠表現出這種情感。首先，他說“但我不能放歌”，“不能放歌”這裡就表現出作者是很悄很靜的。然後既然是很悄很靜，大家都知道是輕聲慢步嘛，只有放慢了腳步，發出的聲音才會很悄，很靜很靜的，作者就充分表現出那種留戀的感覺，故意放慢了自己的腳步。
師：哦，故意放慢了自己的腳步。
生18：還有最後一句“沉默是今晚的康橋”，我覺得，“今晚”這兩個字用得比較好，他沒有說“再見吧康橋”，他用了“今晚的康橋”，就證明他的離別不是永恆的，而是短暫的離別，就彷彿是一個人在沉睡，然後我悄悄地離開他，然後又很快會回到他的身邊。
師：好，請坐。可能是這位同學不瞭解這個寫作背景，其實徐志摩在這一次離別康橋之後，就再也沒有到康橋去了。不過他剛才說得挺好的，“悄悄是別離的笙簫”，悄悄地走。還有什麼疑問嗎？同樣的，跟第一節，跟最後一節一樣，它保持沉默。沉默的都有哪些事物？夏蟲。夏蟲為什麼要沉默？為我而沉默。還有什麼在沉默？康橋也沉默，還有什麼也沉默？笙簫也在沉默。還有嗎？
學生（齊）：我。
師：其實作者本人也在沉默。那為何都這樣默默相對呢？離別的時候有多少話要說啊，千言萬語，他們卻為何沉默呢？
生19：我覺得是千言萬語盡在不言中，此時是無聲勝有聲。
師：哦，是這樣的理解。好，請坐。大家聽到沒有嗎？還有什麼想法嗎？還有沒有其它章節可以表現這些情感呢？除了剛才說的。比如第二節，能不能體現？哪些可以體現呢？
生20：我覺得是“盪漾”。
師：“盪漾”。嗯，你怎麼理解的？
生20：就是在他心中揮之不去。
師：嗯，什麼在他心中揮之不去？
生20：嗯，康橋的豔影。
師：康橋的豔影。好，請坐。對這一節還有補充說明嗎？不錯，她說“豔影”。好，你說！
生21：我覺得這個地方把“那河畔的金柳”說成是“夕陽中的新娘”也體現了他對康橋的熱愛。
師：嗯，怎麼體現的呢？
生21：夕陽中的新娘應該是非常美麗的。
師：非常美麗的。你見過夕陽中的新娘嗎？
生21：我沒見過夕陽中的新娘，但是平時在街上早就見過新娘，也是很漂亮的。更何況是夕陽下的新娘呢！在那個金色的陽光下，肯定襯托得更加美麗。
師：更加美麗，所以表現他對康橋的熱愛。
（生鼓掌）
師：金柳大家見過嗎？你們見過金柳嗎？揚州有金柳嗎？我們見的都是什麼柳？
生（齊）：翠柳。
師：哦，翠柳。那為什麼這裡是金柳？
生（齊）：夕陽中的。
師：哦，夕陽中的。剛才這位同學說的，非常漂亮之外，還突出了什麼？“新娘”，哪個字最關鍵？
生（齊）：“新”字。
師：“新”字。那就怪了，徐志摩是第一次到康橋嗎？是第一次看到這河畔的金柳嗎？老朋友了，那不應該叫新娘啊，應該叫舊娘啊。（生笑）為什麼比做“新娘”呢？請大家就這個問題討論一下。
師：好，哪位同學來說說他的意見？
生22：這一刻，作者是要離別康橋，也許他沒有發現，原來康橋是這麼美麗。以前他也覺得康橋很美，但是這一刻他是要永遠的離別了，他再也不能看了，他就覺得，眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
（生鼓掌）
師：好。我們大家也都有這樣的感情吧，假如說你要離開某個地方，比如說你們家要搬家了，你再看一看你曾經熟悉的東西，你會覺得怎麼樣？特別的親切。就好像我第一次看到一樣。徐志摩也有這樣的情感。好了，還有一些章節，比如說第三節，剛才這個地方簡單地提了一下，有個問題還沒去探討。“我甘心做一條水草”，做一條水草幹什麼？——永遠地留在康橋，陪伴著他喜愛的康橋。哪個字可以突出這種感情啊？
生（齊）：甘心。
師：甘心。所以我們在讀的時候，要注意這兩個字。請同學們把這一節讀一下，來體會徐志摩這種深厚的感情。
（生齊讀）
師：好。那還有什麼問題嗎？還有一些章節好像我們還沒有去探討。比如說剛才有同學講到“滿載一船星輝，在星輝斑斕裡放歌”，他要歌唱的是什麼？
生23：歌唱他愛康橋。
師：他愛康橋。哦，承接上面來看一下，“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯。”這裡有個問題很怪，“尋夢”後面為何打一問號呢？康橋有我的夢，我去尋找不就得了，為何打個問號呢？你怎麼理解這個地方？大家知道，問號有三種形式，設問，疑問，反問。這裡可能是反問嗎？
生（齊）：不是。
師：不可能。那疑問和設問呢？如果是設問的話，怎麼理解呢？“尋夢”，後面應該怎麼樣？怎樣去尋夢。好，是他尋夢的方式。而如果是疑問，我要不要去尋夢？我要不要撐著長篙去尋夢？不管他設問也好，疑問也好，我們可以明確的一點是，這一節表現了徐志摩想在康橋實現他的夢想的強烈的願望。然而他的願望能否實現？
生（齊）：不能。
師：為什麼不能？
生（齊）：因為他就要離開了
師：因為他就要離別了。所以我們明白後面這一句話——“但我不能放歌”，很簡單，但卻蘊含了作者無盡的依戀在裡面。好了，請同學們把這兩節也結合起來讀一下。“尋夢”一直到“沉默是今晚的康橋”。
（生齊讀）
師：好。現在我們就可以來思考這第一和第七節的問題，既然如此的深情，為何卻要悄悄地走？為何又要輕輕地走？大家現在有什麼理解呢？把這兩節結合起來看一下，除了在結構上的首尾呼應之外，還有沒有不同的地方？有嗎？——不同的'地方很明顯，原來是“輕輕地”，後來變成什麼了？
生（齊）：悄悄地。
師：有區別嗎？“輕輕”和“悄悄”有什麼區別？
生24：這裡的“輕輕”和“悄悄”，“悄悄”是一種主觀感受，“輕輕”是一種客觀的。
師：哦，一種是客觀的，一種是主觀的。還有沒有一些不同的意見呢？兩者從程度上來看，哪個重，哪個輕？
生（齊）：“悄悄”更輕。
師：“悄悄”更輕。好，除了這一個，還有不同的。“我揮一揮衣袖”和“輕輕地招手”，從動作幅度看，哪個更小？
生（齊）：“揮一揮衣袖”。
師：“揮一揮衣袖”。（示範動作）再看還有不同。——原來是跟西天的雲彩作別，後面是什麼？——不帶走一片雲彩。這就怪了，本來作者要離別的時候，看到過去的景色，又想起自己昔年的夢，還想到自己在康橋的生活，感情應該更加強烈才是啊，為什麼卻越來越淡了呢？你怎麼理解？也請大家就這個問題，再次討論一下。
生25：我認為正因為作者是喜愛康橋的，還認為康橋是美的，康橋的雲彩也是美的，作者“揮一揮衣袖，不願意帶走一片雲彩”，他不想破壞康橋的美，表現了作者對康橋的眷念及對康橋的喜愛。
生26：作者不帶走一片雲彩，我想是如果他帶走一片雲彩，日後如果再看到這片雲彩的話，心裡會產生一種傷心的感覺。
生27：“不帶走一片雲彩”也就說明了他不想破壞康橋的這種和諧美。
師：哦，不想破壞它的和諧。好，請坐。我想大家可能都有自己的判斷吧。你們認為，剛才幾位同學的發言，哪一種說法相對合理一些？或者說比較符合作者的情感？
生28：我覺得剛才第一位同學說的更合理。
師：你為什麼認為他說的對呢？
生28：因為他就是不想帶走一片雲彩，然後把康橋的美留給後人。
師：哦，留給後人。可否從別的方面去思考一下？剛才同學們好像是這樣說的：徐志摩是在無奈之下，不帶走一片雲彩。是這樣嗎？是無奈的，我就走了，雲彩我也不帶了，我留給後人吧？大家還有什麼想法？
生29：我覺得徐志摩能夠從無奈提高到一個更高的境界 。他之所以愛康橋是因為他在康橋可以追求自由，實現他的理想。雲彩只是一種象徵，象徵他的自由和理想。不帶走一片雲彩就是說雲彩已經在他的心中，已經沒有帶走的必要了。
師：好，說得非常好。
（生鼓掌）
師：雲彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什麼在他心中？——康橋在他心中（展示PPT），不需要帶走。透過我們剛才的討論和分析，我們更能理解，徐志摩心中的這種深深的情感。下面請同學們把整首詩再次朗讀一遍。
（生齊讀）
師：是啊，在離別的時候，誰沒有這種難捨的情感，而徐志摩正把這種難捨難分的情感、對康橋深深的眷愛融在他所寫的美景當中，融在他所寫的生活當中，融在他靜靜悄悄的離別當中。他這種情感緩慢地流淌，流進我們的心田。這是徐志摩為我們所創設的一種離別的情景。那我就想問問同學們，你們可能也經歷過離別，那你會為離別創造一個怎樣的情景呢？
生30：我記得我去北京玩過一個星期，後來回來了，我真的感覺非常難受，晚上的時候，我差點就哭下來了，我覺得這樣子能夠表現我心中的那種依戀的感情。
師：好。記得有位詩人說過，與其在懸崖佇守千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚，你是那種奔放型的。（生笑）
生31：如果說跟一個朋友離別的話，我不想讓他看到我非常悲痛。我要快快樂樂地離別，跟他以後再相見。
師：好的，在默默中告別。這位女同學，請你說說你的想法！
生32：我會選擇在淚水中歡笑。
師：在淚水中歡笑。
生32：因為我們是嚮往自己的夢想，我們日後的生活會過得越來越好，即使暫時離別並不代表永遠的分離。只要心裡有彼此，海內存知己，天涯若比鄰。
（生鼓掌）
師：好，請坐。有些古人是這樣描繪離別的，（展示PPT：相見時難別亦難，東風無力百花殘；勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人；留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝噎。）他們所表達的情感有一個共同的特點，怎樣的特點呢？
生（齊）：悲傷。
師：很傷感。相比之下，徐志摩的《再別康橋》有什麼特點呢？徐志摩的《再別康橋》這種感傷，這種悲傷有剛才說的那麼重嗎？——沒有，它輕輕的，悄悄的。從告別的物件來看，他跟什麼告別？——康橋。第一節說是跟雲彩。這種告別的物件很特別。從離別的氣氛來看，它輕輕的，悄悄的，怎樣？——不那麼凝重，卻顯得清爽。從他所選擇的這些景物來看，“金柳”沒人寫過，這些意象顯得非常獨特。而這些就創造了這首詩怎樣的意境呢（展示ppt）——不再是感傷沉重了，而是怎樣的意境呢？非常的輕快，清新，飄逸，而這也是以徐志摩為代表的“新月詩派”的特點。這首詩，我們的賞析就差不多了。然而我覺得遺憾的是，這麼一個優秀的詩人，在1931年10月份，他在去北平的時候，中途飛機失事，墜於泰山腳下，詩人也不幸遇難。他當時只有35歲，就像他寫的另外一首詩《偶然》，他是這樣說的：你記得也好，最好忘掉，在這交匯時互放的光亮。徐志摩先生，他生命不長，但是我們今天和他詩歌的交匯，這展現的光亮，將永遠留在我們的記憶當中。我和同學們的這堂課，也是我人生中的閃光點，也必將永遠留在我的生命當中，我的人生因此而閃亮。謝謝大家！下課！