《老人與海鷗》教學設計(合集15篇)
作為一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《老人與海鷗》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《老人與海鷗》教學設計1
教學目標
1．學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞語，體會關鍵句子的意思，揣摩作者是如何具體表現老人和動物之間的感情寫的。
教學重點
1．抓住重點詞句體會老人與海鷗之間的深厚的情感。
2．揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備
學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。
教師：多媒體課件。
教學過程
一、談話引入，揭示課題
同學們，今天，老師將帶著大家一同去昆明翠湖邊，感受一個真實而又震撼人心的故事。請同學們齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
師：請同學們快速瀏覽課文，注意難讀的詞語和句子多讀幾遍。讀完後看看在你腦海裡浮現出怎樣的畫面？
學生交流。
師：同學們談得不錯。最主要的有兩幅畫面，一幅是老人喂海鷗，一幅是海鷗送老人。哪些自然段在寫第一幅畫面？哪些自然段在寫第二幅畫面？這兩幅畫面哪一幅是你最意想不到的呢？
三、品味“送”，感悟意料之外
師：請同學們默讀海鷗送老人的段落，看看海鷗的哪些舉動讓我們意想不到？
學生交流後提出如下重點句子並暢談不同感受：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
生：也許是分別得太久了，海鷗們太想和老人親暱地說話，太想聽到老人親切的呼喚。
師：可是今天的老人和往常不一樣，充滿靈性的海鷗被怔住了。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人的遺像前站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。
生：紛紛落地的海鷗像是有人在無聲地指揮，靜些，再靜些，整齊，再整齊些。也許在海鷗看來，這才是對老人深切的悼念與最的尊重。一個“竟”字讓我們感覺到，海鷗的異常舉動連作者當時也很詫異。
師：帶著這種尊重再讀這段話。
師：這些嬌小的海鷗呀，雖然它們的身子肅立不動，但是它們的腦海裡一定會湧起許許多多溫暖的記憶。海鷗為什麼有如此深厚的感情呢？老人究竟給予了海鷗什麼呢？請讀描繪第一幅湖面的課文。
四、品味“愛”，感悟情理之中
師：老人究竟給予了海鷗什麼？
生：無私的愛
師：課文中哪些地方讓你感受到這樣的愛？找出來畫上波浪線，體會這是一種怎樣的愛？邊找邊勾邊做批註。
學生交流後朗讀。
師：“海鷗老人”就是吳慶恆。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天都要進城給它們餵食。老人這樣做並不容易，但他樂此不疲。老人的行為讓你感動嗎？談談你的想法。
生：三個“褪色”反覆使用，清楚地告訴我們老人家境貧寒，生活艱苦，但是他卻二十年如一日，節衣縮食，讓海鷗吃飽吃好，真是傾其所有，他難為他了。
生：老人的背已經駝了，說明他年老體弱，但他堅持每天走二十多里進城喂海鷗，鮮明的對比，讓我們感覺到，這位老人對海鷗是竭盡所能，該有多大的愛心啊！
生：老人把餅乾丁很小心地放在圍欄上，順著欄杆邊走邊放。著表明老人對海鷗真是觀海備至。
生：課文透過對老人外貌和行動的描寫，表現了老人與海鷗無私的奉獻和無微不至的關愛，人與動物共同譜寫著一首和諧相處的美好之歌。
師：在老人的精心呵護下，海鷗的生活是一種什麼狀態呢？課文是怎樣寫的？
老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：這篇樂譜譜出的是一首什麼樣的歌？
生：這是一首海鷗快樂生活的幸福之歌，是一首人和動物和諧相處的和諧之歌，是一首謳歌老人和海鷗的親情之歌。
師：請讀出快樂、和諧和讚美的感情。
五、品味“戀”，感嘆世間之愛
師：可是，在接下來的一段時間裡，海鷗們再也看不到揹著藍布包的老人，再也聽不到他親暱的呼喚。他們四處翻飛，尋尋覓覓。今天，它們終於看到了，可是它們看到的卻是老人的遺像。
（出示句子）：當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：海鷗的哪個動作深深地感動了你？海鷗“撲”出的是什麼？
生：撲出的是依依惜別、難捨難分、生離死別之情。
師引讀：老人的遺像在緩緩移動，海鷗們著急了，它們上下翻飛，飛成了一篇有情有義的樂譜。它們有的—— 有的—— 有的——
拓展：在翠湖邊，僅僅是海鷗對老人充滿深深的眷戀嗎？又僅僅是眷戀嗎？
學生交流。
六、迴歸整體，昇華情感
師：因為老人給予了海鷗無私的愛，所以海鷗才會深深地眷戀老人。這樣，在看來海鷗那超乎尋常的舉動也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鷗老人”的塑像在翠湖公園揭開了面紗：（點選課件，配樂）一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著天空，紅嘴鷗在他身邊飛舞、環繞……
讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——老人。記住這樣一群懂得報恩的——海鷗。記住人與海鷗相依相隨、和諧相處的感人畫面吧！
《老人與海鷗》教學設計2
【學習目標】
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
【重點難點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準備】
１、收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
２、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
１、自由讀。
２、談談讀後明白了些什麼？
（對於每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助於他們的自主學習。）
二、匯入新課
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
１、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？
２、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
３、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。
４、思考：課文主要寫了什麼？可引導學生把課文分作兩部分：
一段（１～１３自然段）：透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
二段：（１４～１９自然段）老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
四、再讀課文，質疑
１、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標註出來。
２、小組交流。
３、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
五、作業：書寫生字
第二課時
一、匯入
這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結合，學習１至１３自然段
１、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。
２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ “老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）
⑵ “在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（透過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。）
３、再讀１至１３自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
三、學習第二部分
１、讀１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情？
自主學習後彙報一下“意想不到的事情”。
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）
為什麼會發生這樣的事情？
（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
２、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。
⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
⑶ “海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。）
３、指導學生反覆朗讀，體會海鷗對老人的感情。
四、學到這裡，你有什麼感受？用一、兩句話寫一寫
（學生可就在書上寫，然後集體交流。）
五、拓展
交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，並就人類如何與大自然友好相處提出建議。
《老人與海鷗》教學設計3
教學要求
1、知識與技能
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2） 學習8個生字。正確讀寫並理解“塑膠、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
（3）抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2、過程與方法
（1）透過拼讀、練習、組詞等達到章握本課生字與新詞。
（2）透過多讀、有感情朗讀，達到理解本課的目的。
（3）透過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、情感、態度與價值觀
透過本課教學，引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情，教育學生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。
重、難點
1、練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。
2、體會蘊含老人與海鷗的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課時劃分
兩課時
教學設計
第一課時
教學目的
1、初讀課文，瞭解課文內容。
2、理解文章脈絡，給課文劃分結構段。
3、初步感知課文內容，學習作者的觀察方法和表達手法。
教具準備
歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。
教學過程
1、匯入新課
先請同學們聽一段音樂，放錄音《丹頂鶴的故事》。
走過那條小河
你可曾聽說
有一位女孩
她曾經來過
．．．．．．
這首歌好聽嗎？這是上個世紀九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個真實感人的故事：有一個女孩，她從小愛養丹頂鶴。在她大學畢業以後，她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，她為了救一隻丹頂鶴，她滑進了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國首位環保烈士。
今天，我們來學習一篇一位普通老人與環保的故事。故事發生在雲南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書課題。課文講了一個感人的故事，十多年前，老人吳慶恆在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結下了不解之緣。
2、初讀課文，整體感知課文內容
1)生自由讀課文，標出自己有疑問的地方。
2）生提出質疑，老師適時板書一些有價值的問題。
3）生通讀課文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑揚頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語的意思。
5）集體交流：小組內未解決的問題體提出來，大家幫忙解決。
6）思考：課文主要寫了什麼？可引導學生把課文分作兩部分：
（《老人與海》講的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。）
第一段（第1—13自然段）：透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
第二段（第14—19段）老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。
3、 再讀課文，質疑
1） 學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或哪些地方你有疑問，在文中標示出來。
2） 小組交流。
（1） 老人為什麼會這樣做呢？
（2） 當老人死後，海鷗為什麼會有那樣的舉動？
......
4、 小結
1） 我們體會到了老人對海鷗的照顧是無微不至的，海鷗也與他結下了深厚的感情。
2） 學到這兒，你有什麼想說的？（引導學生大膽發表自己的意見） 5、 作業佈置
1） 書寫生字、新詞。
2） 有感情地朗讀課文。
第二課時
教學目的
1、 學習課文內容，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。
2、 抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、 有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學過程
1、 複習，匯入新課
2、 讀思結合，學習1至13自然段
過渡：這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感動物與人的真情。
1） 從哪些地方你能體會到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。
2） 集體交流：抓住重點段落進行理解。
（1）“老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。 便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說作者把鷗群吃食的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動物和諧相處的動人情景。）
(2)“在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......
（多麼樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親暱，對海鷗的愛。老人親暱而自然地呼喚著一隻只海鷗，就像呼喚著自己的兒女。也許老人並不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？）
(3)“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴。”
從老人的外表描寫，你能感受什麼？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於對海鷗的愛。這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十餘里去喂海鷗。是什麼給了老人這麼大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這裡用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。）
(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
3學習第二部分
1)讀第14—19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情？
2)自主學習後彙報一下“意想不到的事情”是什麼事？
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）
3)為什麼會發生這樣的事情？
（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
4)再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。
（1）“鷗急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。”
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的感情。急速翻飛後，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前後站成了兩行”，它們是那麼的嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，於是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場面們，相信無論誰都會為之動容。
（3）“海鷗們像炸了營似的。”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。）
（4）“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那麼地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那麼捨不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
（2） 指導學生反覆朗讀，體會海鷗對老人的感情。
3、 總結全文，拓展延伸
1） 學到這裡，你有什麼感受？用一、兩句話寫一寫。
2） 交流收集海鷗老人吳慶恆的資料。
3） 你身邊有沒有熱愛動物、熱愛大自然的人。
4、 佈置作業
1） 背誦課文中你最感動的部分。
2） 寫一寫你和動物之間的故事。
教學反思
動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。《老人與海》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，會讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恆的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、餵養翠湖邊的海鷗。當老人去世後，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。根據文章的特點和六年級學生的感知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學習8個生字。正確讀寫並理解“塑膠、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
5、透過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
而本課的重難點是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導：
1、創設情境，激發興趣
一接觸到這個文字，我腦海中馬上浮現出丹頂鶴姑娘的故事。因為那個故事 深地感動了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開篇，是為了創設一個美好的情境，讓學生沉浸在人與動物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。
2、中心句貫穿全文，反覆出現
在學生閱讀全文後，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關係的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關係的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好於一次。
教學過程中，學生在尋找中心句時並沒有一下子找到，現在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文字還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節寫清了老人與海鷗的關係？這樣指向性就更明確了。
落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節，字裡行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。並採用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，並沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
《老人與海鷗》教學設計4
教師寄語：
不要讓一切都成為回憶。——保護動物，與自然和諧相處。教學目標：
1、正確認讀課文的8個生字，會正確讀寫“塑膠、餅乾、節奏、吉祥”等9個詞，能借助學習工具或聯絡上下文理解“撮、抑揚頓挫、親暱、嘖嘖稱讚、旋渦”等詞。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的濃濃親情。
3、透過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，並進行語言積累。教學重難點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課前準備：蒐集海鷗老人的資料，利用資料理解課文。
教學過程：
一、匯入新課，揭示課題
請同學們看大螢幕，這是坐落在昆明翠湖公園裡的一位老人的雕像，觀察圖片，我們發現這位老人面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環繞，這就是我們今天要學習的課文裡的主人公，齊讀課題。（21、老人與海鷗）
二、整體感知，檢查預習
（一）學生交流蒐集的關於老人的資料。
（二）檢查自學，瞭解大意：課文講了一個什麼故事？它帶給了你怎樣的感受？
（三）同學們都是性情中人，你能帶著感情讀讀這些詞語嗎？
三、品讀課文，自主感悟
選擇你最感興趣的場景，進行合作學習：
把你感受最深的句子劃出來，仔細品味,在小組內說說你的理由,然後在小組內有感情地朗讀。
（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？再找找海鷗對老人情義的句子。）
學生交流，老師點撥。
預設段落一：
1、從老人的外表描寫，你能感受到什麼？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無
私的愛，並總結此處為外貌描寫)
2、師相機動情簡介老人，指導朗讀。
拓展練習：（同桌之間互說）
說一說：老人給海鷗們餵食時會親暱地跟獨腳、老沙、公主說些什麼？
1、看！它就是受過傷的獨腳，老人邊給它餵食，邊對它親暱地說：
2、出示湖面上的海鷗圖片：看！湖面上飛來了帶著耀眼的環的老沙，它可是鷗群裡的老大哥，經常照顧弟弟妹妹們，老人往往單獨把它叫過來餵食，老人親暱地對它說：公主可是名副其實的大小姐，連吃飯也不緊不慢地，這時老人就假裝生氣地說：
老人與海鷗之間如此地熟悉與默契，是因為：（齊讀）
所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷，老師把課本中的文字改排成了詩歌的形式。（女生讀）
拓展練習：
想一想：海鷗在老人的遺像前，會說些什麼呢？
獨腳哭著說：
老沙哽咽著說：
公主泣不成聲了，說：
四、小結回顧，悟中導行
學習了這篇課文，你有什麼收穫？生活中或者文字裡，你還聽到或者看到過哪些人與動物之間的故事呢？
五、主題閱讀，拓展延伸
閱讀主題語文《感悟生靈》之148頁《紅狐》
閱讀後思考：小狐狸的知恩圖報是否讓你感動？你覺得人與動物應該怎樣相處？（播放《一個真實的故事》MV，在歌聲中體會人與動物之間的深情，昇華情感。）
六、佈置作業，回味情深
在課文18自然段省略號處，展開想象，進行續寫。
《老人與海鷗》教學設計5
一、談話匯入
我們透過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。
（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。）
二、學習本課生字、新詞
１、檢查預習生字、新詞的讀音情況：
⑴ 同桌互讀，相互訂正。
⑵ 指名讀，強調：
旋（xuán）渦 塑（sù）料袋 模（mú）樣 扇（shān）動 炸了營似（shì）的
⑶ 齊讀加強記憶。
２、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
３、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。
親暱──十分親密。
三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容
１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？
（學生可能會質疑：為什麼會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）
３、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什麼事？同時理清文章的結構。
（老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。）
四、引導學生學習第１至１３自然段
透過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
１、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。
２、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
⑴ 喂海鷗：
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯絡上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
⑵ 喚海鷗：
① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
② 指名朗讀４至９自然段。
③ 三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。
⑶ 談海鷗：
① 學生談感受，教師小結：
說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）
② 齊讀第１３自然段。
五、結合板書小結課文第一部分內容
六、佈置作業
１、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、抄寫生字、新詞。
《老人與海鷗》教學設計6
教材分析：
本組教材的主題是人與動物和諧相處。作為本組教材的首篇課文，本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恆）在翠湖畔十年如一日，風雨無阻地去照顧紅嘴鷗的故事。讀過本文讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。
本文語言明白曉暢，行文脈絡清晰。在整體把握課文的思路，瞭解大致內容的基礎上，重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。
教學本課時還要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為後續三篇課文做好學法鋪墊和情感的蓄勢。
學情分析：
教學目標
1．學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點
用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學難點
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備
學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。
教師：多媒體課件。
教材分析：
教學過程
一、匯入——單元導語，明確主題。
和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動物朋友親密接觸，瞭解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡筆畫）瞭解發生在昆明翠湖邊的這個真實的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。
【意圖】進入一個新的主題單元的學習，不能錯失“單元導語”這一學習資源，它可以幫助學生明確單元的`人文主題和能力主題，然後在雙主題的燭照之下進行單元學習，是進行有效學習的切實可行之舉。
簡筆畫的引入主要是喚起學生曾經有過的關於海鷗的認知，與課文的學習相互作用，使學生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個學生的生命。二是加強板書的美感，強化文字對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮讚，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學生的心田，從而愛護動物，與動物和諧相處。
二、課後問題往往是我們學習課文的切入點。學生瀏覽課後題目，出示課後第二題。
◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事？
閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞，上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語，找到他，就找到了我們學習課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課後第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學習。
請同學們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡單的感受。（投影片：提示學習方法：抓住重點詞語、想象畫面、聯絡上下文都是深入理解語言的好方法。）
【意圖】本課的學習採用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學生學習文字的興趣點所在。因而，深入學習就抓住學生的興趣點，刨根問底，順著文字的情感線索一步步走進文字的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創造性地“用教材教“，同時更加清晰地了
解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明瞭作者組織材料的手法之精到，從讀學寫，受到寫作的啟迪。
語文學習教給學生學習方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學的每一個細節之中，漸漸地，學生才會由“要我學”，慢慢成長轉化為“我要學”“我會學”，成為終身受用的能力。本篇課文的學習以課文後的思考題目切入，引導學生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領之下，找到便捷的學習路徑，從而提高學習效度。
學生課堂之上的自己靜思默想是語文學習的必需。閱讀是學生個性化的行為，學生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂地與同學分享著自己的收穫，同時也快樂的分享同學的收穫。
三、彙報交流。
1.姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
見到久別的老人，海鷗們表現異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、淒厲、悲愴??②姿勢：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人為什麼靜立不動呢？為什麼看不到他撮起嘴，聽不到他親暱的呼喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發生了不測吧？??
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到，深入語言文字之中，反覆把玩品味，走進海鷗的內心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現，親歷這樣的語文學習過程，可以讓學生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。
2. 來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們??過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
抓住海鷗的動作，體會海鷗的情感。
①急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗是想——再細細地看老人最後一眼；瞻仰老人如父親般慈祥的遺容；向老人最後表示自己的感激與懷念??
②紛紛落地，在遺像前站成兩行，肅立不動。這是海鷗們在——對老人表示哀悼；向老人訣別；是海鷗對老人深深地思念才使他們像是有誰無聲地指揮，收起了翱翔的雙翼，出人意料地自動站成兩行，為親如父親的老人守靈，告慰他的在天之靈??
儘管海鷗不會說人的語言，但他們分明用人類想象不到的動作告訴我們：老人生前待他們如兒女，如今老人去世，他們要做老人的“兒女”，送老人最後一程啊！面對此情此景，怎能不讓我們為之動容？就讓我們滿懷深情讀讀這段帶著靈性的語言。
《老人與海鷗》教學設計7
【教學內容】：
本節課的教學內容是小學語文教材人教實驗版第十一冊第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，後半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
【教學目標】：
1．認識課文的8個生字，能正確地讀寫並理解“塑膠、餅乾、節奏”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
4．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學重點】：
1、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學難點】：
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學策略】：討論法
【教具準備】
有關掛圖、多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、啟發談話，匯入新課
1．你喜歡海鷗嗎？你們見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什麼樣的？
2．請大家展示你們蒐集到海鷗的圖片，用一句話讚美一下海鷗。
3．今天我們來學習一篇關於“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）
二、引導質疑，指導自學
1．說說你讀了這個課題，會有什麼問題？
2．帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然後小組討論。
三、檢查效果，整體感知
1．交流剛才透過自學解決的問題。
2．指名分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3．討論：課文主要寫了哪些場景。
4．你認為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。
四、細讀課文，重點感悟
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然後說一說老人有哪些特點？
2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什麼能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是為了什麼？
4．你覺得這是一位怎樣的老人。從書中找一找。
5、介紹老人的情況。
五、佈置作業
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，體會老人對海鷗之間的深厚感情。
第二課時
【教學目標】：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
3．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學重點】：
1、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學難點】：
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學策略】：談話法、討論法、情景創設法、品讀感悟法、讀寫結合法等。
【教具準備】：
有關掛圖、多媒體課件。
【教學過程】：
一、板書課題，回顧內容
1、複習匯入，板書課題。
2、齊讀課題。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節課所瞭解的課文內容。
小結：透過上節課的學習我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
（板書：親人再讀課題。）
二、讀句品詞，感受老人對海鷗的親情。
1、出示自學提示：
（1）快速瀏覽課文的1——13小節。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。
（2）多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內交流自己的體會。
2、學生自學後在小組內交流。
3、老師根據學生回答相機指導朗讀。
4、品讀三處重點句子：
A、出示：老人每天步行二十餘里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什麼？
（2）學生談體會，教師小結。
（3）教師反覆引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（4）齊讀。
B、出示：老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）“有聲有色”什麼意思？
（2）老師範讀，學生閉眼想象畫面，而後說說在這有聲有色的樂譜裡你彷彿聽到了什麼，又看到了什麼？
（3）引導學生讀出不同感受。
（4）教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨裡被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。
C、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀
（2）在老人眼中海鷗是什麼樣的？
（3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什麼樣的神情？
指導朗讀。
小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什麼樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內容讀出來。
（5）教師小結：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣瞭解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀。
1、出示詞語：
翻飛盤旋連聲鳴叫
急速扇動輪流飛到
站成兩行肅立不動
撲過來大聲鳴叫
2、齊讀。
3、從文中畫出這些詞語。
《老人與海鷗》教學設計8
【教學要求】
１、學會本課字詞,能正確讀寫。
２、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點】聯絡較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學課時】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、展示資料，瞭解動物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文，畫出最受感動的句子
四、作業
第二課時
一、複習匯入
上節課我們初讀了課文。透過學習，你知道了什麼？
師相扣板書：
老人愛護海鷗（愛護）
海鷗留念老人（留念）
二、只讀重點語句，體會情感
１、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護？
默讀課文，畫出相關的語句，讀讀，體會情感。
２、交流：
⑴ 你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護？
① 生抓重點詞句體會：
句ａ：“他背已經駝了，穿一身褪色……每天步行二十餘里，……只為了……”
句ｂ：“老人把餅乾……”
句ｃ：“有海鷗的叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼……”
② 學生情感朗讀這些句子。
③ 師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛？
④ 師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢？
⑵ 默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念？
① 生抓住重點詞句體會情感。
句ａ：“一群海鷗突然飛來……”
句ｂ：“海鷗紛紛落地……”
句ｃ：“鷗群像炸了營似的撲過來……”
② 再讀這部分，體會其中的感受。
③ 體會為什麼用“撲”？
④ 想象：海鷗鳴叫聲有說什麼？對老人的情感如何？為什麼有這種情感？
⑤ 師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話與之照應？
⑥ 點生讀句，全班各讀這部分。
⑦ 小結：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的“獨腳”或其他的海鷗，你想對老人說什麼？
三、總結全文
１、師指導學生總結課文意旨。
２、寫作特點：
抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結。
四、作業
蒐集、講講有關人與動物的感人故事。
《老人與海鷗》教學設計9
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基於這一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。
二、教學背景分析
1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。
2.學情分析：五年級學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批註，並能抓住感受深的詞句發表自己的看法。知道結合課文內容蒐集相關資料，輔助理解課文內容。
3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取捨，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問 2、看老人舉動， 憶溫馨、知不捨 3、看外貌，結合資料，知不易 4、再看鷗情，明情理 5、續寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
三、教學目標：
1、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
四、教學重點：抓住老人的外貌、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的濃厚感情。
五、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
六、教學過程
（一）、悟鷗情，引疑問
1、齊讀課題，出示學習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時，海鷗有哪些意想不到的舉動，你體會到了什麼？有什麼問題？
2、反饋交流找到的句子。
3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬。”“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”這兩句話，抓住“輪流”、“瞻仰”、“肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著自己的體會，自由讀讀
【教學意圖】：透過品味朗讀，讓學生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不捨的同時又會心存疑問“是什麼讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。
《老人與海鷗》教學設計10
課文分析：
課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
從此，老人與海鷗結下了不解之緣。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
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