【精選】設計方案模板集合七篇
為了確保事情或工作安全順利進行，通常會被要求事先制定方案，方案屬於計劃類文書的一種。那麼問題來了，方案應該怎麼寫？以下是小編整理的設計方案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
設計方案 篇1
活動目標：
1、 初步知道瓶和瓶蓋的作用，能根據瓶口的特徵（大小、有無羅紋等）選擇合適的蓋子。
2、 能積極嘗試擰緊瓶蓋，獲取擰、按的技能，發展手部動作。
活動準備：
設定小鹿的家，布偶小鹿媽媽，教師和幼兒共同收集各式帶蓋子的瓶子和罐子。
活動過程：
1、用情境小鹿媽媽請小朋友幫忙引出話題，並引導幼兒討論蓋子的作用。
（1）提問：“小朋友看看，誰到我們班來做客了？小鹿媽媽正準備帶鹿寶寶們出去旅遊。她準備了許多有用的東西放進瓶子裡，可是不小心瓶蓋子全亂了，這下該怎麼辦呢？鹿媽媽真著急呀！沒有了蓋子，瓶子好用嗎？為什麼？
（2）引導幼兒討論瓶蓋的作用：沒有了蓋子，瓶子裡面的東西會掉出來，會被弄髒，用時不方便，吃的東西就會變的不衛生。
（3）教師提問引起幼兒動手操作的興趣：“誰來幫助小鹿媽媽呢？
2、 幼兒動手操作，嘗試根據某種特性為瓶子選擇合適的蓋子。
（1）提問：“小朋友都願意幫助有困難的人，那我們今天就來試試。看誰能為小鹿媽媽找到最合適的蓋子並蓋緊。”教師觀察幼兒是如何嘗試給瓶子選擇蓋子的。
（2）幼兒將先蓋好蓋子的瓶子送給鹿媽媽（老師）檢查，是否正確配對並蓋好了。
（3）啟發幼兒談談是怎樣為瓶子找到合適的蓋子的。
提問：你是怎樣為瓶子找到好朋友瓶蓋的？
為什麼這個瓶蓋正好能蓋上呢？
找一位沒配好的幼兒提問：你的瓶子找到好朋友了嗎？為什麼沒找到？再找找看，（教師拿起一個不配的）問：這個行嗎？為什麼不行？
教師小結：瓶蓋和瓶口正好一樣大才能蓋上。
（4）幼兒再次嘗試用擰、按的方法蓋瓶蓋。
小朋友，現在我們再換一個瓶子來找瓶蓋朋友，找到後，想個辦法把它蓋緊。
幼兒操作。
提問：1請一位小朋友拿著蓋好瓶蓋的瓶子出示給大家看，提問：你的瓶蓋蓋緊了嗎？你是怎樣用你的小手把蓋子蓋上的？（旋上、轉上）。你是用擰的方法，為什麼這個瓶蓋要擰？你們發現瓶蓋和瓶口有個小秘密嗎？裡面有一圈一圈的叫羅紋。有羅紋的就要擰。是不是你們每個小朋友都用擰的方法呀？
2請一位按瓶蓋的幼兒出示瓶子。提問：你的瓶蓋是擰上去的嗎？你是怎樣蓋瓶蓋的？這個瓶蓋有沒有羅紋？（沒有）我們就用按的方法，要用點勁！
3、 用情境方式結束：鼓勵幼兒大膽嘗試將蓋好蓋子的瓶子送給小鹿媽媽。
教師以小鹿媽媽感謝小朋友的口吻進行小結：“謝謝小朋友幫了我的大忙，你們的小手真能幹，為每一個瓶子找到合適的蓋子，而且會用擰、按的方法蓋瓶蓋子，這下我可以帶寶寶出去玩了，小朋友再見！
設計方案 篇2
一、 活動背景
5月25日是全國大學生心理健康日，“5·25”的諧音即為“我愛我”，提醒大學生“珍惜生命，關愛自己”。據調查，在我國，存在一定心理困惑及輕度心理障礙的大學生比例高達25％―30％，因此在今年“5.25”大學生心理健康日來臨之即，我班特組織以“樹立陽光心態，體驗快樂生活”為主題的一系列活動，讓心理健康教育走進班級。
二、 活動主題
樹立陽光心態，體驗快樂生活
三、 活動目的
此次活動旨在讓大學生愛自己，珍愛自己的生命，把握自己的機會，為自己創造更好的成才之路，並由珍愛自己發展到關愛他人，關愛社會。
四、活動時間：5月
五、活動方案：
“十個一活動”
製作一個宣傳版面 舉辦一場專題講座
徵集一次開心笑臉 開展一次徵文比賽
體驗一次手語表演 規劃一次大學四年 觀看一部心理電影 表演一臺心理話劇
進行一個心理遊戲 走訪一次敬 老 院
活動一：製作宣傳版面
活動目的：突出“樹立陽光心態，體驗快樂生活”的主題，呼籲同學們關注自己的心理健康，增強大學生的心理保健意識，在我院掀起關注心理健康的熱潮，讓更多的人來關注大學生的心理健康問題，讓更多的人意識到心理健康問題的重要性。
版面內容：有關大學生心理健康知識
版面製作人：由班內擅長書法繪畫的同學負責設計並製作一個宣傳版面。
活動二：專題心理講座
活動目的：邀請校內專業人士進行健康心理講座，引導同學們正確認識健康，關愛生命，提高全校大學生的自尊、自愛、自立、自強的自我意識。從而使得全校大學生能夠更好的面對學習、工作、感情和生活。
活動時間：5月13日
活動地點：未定
活動三：徵集笑臉
活動時間：20xx年5月13日-5月18日
活動內容：在全校範圍內徵集90張開心笑臉,引導同學們微笑面對生活,保持心理健康，同時也為了紀念建黨90週年。
作品內容：單人或者多人、微笑或者開懷大笑、正面或者側面像。
活動四：徵文比賽
徵文主題：以“責任”為題
比賽流程： 1、在全班範圍內徵集作品
2、由學生代表及輔導員評出優秀作品，並頒發獎狀和
獎品
3、獲獎作品將以版面的形式在化學樓前展出
獎項設定：一等獎1名 二等獎2名 三等獎3名 優秀獎若干名
活動五：《感恩的心》手語表演
活動目的：全體同學進行《感恩的心》手語表演，透過此次表演讓同學們常懷一顆感恩之心。
活動六：規劃大學四年
活動目的：此次活動旨在讓同學們在大學四年裡，樹立正確的目標，有計劃的生活和學習。
活動流程：
1、讓同學們寫出自己在大學四年裡的目標，任何方面皆可
2、同學們依次將自己所寫的小紙條裝入許願瓶中
3、許願瓶由班長保管，四年畢業後在恰當的時間取出還給同學們，看是否實現了自己的目標
活動七：心隨“影”動
活動目的：透過觀看影片《當幸福來敲門》，引導同學關注自己與他人的心理健康，努力構建和諧心靈，和諧人際，健康成長。
活動流程：1、全班同學一起觀看影片
2、看完後，同學們交流觀後感
活動八：表演心理話劇
活動目的：透過心理話劇表演反映大學生活的方方面面與點點滴滴，讓同學們關注自己與他人的心理健康，使同學們從話劇中學會更好地處理自我、自我與家庭、人際交往、情緒管理等方面的問題，更懂得享受生活，珍愛生命，構建和諧心靈，健康成長。
活動九：“我愛我 我愛你”心理遊戲
活動目的：以輕鬆愉快的遊戲方式，讓同學們認識到自己的優點，也去發現他人的優點，愛自己，愛他人
活動流程：1、兩個人一組，一人說自己的優點或缺點（只要說出一條自己的缺點，後面必須緊跟自己的優點），一人用筆記錄下來，3分鐘為限，之後互換角色。最後將紙交換，在紙背面的右上角寫上自己的名字。
2、10個人一組圍成一個圈坐下，將手中的紙交給自己
右邊的人，拿到紙後在紙上寫上“我欣賞你，因為你——”，寫好後再交給你右邊的人，以此類推，直到拿到寫自己名字的紙。
3、在每個人的背後貼一張空白紙，同學們可以互換祝福。
活動十：走訪敬老院
活動目的：組織同學們慰問敬老院的孤寡老人，給他們送去一份關愛和溫暖。同時增加同學們參與社會實踐經驗與社會服務意識，貫徹實施我校的愛心教育方針。
活動時間：5.25大學生心理健康日附近
活動地點：未定
設計方案 篇3
【學習目的】
１、理解父母對兒女的深情。
２、理解爸爸的形象。
３、記敘文中的插敘手法。
４、學習記敘中的伏筆與照應。
【重點難點】
１、重點：
⑴ 理解父母對兒女的深情。
⑵ 理解“爸爸”的形象。
2、 難點：
⑴ 記敘文中的插敘手法。
⑵ 記敘中的伏筆與照應。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、預習
１、讀準生字詞。
２、解釋詞語。
３、閱讀課文，質疑。
４、思考：研討與練習。
二、匯入
１、簡介作家作品和《城南舊事》故事梗概。
２、導語：
在畢業典禮上，“我”從衣襟上的夾竹桃引起對爸爸的回憶，回憶中有歡樂的笑聲，也有感傷的淚水；有爸爸嚴厲的責罰，也有他綿綿的愛意。“爸爸的花兒落了”到底是什麼意思 ？請閱讀課文。
三、整體感知
１、課文寫了哪些生活片斷，哪些是眼前的事，哪些是回憶的事？請理清課文脈絡。
討論後歸納，然後電子板書：
眼前事 插敘
夾竹桃 探爸爸 賴床受罰
禮堂鐘聲 爸爸的病 爸爸愛花
唱驪歌 盼望自己長大的人 闖練
爸爸的花兒落了，我也長大了
２、爸爸”的鼓勵和懲罰對“我”的健康成長有哪些影響？
討論後歸納：
⑴ 六年前他參加我們學校的那次歡送畢業同學同樂會時對我的鼓勵，今天，我真的成為優秀的畢業生被選做這件事。
⑵ 六年前，我因賴床受罰，從那以後，每天早晨我都是最早到學校的學生。
⑶ 我闖練成功。
⑷ 當我得知爸爸病逝的訊息後，表現出鎮定、安靜，這就是爸爸長期教育的結果。
３、“爸爸”是個怎樣的人？
討論後歸納：
爸爸表面上很嚴厲，嚴格要求“我”，實際上卻充滿愛心。他親自給無送花夾襖和兩個銅板。爸爸鼓勵孩子要堅強，無論什麼困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。爸爸很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的訊息，便急得吐血。爸爸特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。
四、小結
這篇課文是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，所以文章彩插敘手法，從眼前的事回憶往事，寫出爸爸對自己的深情和對自己的鼓勵和教育，塑了爸爸嚴厲而不失愛心的形象。
五、作業
完成課後第一題。
第二課時
一、預習
再次閱讀全文後，重點閱讀爸爸逼“我”去上學以及畢業典禮後“我”急著回家兩個部分，思考“研討與練習”二。
二、匯入
上節課，我們分析了爸爸這個人物形象，理解了文章的插敘手法。這節課我們重點分析兩個語段以及記敘文中的伏筆與照應的問題。
三、重點研讀
１、朗讀第“當我在一年級的時候……今天是我最後一天在這學校裡啦”，思考下列問題：
⑴ “我”在一年級的時候，每天早晨醒來“又愁又怕”，愁的是什麼，怕的又是什麼？
⑵ 爸爸是個商人，家裡也很有錢，為什麼不許小孩子上學乘車？
⑶ 爸爸見我不起床為什麼打我？
⑷ 爸爸既然打了我為什麼又給我送花夾襖和兩個銅板？
⑸ 爸爸對我的嚴格教育對我成長有什麼影響？
２、朗讀“快回家去……我已不再是小孩子”，討論：
⑴ 我為什麼要趕著回家“好像怕趕不上什麼事情似的，為什麼呀”？
⑵ 聽了老高的話，知道爸爸去世的訊息，我為什麼“從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜”？
３、熟讀課文，研討問題：
⑴ 課文沒有直接寫爸爸病重、瀕死，但處處埋下了伏筆，請同學們找出來。
⑵ 文章標題“爸爸的花兒落了”有什麼深刻的含義？
⑶ 文章多次寫花，有什麼用意？
四、小結
本文以爸爸愛花和畢業典禮為線索，重點寫爸爸對自己的深情和盼望自己、長大懂事的情感。文章採用插敘手法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。
五、作業
１、完成課後“研討與練習”二。
２、完成《達標測試題》第２課。
設計方案 篇4
**商業街專案商業業態以娛樂和綜合商業為主，服裝購物為輔，專案業態佈置中缺乏美食佈置，缺乏美食的吸引力，導致現狀人氣不足，在二期專案中建議增加美食比例，打造吃喝遊玩購物一體的多重消費體驗式的商業街，本次為商業街景觀設計的文化和環境營造策劃。
一、專案地理位置
1、專案位於**省**市沙壩地，東靠開化北路，北臨盤龍河，南到沙北路，總用地面積為6萬平方米，分兩期建設，其中一期（萬商會）面積3萬平方米，二期（福邸）面積3萬平方米，均為底層商業，高層公寓或者住宅的建築佈局。
2、**概況：**市是多民族聚居市，世居**的各民族在悠悠漫長的歷史長河中，創造了極其豐富的獨具特色文化，形成了“壯族能歌、苗族能跳、彝族善舞”的獨特民族文化體系；此外還有各少數民族的婚俗、葬禮、歌舞、服飾、食品、習俗等，更是風趣奇異，形成獨特的民族文化旅遊資源。
**年**市域總人口規模在62萬人左右，城鎮化率為55.2%左右。**年市域總人口規模在73萬人左右，城鎮化率為70%左右。**年域總人口規模在100萬人左右，城鎮人口規模在605萬人左右，城鎮化率為81%左右。**年中心城區城鎮人口規模為70萬人。
二、專案分析
1、專案的優勢
（1）專案位於**城的傳統商業區心，地理位置優越，其中**市城市總體規劃（20xx-2030年）把包括專案所在地範圍內（**老城區，包括以普陽路、東風路為載體的商業中心、**軍分割槽及周邊居住區及結合盤龍河）的**城市中部建設成為商貿的空間載體。
（2）專案緊依盤龍河——景觀優越。
**中心城區是典型的“兩山夾一河”的城市格局，盤龍河九曲十八彎穿城而過。**應因地制宜，全力打造“水在城中、城在綠中”的綠色家園。形成以盤龍河沿河綠化為重點，廣場公園綠化為節點，道路綠化為紐帶，小區綠化為補充，面山綠化為屏障的生態綠網。
（3）專案緊依開化路，交通便捷：
開化路為**城南北主要通道，人流車流繁忙，專案東側緊靠開化路。沙中路和沙北路都緊靠專案地，為專案的交通便捷性提供了方便。
2、專案不足
（1）專案周邊環境雜亂，特別是沙北路以南，還有大量傳統民居，居住人群參差不齊。盤龍河河水渾濁，河岸髒亂，特別是烤雞商業街一側，垃圾遍野，岸邊還有垃圾房和公測。
（2）在專案地周邊未形成有效的商業景觀，城市高階消費水平總體不高。
（3）專案內部環境未進行系統的景觀設計，環境暗淡無光，未有景觀和環境佈置。
（4）專案交通組織凌亂，專案標識性設計不強，不易行人到達。
3、分析
（1）如何透過景觀設計，讓專案環境從周邊雜亂的環境中突顯出來，是我們景觀設計需要考慮的關鍵。
（2）如何透過景觀設計，把專案對面人人流吸引到專案上來，也是景觀設計必須考慮的。
（3）專案交通的可達性和內部交通組織設計，是本次設計的重中之重。
三、設計理念
“炬隆.萬商匯（福邸）” 即：炬，以火為緣；匯，萬物聚集，所以我們提出用燈火文明為主線，強調**的“不夜”文化。打造“回首燈火闌珊處，驀然**不夜城” 的設計主題（取自：“眾裡尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”），透過燈光、小品和燈火文化的設計，打造燈火輝煌的**不夜城文化。
天街燈火落人間，化作幕華美萬商，驀然回首便望見水幕光華般的燈光秀。
四、設計手法
（1）景觀的參與性設計
注重商業的美陳設計，營造天天有活動、時時過大節的熱鬧場面，提升景觀的參與性和商業的人氣。
（2） 景觀的文化寓意性設計
把文化植入景觀，用文化來裝點環境，讓我們的景觀為後人留下一筆寶貴的精神財富。
（3）景觀的通達性設計
流線型的商業景觀空間設計，保證商業人流的導向性和通達性，提升景觀的交通組織性。進行人車分流的設計。
五、詳細設計
總體設計圍繞一軸一帶兩片區展開，一軸為位於專案一二期中間的沙中路景觀軸，一帶為濱河景觀帶，兩片區為專案的一二期，其他為專案中核心設計的幾大節點。
一軸:南北貫穿專案的沙中路，這裡重點設計盤龍河上的交通橋，我們把這條條包裝成燈火景觀橋，透過夜景燈光的設計，讓在沙中路和沙北路交匯處，我們設計一牌坊，牌坊以燈火為主題，上書：炬隆萬商匯，讓牌坊內外形成鮮明的對比，牌坊內為燈火輝煌的商業街區，牌坊外圍傳統民居。
一帶：濱河景觀帶，打造五彩繽紛商業燈光秀景觀帶。透過人車分流和休閒商業步行街的打造，在設計中充分引入休閒商業的概念，打造沿岸平臺，景觀小品，和激情燈光秀接合，營造絢麗夢幻的沿河商業景觀。
從開化路進入商業街區的高差處理，我們透過臺地式的景觀園林處理，順利消化了這裡的高差。在濱江景觀帶設計中，打造休閒平臺，休閒亭子，在休閒平臺上設計火花景點，在夜幕降臨，燈火闌珊，映襯在夜幕中，顯得格外耀眼。休閒平臺中，擺放休閒座椅，跟沿街商業接合，打造**不夜城活動景觀。激情燈光繡：沿岸景觀，透過燈光秀和旱噴景觀，打造**的第一個激情燈光繡。每天晚上9：00-9：30開放半小時，音樂配上燈光，在動感中尋求夜幕下的激情演繹。
兩片區：兩片區分別為專案的一期（萬商匯）和專案的二期（福邸），我們把專案一期以“火”為主題，打造成為"萬家燈火"不夜城，專案二期以“光”為主題打造成為夜幕下的親子互動園。
專案一期：專案一期已經建成並營業，但由於前期未作景觀設計，導致內部空曠，未能形成有效的景觀視覺面，所以我們接合原有的商業空間，在景觀設計內從新組織景觀的平面和立面設計，在色覺上改變原來的冷色系列設計，採用暖色系列的材料設計，透過燈火小品的設計，把人類火的文明發揮出來，從專案的東面刀耕火種到如火如荼，再到萬家燈火，火在人類文明中的發展歷程。設計分別以冰火圍城，如火如荼和萬家燈火打造。
專案二期：專案二期建築已經完成，比一期內部園林空間較大，這裡我們以光為設計主題，打造光彩奪目，夢幻絢麗商業街景觀，在商業街區入口處，透過燈火噴泉，打造絢麗的商業街區入口景觀。暖色調的燈光，炫目而溫馨，使人留戀其中，緩步慢行。從而營造了一番熙來攘往的商業氛圍。
中心位置，這裡設計空間較大，我們透過室外燈光小品的設計，打造一個夢幻激情燈光秀，在燈光秀中設計兒童活動城堡，這裡有音樂噴泉，兒童城堡，兒童戲水池，打造**第一個親子樂園。
商業內街設計：炫酷的光效，別具風情的景觀小品，潛移默化的調動行人的情緒。 人們樂於沉浸其中。
附：商業街景觀設計分析要點
一. 商業街景觀設計——交通分析
運動與通路：
設計中充分考慮人的運動心理，把緊張的運動與放鬆的運動有機的結合起來，沿河散步道給人們提供一個可以曲折，延長的運動線路，放鬆休閒的觀賞景觀。
採用坡道設計，提供帶輪的步行交通，使設計更加人性化。確定適當距離的關鍵不僅是實際的自然距離，更重要的是感覺距離，透過景觀節點的設定，景觀設施來豐富人們的視覺感受，單調平直呆板的街道雖然很短，人的心理感受距離卻很長。
人車分流：透過豎向的變化，使行車道路與人行處於不同高差，人在商業街的購物會感覺安全，真正營造一個休閒，自由徜徉的街道環境。
二. 商業街景觀設計——空間分析
商業街的主要特點是因商業店鋪的集中而形成了室外購物、休閒、餐飲等功能空間，基於商業街的店鋪特色，決定了其設計的核心就是讓空間有用而舒適。根據調查，一般商業街的尺度，都控制在8-12m左右，而這又是針對兩側都是店鋪的商業街，15#地的商業街是單側式的，在商業建築前約19m寬的範圍內，要滿足停車，行車，還有步行的功能，所以商業街前面的步行街尺度定為5m寬，又考慮到車行對人流的影響，利用豎向高差的'變化將其劃分成兩個不同的空間。在根據建築的軸線在相關節點上設定種植壇形成景觀序列，根據建築的收放控制檯階的收放。
三. 商業街景觀設計——景觀節點
以景觀意境為線索，按其所處位置的不同及功能的不同，大小設定三大景觀區，它們既相互聯絡又具統一性，透過軸線的控制來實現。三大景觀區為:入口廣場與商業街區，旱噴泉廣場區，鄰水大草坪區,分別滿足人們的購物娛樂，休閒的功能，動靜分割槽的過渡功能，人們交流休息思考冥想的靜態活動功能。
四. 商業街景觀設計——色彩分析
建築的立面以梨黃(明亮)為主色調，門窗飾線，鐵藝欄杆用白色或木色，建築功能入口用騎樓來區別，色彩為紅色磚牆(仿紅色磚牆瓷磚)，其整體為明亮的暖色調。設計的鋪裝，小品，附屬設施等都採用暖色調設計，形成從色彩上達到統一的效果。
五. 商業街景觀設計——停留區域與心理學邊界效應理論
邊界效應理論指出：森林，海灘，樹叢，林中空地，建築廣場的邊緣，建築的凹處，柱下等使人們喜愛停留的區域。我們在商業街設定休息的座椅，給人們提供駐足，停留，停下來與人交談，停留一段時間的動作誘因。
設計方案 篇5
一、基本情況。
鄧丁僮，男，小學六（4）班的學生，班級中等生，性格孤僻，勞動積極，書寫端正，腦袋瓜子也很聰明，但是課堂上經常走神，常常情不自禁地吃手指，。獨立性不強，過於依賴，作業必須家長坐在身邊督促才做，要不就沒完成，導致學習成績也一直處於中等水平。
二、分析思考
每個人都有自己的優點和缺點，小學生正處於成長髮育階段，可塑性很大，只要對他們進行細地瞭解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。透過一段時間的觀察、瞭解，導致丁僮成績不理想、懶惰的原因在於：
1.家長教育方法不當。
2.過於溺愛或放任自流。
由於家長工作繁忙，丁僮之前是在老家，外婆帶大的。外婆很疼愛孫子，丁僮做錯事捨不得教育一句，慢慢的，該生便缺乏自制力，上課自由散漫，獨立性較差，把不良的生活習慣帶到學習中，自己該做的事不做，自己該完成的作業不完成，學習跟不上，越是跟不上，越沒有興趣。家長見到孩子的成績越來越差，“恨鐵不成鋼”，丁僮拿試卷回家給家長看，家長經常使用粗暴手段對待孩子，只會適得其反，造成孩子的逆反心理。丁僮有時考試成績不錯，家長便提出更高的要求。有時考差了，達不到要求，得到的便是責罵，甚至皮肉之苦，試問，在這樣棍棒式的教育下，孩子怎會視學習為樂呢？在小學階段，學生的學習動機和學習積極性密切聯絡著。學習效果好，就能增強學習動機。雖然丁僮已是畢業班的學生，但未能養成良好的學習習慣。另外，客觀原因也會影響丁僮的學習。。例如，對上課所講的內容不感興趣而“遷怒”於聽課，或者平時少受到老師的關注。
三、幫助方法。
在幫助學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，幫助其克服缺點。我主要採取以下三種方法同時進行：
利用課餘時間，以朋友的身份多次找他談心，不談學習，就談生活，就談興趣。慢慢的，他能敞開心扉跟我說心裡話了。
與家長溝通。我經常利用校訊通給家長髮簡訊，告訴家長丁僮在校的表現、他的點滴進步。上週，我去家訪，想了解他的家庭情況。在去的路上，丁僮就跟我說他們搬家了，現在就只有他和媽媽兩個人住。我愣了一下，問他為什麼？因為之前聽她媽媽說過他爸回老家了，他們住在阿姨家，那兒環境較好。他說我也不知道。來到他家租的房子，我更是呆了，不到十平方的小房間，什麼配備也沒有。他的媽媽見到我，十分激動，又是倒水又是拿吃的出來，這一番舉動讓我更有信心開展工作。一坐下，家長便很無奈地說：“老師，這孩子，整天就知道玩，每天寫作業都要我看著才行，一放鬆就玩開了，而且寫作業時拖拖拉拉，讓人一看了就來氣！你看，我為了讓他能專心學習，不惦記著玩電腦，我都從他小姨那兒搬出來了。那兒環境太好，他要不吃零食，要不打遊戲，一點自覺性都沒有。”可憐天下父母心啊！我聽了，將目光轉向丁僮，想問他現在知道搬家的原因了嗎？見到他那閃著淚光的眼睛，我想我不需問了。為了不讓丁僮處於被動的狀態，我也試著轉變話題：“我今天就是來看看相彬在家的表現。”媽**臉色緩和了許多。首先，我表揚了孩子聰明、勞動積極等優點，見時機成熟，我又和家長探討了如何引導孩子認真學習的方法，如何克服不完成作業這一不良學習習慣，並幫他分析了他經常批評孩子的一些弊端，與家長愉快的交流和探討，給孩子和家長增長了自信、希望和熱情。聽到我這麼說，家長的臉上有了一絲輕鬆。“不好意思啊，鄒老師，讓您笑話了，我是看他這麼不爭氣心裡著急啊!這孩子，平時就是太不聽話了，我們打也打過，罵也罵過，一點效果都沒有，我都懷疑孩子是不是心理有什麼問題，用不用請心理醫生開導一下他。”我對家長說：“我也試著轉變話題，媽媽，我能理解你的心情，每個家長都希望自己的孩子能夠品學兼優。
“那我該怎麼教育孩子呢？鄒老師。”我說：“把每個孩子教育好是學校的責任，更是我們當老師的責任，但有時僅僅靠學校老師的教育是不夠的，家庭教育也是很重要的一個環節，只有老師和家長配合好了，才能把孩子教好。”
家長不好意思地笑笑說：“聽老師您這麼一說，我還真覺得以前教育孩子的方法是有一些不恰當了。”
我說：“孩子性格孤僻，更不能經常批評，這樣他更沒自信。你想，我們做大人的犯了錯誤也接受不了別人的責罵，何況孩子呢？所以啊，應該加以正面的引導和教育，把道理講明白，有進步時要及時表揚，丁僮是一個很懂事的孩子，我相信他懂這些道理的。”“看來教育孩子是一門很深的學問啊。”家長有所感慨。我接著說：“還有，不要把孩子看得太緊，要講究勞逸結合，孩子學習也是很辛苦的，適當得讓孩子放鬆一下，這樣對孩子更好的學習和身體健康都有好處。趁週末陪孩子到小姨家轉轉，和孩子做朋友，真正融入孩子的內心世界才能更好地把握孩子的心理，才能更好地教育好孩子。”家長聽了恍然大悟，一直握住我的手不放，此時無聲勝有聲……
誠懇激勵。學生的成長進步，我認為不在於批評多少，而關鍵在於激勵多少。針對丁僮的特點，一是在他的聰明勁上做文章。我為他制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵他趕上去、超過去。在課堂上，設計一些難度不大的問題，請他回答，激發丁僮的興趣，使注意力集中到課堂上。此外，平時多給予關注，例如，在交往中，摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他感受到自己在老師心目中是有地位的。
四、輔導效果：
經過一學期間的教育、輔導，丁僮的學習態度認真了，上課不再做小動作。
設計方案 篇6
股骨頭壞死是由不同原因引起的股骨頭內的血液迴圈障礙，進而導致股骨頭內壞死、髖關節塌陷的一種漸進性、致殘性疾病。其誘因有激素性、創傷性、酒精性、先天發育不良性、減壓性等。
股骨頭壞死早期症狀是髖關節或膝關節疼痛，為持續性或間歇性的刺痛、鈍痛或酸脹不適等，可向大腿根部、臀後外側或膝部放射。但原發病距離疼痛出現的時間相差很大，例如：長期服用激素常見於服藥後3～18個月之間發病;酒精中毒的時間很難確定，一般有數年與數十年飲酒史。
典型的疼痛表現為疼痛、緩解、疼痛。另一症狀為髖關節活動受限而出現跛性，在早中期常常伴隨著疼痛的出現而出現，呈間歇性;到晚期時，多為持續性跛性。在輔助檢查中，核磁共振可早期發現骨壞死，診斷準確，但價格較貴。
股骨頭壞死根據在X線片的表現分為四期。Ⅰ期X線片無變化，僅僅是感到關節的隱痛或不適;Ⅱ期已有股骨頭密度的變化，但股骨頭的外形沒有變化;Ⅲ期股骨頭出現塌陷，而且關節間隙出現變化;Ⅳ期除有上述表現，還呈典型的骨性關節炎表現，即關節間隙明顯變窄，骨刺大量增生，在Ⅳ期，已經不易辨別病變的原因。
股骨頭壞死的中醫治療應根據不同的分期採取不同的方法，現代醫學大致可分為古方中醫中藥保守療法治療及現代西醫手術治療。西醫手術療法，雖然可以適當改善，但整個手術過程，給患者造成了極大的痛苦，需要多次手術才可以初步達到緩解治療的目的。
激素性骨壞死患者應停止使用激素，酒精性骨壞死患者停止飲酒;其次是休息，避免負重。及時採用古方中藥治療過程中，且需保守日常生活療法的主要目的是減少或避免股骨頭負重，以待股骨頭自身修復，防止股骨頭塌陷，同時應用藥物促進股骨頭內的血液迴圈及骨質修復。保守日常生活療法包括：臥床，患肢避免負重，繼之扶雙柺下地，3個月內不能負重。本病及時進行中醫中藥治療，是完全可以康復的。
股骨頭壞死的治療效果與股骨頭缺血壞死的範圍大小、是否有股骨頭塌陷及塌陷的程度、病人接受治療的時間有密切關係。對於Ⅰ期和Ⅱ期的股骨頭缺血性壞死，透過中醫治療後，取得滿意效果，Ⅲ期以上的患者由於股骨頭已出現塌陷，如不及時正確的治療，絕大多數病人都有進一步發展的趨勢。因此，及早治療刻不容緩，同時應採用古方中醫保守治療，緩解痛苦，消除臨床症狀療法。
股骨頭壞死的古方中醫病因
中醫認為疾病的發生原因分為內因和外因，而且兩者是相互作用的，內因是發病的根本，外因透過內因起作用，是人體陰陽失去平衡、氣血執行不暢而生疾病。先天不足、後天失養、勞累、外傷、失治誤治均可引起本病的發生。
1、外傷所致
跌僕閃挫，或遭遇外來暴力打擊，或致筋骨斷裂，或為經脈瘀阻，或關節脫位，都可使髖部氣血執行失暢而瘀阻，經脈不通，骨失所養而為髀樞痺、骨痿。《諸病源候論》謂：“血氣隔絕不能周榮，是也。髖部受損後，治療不當或復位不良、固定不妥，進一步加重髖部脈絡損傷，瘀血阻滯，或傷五臟氣機而發本病。
2、六淫侵襲
六淫中風寒溼邪最易侵襲人體，其中尤以寒邪為著。寒為陰邪易傷陽氣，寒性凝滯而收引，風寒邪侵襲髖部經絡，氣血不通，出現氣滯血瘀，筋骨失於溫煦，筋脈攣縮，屈伸不利，久之出現本病。
3、邪毒外襲
外來邪毒侵襲人體，紅腫熱痛，破潰不愈，疼痛攣縮，屈伸不利，久之則發生本病。
4、正氣虛衰
先天之本為腎，腎藏精生髓主骨、肝主筋。脾胃為後天之本，主運化水谷而為氣血生化之源。二者相互影響，若出現脾胃失調不能運化水谷，久之導致肝腎虧虛，髓海空虛，腎不能主骨生髓，骨髓不能充養，肝血不能榮筋導致關節活動不利。股骨頭骨骺發育不良或髖臼發育不良，髖關節先天脫位，均可導致本病。
設計方案 篇7
一、指導思想
提高青年教師的教學質量是促進教育教學水平提升的關鍵。為進一步提升學校的辦學質量，加快青年教師成長，激勵青年教師不斷改進教學方法，提高授課質量，加大師資隊伍的培訓力度，完善教學管理體制，全力推進我校教學工作紮實開展。經研究決定舉辦青年教師教學設計大賽，特制定活動方案。
二、活動目標
此次活動旨在為全校教師鋪設施展才華的舞臺，使教師的獨立備課能力，課堂教學組織能力，教學創新能力得到鍛鍊和提高，引導教師加大課堂教學研討力度，密切關注課堂教學的有效性，從而不斷提升課堂教學水平。
三、組織機構
為保證本次活動順利開展，成立青年教師教學設計大賽領導小組。
組長：
成員：
主任：
副主任：
工作人員：
四、參賽時間：
3月—6月；9月—12月。
五、參賽地點
任課班級的教室和多媒體教室。
六、參加人員
所有45週歲（含45歲）以下的青年教師全員參與。
七、具體要求
1、本次大賽以教師專業發展為目的，以提高教學質量為核心，以技能培養為主旨，確保課堂教學的有效性。比賽的重心是考察青年教師課堂教學教學設計能力和水平。
2、每節課45分鐘。具體賽課時間和人員安排由教務科按教學計劃隋機進行，不通知上課教師本人，有課青年教師要時刻做好準備。
八、活動評委
1、學校領導
2、特邀專家、滿二十五年教齡的教師代表。
3、專業科長、教研室、資訊中心主任代表
4、青年教師代表
九、評分規則
採取百分制，去掉一個最高分，去掉一個最低分，然後計算平均分為最後得分。
十、獎項設定
本次青年教師教學設計大賽設一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，優秀獎若干名。對獲獎者學校給予獎勵。