有關活動的作文三篇
在我們平凡的日常裡，大家都嘗試過寫作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。你所見過的作文是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的活動的作文4篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
活動的作文 篇1
一個陰雨綿綿的下午，我們坐上了寬敞的大巴車，興致勃勃地到冰淇淋工廠參觀、學技。
我們跟著導遊阿姨來到工廠二樓，看見了像長龍似的玻璃窗。透過玻璃窗，裡面的情景一目瞭然：機器是全自動滾動式的，機器平臺上是一個個的洞，用來裝蛋筒殼的，一位阿姨不停地裝著蛋筒殼，空蛋筒隨機器移動到平臺中央，中央裝著冰淇淋的管道，管道往下一按，冰淇淋分毫不差地裝進了蛋筒裡，另一邊的阿姨負責裝到盒子裡，真神奇！他們用勤勞的雙手配合機器做出了一批又一批的冰淇淋。
接著，導遊阿姨帶著我們去了三樓。不可思議的是眼前出現了2道錯誤的算術題。2＋2＝5和100——1＝0。我們直嚷嚷：”做錯了！做錯了！“阿姨耐心地向我們解釋道：”第一題說的是，兩個小團體加入到兩個大團體中，創造出比四個團體更大的效果，工廠就可以做出更多更好的冰淇淋，這就是團結的力量！第二題的意思是，100個冰淇淋中如果有一個是不好的，就會影響到整體。“聽後，我恍然大悟。
最後我們走進工廠的兒童樂園，這是個五彩繽紛的世界。這個環節是冰淇淋的DIY。阿姨拿出三大筒不同口味的冰淇淋後，大家都躍躍欲試。我打算做個雪人。我先舀了一大勺香草味冰淇淋，用來做雪人的頭，又舀了一大勺草莓味的來做雪人的身體。然後用兩粒可愛的巧克力豆當雪人亮閃閃的眼睛，彎脆餅當溫暖的圍巾，還有幾顆彩虹糖做漂亮的衣服紐扣。好了，一個栩栩如生的雪人出現了。我看著自己親手製作的勞動成果，心裡甭提有多高興了。我小心翼翼地捧著自己的傑作，興沖沖地來到媽媽跟前，和她一起分享。
吃著這份特別香、特別甜的冰淇淋，懷著滿心的喜悅，我們結束了這次參觀、學技活動。
活動的作文 篇2
產生建立“探究性活動作文教學研究”課題的想法，可以用上“很久很久以前”這個詞語。不過也不會很久，顯然是在課程改革提出探究性課程之後，或許稱得上“跟風”課題，即“現在提倡什麼，我們就研究什麼”的風氣。
不過在此之前，我們應該是已經接觸到了許多探究性活動作文的資料，主要是來自對國外中小學作文教學的介紹。
國外的探究性作文活動豐富多彩，比如日本的一個小學生，有一天突然對橡皮產生了興趣，他在想，橡皮怎麼就能把字跡擦掉的了？圍繞這個問題，他進行了多種試驗，後來在老師的幫助下，到生產橡皮的廠裡去調查、參觀、採訪、詢問，最終形成了一個完整的看法，寫成一篇文章，叫《橡皮的研究》。美國的作文教學中，教師有時佈置的題目是《十七世紀的美國是什麼樣的？》學生對這樣的題目很感興趣，他們在教師的指導下開展了一系列活動，向家長了解、到圖書館查詢等，然後寫出文章。在美國諸拜利小學一位小學老師在指導五年級學生寫作《早期的新英格蘭（美國開發最早的地區）》時，先讓學生對幾百年前美國人的生活提出想了解的問題，例如“那時的學校是什麼樣的”？“他們吃什麼，有幾種飲料？”“他們使用什麼樣的交通工具？”等等。然後給學生提供一張書目：百科全書、美國殖民地時期的書籍和雜誌、圖片、地圖等。同時，老師跟公共圖書館聯絡，請他們向學生介紹資料和出借書刊雜誌；又跟學生家長聯絡，請父母給子女講點美國的歷史風情。這樣做，不僅要求學生做蒐集資料、閱讀材料的工作，而且也調動和發揮了社會、家長的作用，使語文教學與社會、家庭教育結合起來。黃全愈先生在《素質教育在美國》一書中也介紹了自己的上小學二年級的孩子在美國撰寫研究報告《藍鯨》的經過。
1986年，美國聯邦教育部長貝內特發表了關於改革初等教育的長篇報告，其中特別指出：“寫作應該是每門課程都應注意的事，而不僅僅是語文課的事。”他認為，一旦兒童有了一定的語言基礎，就應當儘早地讓他們學習如何組織與表達自己的觀點。當學生升到高年級時，應要他們寫關於自然科學作業的文章，歷史人物小傳，甚至要求他們寫自己是怎樣解數學題的，用完整的句子將解題步驟寫出來。《個別化語言藝術方案》中的建議更具體，他們認為，學生們在社會學課堂上可以寫校園見聞和對道德及政治問題的評論；學音樂的學生可寫民歌、民謠、曲譜；科普課上學生們可以寫科幻體作文，去預言未來或作科技發展的新聞報導；數學課上學生們可編造新問題和記錄他們所學過的東西，他們的疑問和觀察與分析；藝術課上學生們可為幻燈片寫解說詞，或編寫各種指南；不同年級和不同學科的教師都可以叫學生寫日記或學習日誌，讓學生透過日記或日誌去記錄他們所讀、所學的反應，記錄他們的課堂提問與教師的解答。這些做法也都表現出寫作作為各學科學習的基礎工具，具有跨學科的性質。跨課程寫作也能使教師在指導學生獲得這項重要技能的同時，擴大他們自己的知識範圍。
紛至沓來的作文教學改革的資訊，不僅衝擊了我國的作文教學課堂，更衝擊了我們長期以來所固有的傳統作文教學的觀念。它再一次給我們提出：作文是什麼？我們的作文教學的目的是什麼？我們應該怎樣改進我們的作文教學？
長期以來，作文教學就存在兩大誤區。一是把作文教學作為應試教育的工具，片面強調如何得到高分，而對學生如何運用作文來幫助自己學習、思考，促進自己的發展，把寫作能力作為社會實踐能力、實際應用能力等卻不夠重視。作文教學的另一個誤區，就是把作文教學作為培養作家、詩人的教育，片面強調作文的文學化傾向。其實，我們知道，在現代社會中離不開寫作，並且儘可能的使文字表達得準確、鮮明、簡潔、生動。但是這並不是說，人人需要進行文學創作，更不是說人人要成為作家或詩人。
作文，從本質上說，是交流思想、資訊的工具。在現代社會中，寫作能力是一個現代社會成員的.基本素質，是一個現代社會成員學習、工作、思考之必須，也是一個現代社會成員的工作能力、實踐能力的表現。
學生作文是學習用文字來表達自己的思想、見聞、情感、建議等。但是說來奇怪，我們的學生居然沒有需要表達的思想、見聞、情感、建議等內容，而且，他們沒有表達這些內容的願望和熱情。因此，沒有材料和缺乏興趣成了作文教學中的兩大難點。解決不了這兩個問題，也就產生不了作文，那麼所謂的語言加工、寫作技巧等，在缺乏具體的文字載體的情況下，不過是空洞的說教，起不到絲毫的作用。這一點，我們已經在作文教學的課堂上看到了，說起作文方法，能夠說得頭頭是道的學生不在少數，但是他們的作文卻是另外一種面貌。就是說離開作文實踐的作文指導是沒有任何實際效果的。打個粗俗的比方，廚師練習刀工，至少他需要有棵菜，這
就是他的習武之地。同樣，沒有語言加工的物件，談如何進行語言加工，不是空談嗎？
探究性活動作文應該說很好的緩解了作文教學的這兩大難題。因為學生對探究性活動的興趣是濃厚的，由於他們親身經歷了探究性活動，這就為他們的作文注入了新的內容，而且是他們感興趣的內容。如果說是憑藉課程改革的東風，主要是因為在各科學習中都有探究性活動，作文教學固然可以獨立的開展一些探究性活動，但是還可以藉助各學科的探究性活動，這樣大大豐富了學生的寫作資源，對於探究性活動本身來說，毫無疑問的是，這些作文反映了探究性活動的過程，反映了學生自己的成長，也鞏固了探究性活動的成果。
我區一位老師在他的學校裡，招募“探究性活動作文教學研究”課題研究的志願者，建立了課題組，共同進行研究，取得了很好的效果。
當然，探究性活動作文不是能夠解決作文教學中一切問題的靈丹妙藥，尤其是捕捉寫作素材的能力、選材的能力等，探究性活動作文所起的作用就比較有限。這需要從作文教學的多種途徑來考慮。
活動的作文 篇3
今天，我們和小姨一起去燒烤，我們來到一棵茂盛的大樹下，這個地方的溝邊還有許多柴火，雖然我們帶著煤爐，但是我和妹妹還是撿了許多柴火。我們把東西擺好後，我和妹妹洗了手，然後我們拿出籤子，開始串起來，我們串的有火腿腸、魚肉卷、蔬菜······雖然都串的歪歪扭扭，卻仍然再接再厲的串著，媽媽這是把柴火點著了，我們拿著各自喜歡吃的開始烤起來，我和妹妹一邊烤一邊往裡加柴。不一會兒，手裡的東西冒出縷縷香氣。樹上的鳥兒，也大聲的鳴唱起來，都好像它們也聞到了香氣。
在這以前，我們習慣飯菜擺在桌子上的的時候才去吃。所以，透過這次燒烤才體會到自己做飯的樂趣，同時也知道了做飯是多麼不容易。還讓我和妹妹知道了各種食物從生到熟，會發生好多變化。
這些對我們來說，都是了不起的發現。媽媽和小姨在煤爐上烤，我們考了好多都放在盤子裡，雖然我和妹妹滿頭大汗，但是我們卻非常滿足，望著我們盤子裡放的食物，這會兒，我們的肚子都餓了，而且更重要的是這是自己親手烤出來的，所以吃起來特別香。