物理評課稿4篇
物理評課稿1
付澤義藍維才老師的這節課是在物理新課標理念指導下的一節新授課，教學內容是探究決定導體電阻的因素，依據人民教育出版社九年義務教育三年制初級中學教科書第二冊第七章。
一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。教師的基本功紮實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清楚、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關係，很好的實現了教師角色的轉變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕鬆愉快的氛圍中接受知識。
二、教學設計的評價教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。
三、教學過程的評價1、首先從生活走向物理，匯入新課。（巧妙激趣）教師創設了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家裡新買的電器買電線的真實情景匯入新課，並展開熱烈討論。讓學生明白這麼簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發學生學習慾望。一開始就讓學生處在濃厚的學習愛好中。2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處於積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評選等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最後學生自主地總結出每一部分的實驗結論和由學生自己對實驗結論的綜合總結。“提出問題——猜測與假設——設計實驗——分析論證——加以評估”探究環環相扣，都讓學生自己去合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收穫，真正培養了學生的探究精神和創新意識。3、教師大膽創新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）比如，教師用來讓學生比較鐵絲和銅絲，讓學生親自觀察、觸控，找到不同的地方；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現了教師的創新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究並不是神秘和不可及的，他們也可以做的4、作業的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）設計了這樣的作業：給家裡新買的空調配置電線。超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯絡，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從說明書、廣告、圖書館、因特網等獲取和處理知識資訊的能力。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。5、體現“教育自由”的人才培養觀，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢於讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。在教學中，透過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特徵和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索愛好和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務於人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收穫，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。6、在整個教學活動中很好的實現了情感價值目標，並實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。比如：提醒學生注重用電的安全、廢物利用變廢為寶、評選“電學之星”----向學生贈予關於“神舟5號”和“航天人事蹟”的雜誌等等。激勵學生樹立遠大志向，報效祖國！四、教學建議。教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。藍維才老師在課堂設計和教學過程中，不只是學生知識的傳播者，更是教學方法、育人理念的探究者和研究者。
物理評課稿2
在聽了李老師《壓強》一課後，筆者進行了以下分析。
1 整體感覺
老師從新課程的理念出發，採取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創設了一個開放的課堂，動態的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕鬆，平等的氛圍裡讓學生小試牛刀，初步品嚐了科學探究活動中成功的喜悅，又透過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。從引入遊戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課後留下的關於路面損壞情況的調查報告，無一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在課堂教學中穿插了控制變數法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規範。本節課取得了良好的教學效果。
2 教學過程中的亮點
(1）引入——以競賽的形式創設了男女生比賽切蘿蔔的情景，一下子就抓住了學生的眼球，激發了他們的興趣。因為興趣是學生最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。在進入新課時，怎樣把一個切蘿蔔的秘訣轉化成一個具體的物理問題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，透過三張圖片，引導學生透過圖片中的共同點得出了壓力的概念，並強調了壓力在什麼情況下等於重力，為學生提出問題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。
(2）探究部分——發揮了學生的積極性和主動性。學生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。再比如在制定計劃和設計實驗中，雖然課本對這個內容進行了介紹，但李老師並沒有拘泥於課本，紙上談兵，而是讓學生充分經歷這個階段，提高了學生設計實驗的能力，有的同學就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，非常不錯。
在設計實驗時，老師充分融入到學生中，成為他們的合作伙伴。在學生遇到困難時及時的幫助和指導。如：在進行實驗時應該採用什麼方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？
在這幾個過程中，學生的實驗設計能力，運用科學方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學生收集資訊，積極尋求著現象中的因果關係，並歸納總結，最後兩個同學一組上臺交流，培養了學生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。
(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學探究的過程中啟發學生用控制變數法設計進行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學生類比速度的觀念和表示式。學生的科學素養在教師的方法中得到了逐步的提高.
(4）規範化。李老師在講授例題和學生透過影片展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學記數等等方面，做了進一步的規範和訓練，培養學生思維的邏輯性和嚴謹的科學態度。
(5）多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，影片展示平臺展示解題過程，板書規範、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的'教學資源，而課堂是動態的，利用合理規範的板書對教學內容進行調整和補充，課堂因此真實而生動。 3 改進意見
但是教無定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談談在這節課的教學中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進建議。
(1）在課堂的引入部分，用遊戲和競賽的方式能引起學生探究的興趣，但是要注意實驗的方便和安全性。學生對刀具的使用並不熟練。在日常的生活中，關於壓強的例子隨處可見，我建議可以用細線和細繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。
(2）在概念的教學上，要注意學生的理解，突破難點。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點，學生也容易弄錯。所以在教學中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個關鍵詞：
垂直和表面。在壓強中，對壓強表示式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學方式進行鞏固和理解。
(3）在探究流程中，李老師是先要同學思考什麼影響壓力作用的效果呢？在讓學生體驗鉛筆實驗，我認為這不符合學生的認知規律。是否改為先讓學生體驗實驗，在體驗中發現問題，提出問題並進行猜想。
(4）在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節課時，就有的同學提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之後，老師在從主要因素、次要因素，因素有關部門因素和無關因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。
(5）在進行實驗的過程中，老師和學生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀和明顯。如學生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質地鬆軟的體積更大的海綿塊，並且在海綿的側面畫上一些黑白相間小格，透過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。
物理評課稿3
5月10日聽了蘇老師的一節新授課，課題為七年級下冊的《二力平衡條件》。
蘇老師以複習《牛頓第一定律 》內容引入課題，以力的平衡為教學中心，分四步完成教學任務，第一步議一議，利用生活中的燈泡、被勻速吊起的貨物引入教學問題二力平衡；第二步探究：當兩個力滿足怎樣的條件，才能保持靜止狀態呢？透過學生參與演示實驗研究二力平衡的條件問題；第三步，透過教師參與總結梳理講授問題，確定條件是什麼；第四步。
運用二力平衡條件的規律去解決現實生活問題。本節之前學生已經學習了力的有關知識，但二力平衡比較抽象，教材中嘗試透過生活中的情景現象引導學生分析得出二力平衡的概念。對這個年齡段的學生的學習，可以透過實驗操作、合作交流、自我發現來突破學生的思維障礙和誤區。實現知識的建構，在教學過程中要充分利用學生的興趣、特點，透過學生自己進行具體的實驗，最終歸納得出二力平衡的條件。本節課重點：知道二力平衡的條件，並能解釋生活中的一些物理問題。難點：學生設計實驗探究二力平衡條件。
本節課主要表現出二個特點：一是問題中心性，老師特別關注基於二力平衡的解決這一主題教學，圍繞二力平衡的解決開展學生學習活動。比如：上臺展示實驗、老師圍繞二力平衡設問，學生齊答老師問題、學生自己總結本堂課的收穫等等。二是拓展延伸性，根據對教材把握，教學中大膽整合，注重學生思維想象性，幫助學生加深對二力平衡的理解。
教學問題仁者見仁，智者見智，現談談我的看法。一、教學目標達成度。知識目標清晰，讓學生髮現知識的過程性中，指導學生完成演示實驗，實驗過程也沒有強調觀察什麼，學生觀察點不夠明確，也沒有留足思考討論時間，不利於學生思考分析。二、教學設計思路過分強調講授任務的完成。新課程要求我們要做到教材內容首先應該想法生活化，生活化後再想辦法問題化，抓住問題後，想辦法把問題內容教學化，教學內容學習化。本節課總體感覺比較淡化教師教學行為向學生學習行為的轉化，學生平等參與不夠，主要是老師講，且經常發生自己提問自己回答現象。預設的教學問題和生成的教學問題不同，不夠關注學生基本學習習慣的指導，比如整節課學生動筆記的很少，也沒提出具體要求。
物理評課稿4
剛才聽了龐老師講的光的反射定律一課，教學內容趣味性強，實驗現象動態直觀。學生活動內容豐富，參與面廣。資訊科技與課程內容整合性強，教學方法靈活創新，我從一下幾個方面進行評課
一、 注重情境的創設、激發學習興趣
1、 課堂引入階段，教師透過轉動平面鏡，使反射到牆上的紅色光斑，逐漸變化成一條紅色的光線，使學生體驗到物理現象的美妙與神奇。教師巧妙的將器材放在箱子中。學生根據經驗會認為箱子中是一支鐳射筆在晃動。而當開啟箱子卻發現是平面鏡在轉動。這樣就形成了學生的經驗與物理現象之間的矛盾衝突。從而創設了很好的問題情境。
2、 在進行潛望鏡的教學中，龐老師將教材中的潛望鏡進行了改進，這樣學生透過潛望鏡在前面看到了自己身後的物體。這樣現象有很強的震撼力和衝擊力，學生自然而然的會想，紙內藏著什麼，會產生這樣神奇的效果。從而將學生的注意力引導到潛望鏡的學習中來。
3、 教師播放玉兔號月球車，登月的影片，將愛國主義教育與物理教學有機結合，使學生愛國主義之情自豪之感由然而生。
二、 注重實驗探究，培養學生的科學態度和科學精神
本節課重點是透過實驗探究，得出光的反射定律。本節課實驗內容，實驗室內沒有配套實驗器材，大家可以看到，學生用的器材都是龐老師自制的教具，同時我們也看到實驗現象非常明顯，效果非常好。龐老師將實驗設計為分組實驗，
1、 透過實驗探究弘揚了學生的主體精神，發展了學生的個性。在學生實驗過程中沒有對學生進行限制和約束。學生完全按照自己的想法，帶著自己的個性色彩進行實驗。我們發現每組學生記錄的結果不同，效果不同，就是學生自主學習的結果。
2、 透過實驗培養了學生的科學精神，學生在實驗過程中嚴肅認真的進行實驗操作，實事求是的進行資料的記錄，和科學的處理資料，總結結論，這本身就是一種科學精神
3、 實驗過程中培養了學生民主意識，教師在教學過程中安排學生展示資料表格，交流實驗，結論。評價實驗過程，等一系列活動，每個學生都能自由的發表見解，師生之間，生生之間互相交流形成了民主的課堂氣氛。
三、 資訊科技與物理教學有機融合
本節課教師大量的使用了多媒體課件，及網路中的影片資源，如平面鏡的轉動，潛望鏡，月球車等收到較好效果，利用多媒體課件使抽象內容直觀化，靜態圖形動態化
1、 光是真實存在的，但我們是看不到的，利用多媒體課件學生看到了光的傳播過程。再如平面鏡轉動課件如果教師在黑板上講，只能畫兩個對比圖形，而利用課件，學生看到了在平面鏡轉動過程中反射光線的動態轉動過程。這種由靜到動的變化是多媒體應用的效果。
2、 學生透過觀看影片，使緊張的學習氣氛得到緩解，愉悅了學生的身心營造了輕鬆和諧的學習氛圍
幾點不足：
1、 沒有組織學生對探究活動進行設計。學生的實驗過程顯得無序
2、 小組內分工不明確；有些學生不知該做什麼
3、 使用鐳射筆沒有進行安全教育