【熱門】小學數學教案彙總九篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教案，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學程序做適當的必要的調整。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編精心整理的小學數學教案9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學數學教案 篇1
教材分析：
本節課是九年制義務教育課本四年級第二學期第四單元的內容。小數點位置移動引起小數大小變化的規律是學習小數乘法和除法的基礎，也是進行單位換算的重要手段。它是小數的另一性質，它與前面所學的小數性質不同，主要是研究小數點移動如何改變小數的大小，是學習小數知識的重要內容。為了突破難點，我選擇了金箍棒的變化這一情境展開教學，有助於學生由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思考和理解問題。同時以完整的、學生熟悉的、又非常感興趣的情境貫穿整節課，充分調動學生學習的積極性和參與的熱情，自主探究規律、發現規律，更重要的是應用規律解決問題，因為這一變化規律不僅是小數乘除法計算的根據，也是單位名稱換算的重要基礎。
學情分析：
小數點移動引起小數大小的變化這一內容是在學生已經掌握整數的有關知識，特別是十進位制計數法以及小數的意義和性質等知識之後學習的，所以學生對於小數的大小是有認識的。學生能發現小數點移動後，蘊含什麼規律，學生還不清楚，還不能把小數點移動和小數的大小變化規律建立聯絡。因此，我在設計時，用的是金箍棒變化的情境，藉助長度來讓學生形象地理解小數點移動的變化規律。
教學目標：
1、理解並掌握小數點位置移動引起小數大小的規律;能應用小數點位置移動引起小數大小變化的規律進行計算。
2、讓學生透過觀察比較掌握新知。
3、初步培養學生用聯絡，變化的觀點認識事物。
教學重點：
探索並歸納出小數點位置移動引起小數大小變化的規律，並比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什麼變化。
教學難點：發現並歸納變化規律。
教學準備：多媒體課件;圓形磁鐵等。
教學過程：
一、情景引入、自主建構。
(1)出示例5：
師：同學們喜歡看連環畫嗎?(喜歡)、大家請看：這是西遊記裡的故事，誰願意把這個故事講給大家? ( 生講：一隻小妖手持大錘對孫悟空說：猴頭，交出唐僧!孫悟空說：休想，看我金箍棒!他邊說邊從耳洞裡掏出金箍棒，長0.009米。孫悟空說：變!他邊說邊把金箍棒拋向空中，金箍棒變成0.09米。小妖看得目瞪口呆。孫悟空又說：變!金箍棒又變成了0.9米。小妖驚呆了。孫悟空再大聲一吼：看棒!金箍棒變成了9米長。小妖還來不及反映，“哇!”的一聲，就被金箍棒。)
這裡有一組資料顯示金箍棒變長的過程，誰發現了?
師板：(0.009米， 0.09米， 0.9米， 9米，) 觀察這組資料，看看有什麼相同與不同的地方?(數字相同、位數不同,大小不同、小數點的位置不同)說的不錯， 這主要因為小數點的位置移動了，小數的大小也發生了變化.那麼這節課我們就一起來探究其中的規律。師板：小數點移動(齊讀)
二、小組合作，發現總結小數大小變化規律。
我們接著來研究，師問：0.009米的金箍棒能打死妖怪嗎?你能比劃0.009米的長度嗎? 為了更清楚的知道這些小數到底發生了怎樣的變化，我們把這些小數換算成整數，用毫米來表示。
師板：0.009米=9毫米
0.09米=90毫米
0.9米=900毫米
9米=9000毫米
請同學們從上往下觀察這組數，等號右邊的數有什麼變化，等號左邊的數，小數點向什麼方向移動了幾位，原來的數怎樣?
自己思考一下，然後五人一小組根據大螢幕的提示進行合作，組長主持，記錄員做好記錄。
出示大螢幕;快樂合作：
從上往下看，以第1式為標準，第2、3、4式分別同第1式比較，等號右邊的數有什麼變化，等號左邊的數，小數點向什麼方向移動了幾位，原來的數怎樣?
(2)小組討論
(3)小組交流彙報
小組一：(以第1 式為標準，第2式同第1式比較，0.009米變為0.09米，小數點向右移動一位，等號右邊的9毫米變為90毫米，擴大到原數的10倍-----)
能概括地說一說我們發現的這個規律嗎?
小結：小數點向右移動一位，小數就擴大到原數的10倍，小數點向右移動兩位，小數就擴大到原數的100倍，小數點向右移動三位，小數就擴大到原數的1000倍;……
3、拓展延伸，小組合作
(1)猜想
師：剛才我們研究了小數點向右移動會引起小數擴大的規律，那麼小數點向左移動，會發生什麼變化呢?(小數會縮小)
我們一起來驗證。
(2)驗證猜想
討論：
從下往上看，以第4式為標準，第3、2、1式分別同第4式比較，等號右邊的數有什麼變化，等號左邊的數，小數點向什麼方向移動了幾位，原來的數怎樣?
(3)小組合作
(4)小組彙報交流
小組1(以第4 式為標準，第3式同第4式比較， 9米變為0.9米，小數點向左移動一位，等號右邊的9000毫米變為900毫米，縮小到原數的1/10----)
小結：小數點向左移動一位，小數就縮小到原數的1/10;小數點向左移動兩位，小數就縮小到原數的1/100;小數點向左移動三位，小數就縮小到原數的1/1000;……。齊聲讀規律
把書開啟到61頁，完善書下面的內容。
為了方便我們記憶，老師把它編成兒歌，大家請看。
(5)出示四句歌
三、運用規律解決問題。
談話：剛才咱們班同學發現了小數點位置移動引起小數大小變化的規律，現在能有信心用規律解決碰見的數學問題嗎?咱們來個小比賽，誰最棒!
1、把下面的小數點移到位數字的左邊後填空
(1)36.8變為( ),小數縮小到原數的( )。
(2)5.41變為( ),小數縮小到原數的( )。
(3)128.6變為( ),小數縮小到原數的( )。
2、判斷
(1)把5.6擴大它的10倍是560。( )
(2)把1.502的小數點去掉,它的值就縮小10。 ( )
(3)把一個小數的小數點向左移動兩位，就縮小到原數的1/100。 ( )
3、選擇
(1)把5.08的小數點去掉，這個數就( )。
A、擴大到原數的10倍 B、縮小到原數的
C、擴大到原數的100倍 D、縮小到原數的
(2)把的一位數先擴大10倍，再把小數點向右移動兩位後是( )。
A、9 B、 0.9 C、900 D、 9000
(3)把0.717的小數點去掉後,再向左移動三位, 這個數與0.717比較( )。
A、縮小到原數的 B、擴大到原數的1000倍 C、相等
4、思考題：
把一個數的小數點先向右移動兩位,再向左移動一位得4.02,原來的小數是( )。
四、總結本節知識，暢談收穫。
五、佈置作業。
小學數學教案 篇2
教學目的
1、使學生理解正、反歸一應用題的數量關係、結構特徵及解題關鍵。
2、初步學會用綜合算式解答正、反歸一應用題，培養學生分析和解決實際問題的能力。
教學重點
使學生了解歸一應用題的基本結構和數量關係，會解答此類應用題。
教學難點
1、線段圖的畫法
2、檢驗方法
教具準備
投影片或教學課件
教學過程
一、創設情境，自主探索
1、學習例3
（1）出示圖片（畫有5個書架，下面有一個問號），教師說：“學校想買5個書架，你知道需要花多少錢嗎？想一想你能解決這個問題嗎？”（學生產生疑問或說出需要先知道每個書架多少錢。）
（2）教師及時根據學生的回答出示圖片（畫有3 個書架，標出一共75元），教師說：“我告訴你買3個書架一共用了75元錢。現在你能解決了嗎？”
（3）個人試做，小組交流並彙報小組的想法。
思路：要想求5個書架多少錢？先求每個書架多少錢？再求5個一共多少錢？（教師根據學生的回答及時進行點撥，並做主要的板書。）
（4）練習：教科書第107頁“做一做”。讓學生獨立解答，指名說一說自己的想法。
2、學習例4
（1）出示例4：學校買了3個書架，一共用75元。照這樣計算，200元可以買多少個書架？
（2）小組先討論研究，再試著把它完成。
（3）小組間交流討論，教師根據學生的回答完成板書。
（4）“做一做”中的題目，讓學生獨立分析題目，並解答完成。
3、比較例3和例4，你覺得有什麼相同和不同的地方？（學生各抒已見）教師根據學生的回答做出小結：“遇到應用題，一定要根據題目的已知條件和問題來分析數量關係，然後再解答。”
二、運用知識，解決問題
出示圖片（練習二十四的第1、2題），讓學生獨立解答。
2、老師用IC卡給家裡打電話，時間用了4分，正好花了2元8角錢。想一想，如果打電話時間用了6分，又會用去多少錢呢？（學生獨立思考）
“老師的IC卡里現在只有3元5角錢了，我必須在幾分內把話講完呢？
板書設計：
兩步應用題
（1）先求每個書架多少錢？ （2）先求每個書架多少錢？
75÷3=25（元） 75÷3=25（元）
5個書架多少錢？ 200元能買幾個書架？
25×5=125（元） 200÷25=8（個）
答：買5個要用不著125元。 答：200元可以買8個書架。
歸總應用題
教學內容
教科書第112頁的例5及“做一做”中的題目和練習二十五的第1~4題。
教學目的
1、使學生初步瞭解歸總應用題的基本結構和數量關係，能夠正確地解答這種應用題。
2、進一步提高學生分析問題和解決實際問題的能力。
教學重點
使學生掌握乘、除應用題的數量關係，結構特徵和解答方法。
教學難點
學畫線段圖，並藉助線段圖分析題中數量關係。
教具準備
投影片或教學課件。
教學過程
一、自主探索、領悟方法
1、學習例5（為了貼近學生生活，便於學生理解、計算，將例題進行了改編）。
（1）教師說：“小華讀一本書，如果每天讀9頁，幾天可以讀完？”（學生各抒已見）。
（2）教師根據學生的回答告訴他們：“知道每天讀12頁，6天可以讀完。現在你能解決這個問題了嗎？”
（3）小組展開討論，並獨立列式試做。（教師注意巡視，及時發現學生出現的問題。）
（4）小組彙報自己的想法，教師點撥，小組間相互質疑問難。
（5）教師根據小組的彙報情況，邊小結邊進行必要的板書：
先求這本書一共多少頁？ 12×6=72（頁）
再求幾天能讀完？ 72÷9=8（天）
（6）讓學生根據分步算式，獨立列出綜合算式。
2、改編例題，引出題目：（如果小華8天讀完，他每天讀幾頁？）
（1）學生獨立思考，並試著列式解答出來。
（2）請一名學生彙報。透過學生之間的質疑問難，教師根據出現的情況，及時進行小結：要求每天讀幾頁？首先知道這本書一共有多少頁？遇到問題，一定要分析清楚先求什麼、再求什麼。
（3）學生獨立列出綜合算式。
3、比較例題和改編的問題有什麼相同點和不同點？
讓學生說一說自己的想法，教師根據學生的回答，小結。相同點：都是先求這本書的總頁數。不同點：例題是求幾天讀完，改編後的問題是求每天讀幾頁。
4、教科書第112頁“做一做‘的第2題和例5，讓學生獨立完成。
二、應用知識，解決問題
1、做練習二十五的第1題。
讓學生認真讀題，獨立完成，並找出兩個小題的異同點。
2、教師：小林從家往學校走，每分走100米，需要用8分走到學校。如果每分走80米，你知道需要用幾分走到嗎？
讓學生說一說想法，然後獨立列式解答。
3、做練習二十五的第3、4題。
讓學生獨立列式解答。做完後，集體訂正。
三、課堂小結
透過師生交流，突出兩步應用題的數量關係。
板書設計：
兩步應用題
（1）先求這本書一共多少頁？
（2）先求這本書一共多少頁？
12×6=72（頁） 12×6=72（頁）
再求幾天能讀完？ 再求每天讀幾頁？
72÷9=8（天） 72÷8=9（頁）
答：8天可以讀完。 答：每天讀9頁。
小學數學教案 篇3
教學內容：
教材練習四5~9。
教學目標：
1、 透過加減口算，使學生比較熟練地掌握口算方法。
2、 進一步鞏固應用題的解題方法，指導學生正確選用條件計算所求問題。
教學過程：
一、計算練習。
1、練習四5。
1） 先估計一下下面每題的得數各是幾十多，說說你是怎樣想的？
2） 口算出結果並與估計的結果進行比較，集體訂正
2 、練習四4。
1） 獨立完成，集體交流。
2） 補充六道題，先說出每道題的運算順序是什麼，再計算。
6+（6+4） 89（2620）
87105 9+（487）
二、應用題練習。
1、練習四7。
1）出示第7題的統計表，說說從這張統計表中你知道了什麼？
2）如果要求小明比小紅多跳幾下應選擇什麼條件？（學生解答，。集體交流）
3）如果要求小紅比小華少跳幾下應選擇什麼條件？（學生解答，集體交流）
4）你還能提出什麼問題？（學生獨立提問題解答，集體交流。）
2、練習四8。
1）出示第8題，說說從圖中你知道些什麼？（有50名同學加入少先隊，有54條紅領巾夠不夠？）
2）有50位同學加入少先隊，54條紅領巾夠不夠為什麼？
3）你知道紅領巾多多少條嗎？怎樣算？為什麼這樣算？
3、練習四9。
1）出示第9題，指名說圖題。
2）一共拿來40個滑鼠，有46臺電腦，這些滑鼠夠不夠？為什麼？（4046，所以不夠）
3）你能提出什麼問題？
（學生獨立提問解答，集體交流。）
三、 作業佈置。
四、教學後記：透過賽一賽的練習形式，調動學生的學習興趣。
小學數學教案 篇4
教學內容：
北師大版小學數學二年級上冊22、23頁
教學目標：
1、結合“動物聚會”的具體情境，能夠說出相同數連加與乘法之間的關係。
2、結合具體情境，能夠說出一個乘法算式表示的意義，體會到同一個乘法算式在不同的情境中所表示的意義有所不同。
評價方案設計：
1、目標1達成的評價方案
透過學生對“想一想，連一連”的做題情況進行評價。
2、目標2達成的評價方案
透過學生對“3×6還能解決生活中的哪些問題”的回答情況進行評價。。
教學重點：
在具體的情境中理解乘法的表示意義，能夠列出乘法版式進行計算，體會乘法的簡單應用。
教學難點：
體驗、比較和區分似“3個6”和“6個3”的不同含義。
教學過程：
一、故事引入
教師邊敘述美麗的童話故事邊出示主題圖：秋天到了，勤勞的小動物們都帶著自己的勞動成果，慶祝共同的豐收，它們喜氣洋洋地歡聚在一起。（板書：動物聚會）
二、問題探究
1、教師啟發：你能提出什麼乘法問題？
要求
A、獨立觀察主題圖，思考問題；
B、小組內交流：提出問題、解決問題，並解釋算式的意義。
2、小組彙報
一共有多少隻小鳥？
3×3=9（只）
表示：每根樹枝上有3只小鳥，3根樹枝上有3個3只。
要求
A、求加數相同的和可以用乘法算式表示；
B、明確乘法算式中4和2的含義：2表示每架飛機上有2個人，4表示有四架飛機；
C、知道乘法算式中各部分的名稱：乘數、乘數和積。會讀、寫乘法算式；
D、乘法算式中兩個乘數調換位置，積不變。
活動（一）：火車上坐了多少人？
4+4+4+4+4+4=24（人）
4×6=24（人）或6×4=24（人）
要求：（與活動一相同）
活動（二）：划船的有多少人？
3+3+3=9（人）
3×3=9（人）或3×3=9（人）
要求：（與活動一相同）
活動（三）：坐在椅子上的有多少人？
1+2+3=6（人）
質疑：
A、上面的求和算式能用乘法表示嗎？為什麼？（加數不同，不能用乘法表示）
B、怎麼調位置坐，才能用乘法表示？
①
3+3=6（人）
3×2=6（人）或2×3=6（人）[空一張椅子，每張椅子坐3人]
②
2+2+2=6（人）
2×3=6（人）或3×2=6（人）[每張椅子坐2人]
三、鞏固應用
完成“試一試”中的第1、2題。
要求
1、獨立讀題、列式計算；
2、學生交流每個乘法算式中各個乘數的意義；
3、彙報，訂正答案。
四、小結：今天，我們學會了什麼？
學生交流後教師結題：知道了求幾個相同加數的和可以用乘法表示，用乘法表示比用加法表示更簡；學會了乘法算式的讀寫法。認識了乘法算式中各部分的名稱。
小學數學教案 篇5
【學習目標】
1、能夠綜合應用所學的知識解決生活中的實際問題，感受數學與現實生活的密切關係
2、鞏固複習有關百分數、折扣、納稅等知識，拓展解決問題的思路與策略。
3、體會數學在解決實際問題中的作用，增強學好數學的信心。
【學習重難點】
1、重點是認真地分析數量關係，正確地解決實際問題。
2、難點是綜合應用所學的知識解決日常生活中相關的問題。
【學習過程】
一、明確問題:
1、閱讀P110—111內容
2、活動是圍繞什麼問題展開的?
3、本金是多少? 可存的年限是幾年? 資金用途是什麼?
二、收集資訊
1、課本中提供了幾種儲蓄存款形式?
2、哪些儲蓄存款形式不需要繳納利息稅?
3、調查定期儲蓄存款、教育儲蓄存款和國債的利率。
☆友情小提示：購買國債
07年國債 年利率
三年 5.74
五年 6.34
(1)年限：3年期和5年期
(2)利率(右表)
注意：這個不要交稅哦!
三、設計方案
(1)選擇定期儲蓄存款的話有哪些方案?填寫在下面表格中。
定期儲蓄
存款方案 存期
到期利息 利息稅 最後收益
(2)選擇教育儲蓄存款以及購買國債的方案有哪些?填寫在下面表格中。
其它存款方案 存期 到期利息 利息稅 最後收益
四、選擇方案
哪種存款方案收益?到期後共取回多少錢?
五、總結梳理: 回顧本節課的學習，說一說你有哪些收穫?
學習心得__________( a.我很棒，成功了; b.我的收穫很大，但仍需努力。)
自我展示臺：(寫出你的發現或見解)
小學數學教案 篇6
《分蘋果》本課時的重點與難點是除法算式的.豎式計算，這是學生們第一次接觸除法的豎式計算。在這課我認為學生應該弄清以下問題：
1、一橫一撇那是什麼呢？是除號嗎？
2、以前學過的加法和減法排豎式時都是在兩個數的前面寫上＋、－，除法怎麼不是像它們這樣子寫上呢？
3、這個豎式，上面不是有了20嗎，為什麼20的下面還要有一個20？
4、這個豎式，上面的4加上0再加0最後怎麼不是4而是0？
5、我發現4是寫在0的上面，它一定要寫在那裡嗎？
6、如果是0減0等於0，那2減2也是0，怎麼只寫了一個0？
7、5是寫在那撇的旁邊，我覺得它也可以寫在4的的上面啊。
8、結果是0，我覺得乾脆就不用寫了。
反思：
一、注重問題意識的培養，促進學生的主動發展。
一個新的知識點，平時教師講授了一遍又一遍，也自認為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什麼是對的，什麼是錯的，但為什麼有些學生做題時又會出現這樣那樣的錯誤？我想問題的關鍵就是我們並不清楚學生把我們所講的知識內化為自己的知識了嗎，他們到底還有什麼問題不明白？學習透過預習，自覺地對課本提供的資訊進行獨立選擇、吸收、儲存等處理，這時讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題。把存在的問題給解決了，不就化解了本課的難點了嗎？
這些問題，其中有的沒有多大的思考價值，但只要是敢問的學生，都應該表揚他。學生敢提問題了，還要再提高學生提出問題的能力。於是平時在鼓勵他們提出問題的同時，還引導他們什麼是好問題，什麼是有價值的問題，注重培養學生的問題意識，促進學生主動發展。
二、培養學生用心體驗數學。
提出問題是促使學生積極思考、善於思考、敢於創造的一種手段，但並不是最終的目的，在學習過程中怎麼樣讓我們的學生在數學上有所發現，有所體驗，這才是最重要的。學生在積極的心態下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學生也懂得怎樣做好，從而促使學生的知識和能力等得到較好地提高。
三、教學相長，共同發展。
只有知識的授權，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的交流，這樣的課堂缺乏個體的靈動，缺少個性的獨特。課堂教學，只有進行師生視界融合的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發出創造思維的火花，學生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領者，共同提升對真知的理解與認識。
小學數學教案 篇7
設計說明
《數學課程標準》指出：“應注重讓學生透過觀察、操作、推理等方法，發展空間觀念。”因此，本節課的教學設計主要突出以下兩點：
1．充分利用直觀教學，幫助學生形成空間觀念。
學生空間觀念的形成具有很強的直觀依賴性，而圖形的外顯性屬性特徵比較容易感知，所以在教學中，充分利用直觀教具，調動學生的感官，透過觸控、測量、類比等學習活動，幫助學生認識並建立1釐米3、1分米3、1米3的實際大小的體積觀念，從而使學生在頭腦中形成表象，積累經驗，有助於以後計算和估算物體的體積。另外，在教學中引導學生將三個體積單位結合起來進行對比，並列舉生活中的例項，激發學生的求知慾，讓學生在活動中應用數學知識解決實際問題。
2．注重學習方法的遷移。
在認識三個常用的體積單位的新知教學中，採用分層推進的教學策略。首先引導學生摸一摸、量一量、比一比、舉例子，認識並學習1釐米3。然後將主動權交給學生，讓學生利用認識1釐米3的方法在小組內自主活動，認識1分米3，最後認識1米3。這樣不僅培養了學生小組合作學習的能力，同時也提高了學生參與嘗試的興趣。
課前準備
教師準備 PPT課件、1釐米3和1分米3的正方體模型、一塊小橡皮擦、一瓶墨水、一個粉筆盒、一個骰子、一粒花生、三根米尺、量杯、紙杯、酒瓶、飲料瓶
學生準備 若干個1釐米3和1分米3的正方體模型、收集的幾種瓶子、針筒
教學過程
第1課時 體積單位
⊙複習舊知，引入新課
1．複習舊知。
師：我們以前學過長度單位和麵積單位，常用的長度單位和麵積單位有哪些？
(生回答，師板書)
長度單位：釐米、分米、米
面積單位：平方釐米、平方分米、平方米
將一塊小橡皮擦、一瓶墨水、一個粉筆盒放在講臺上。
師：請按體積的大小將它們排列起來。
(生彙報)
2．引入新課。
師：物體有大有小，如果要測量它們的體積，也需要有一個統一的標準，就像計量長度有長度單位，計量面積有面積單位，計量體積就需要有體積單位。(板書：課題體積單位)
設計意圖：先讓學生複習已學過的長度單位和麵積單位，然後引出體積單位，從而讓學生初步感知長度單位、面積單位和體積單位之間的區別，同時讓學生明確統一體積單位的重要性。
⊙操作感知，獲取新知
1．認識體積單位。
(1)認識1釐米3。
①出示稜長為1釐米的正方體，讓學生動手量一量稜長，明確這個正方體的體積就是1釐米3。
②得出結論：稜長為1釐米的正方體，體積是1立方厘米，記作1釐米3(cm3)。
③摸一摸：讓學生直觀感受一下1釐米3的大小。
做一做：用橡皮泥切出一個1釐米3的正方體。
看一看：小組內拼一拼2釐米3、4釐米3，感受一下有多大。
④舉例：找找看，我們身邊哪些物體的體積接近1釐米3?
(反饋：一個骰子、一粒花生等物體的體積接近1釐米3)
(2)認識1分米3。
師：剛才我們透過摸一摸、量一量、舉例子等方法認識了1釐米3，我們能不能用同樣的方法來認識1分米3呢？
①出示稜長為1分米的正方體，明確這個正方體的體積就是1分米3。
②用硬紙板做一個1分米3的正方體盒子，摸一摸，感受一下1分米3的大小。
③舉例：我們身邊哪些物體的體積接近1分米3?
小學數學教案 篇8
教學目標：
1、使學生知道納稅的含義和重要意義，知道應納稅額和稅率的含義，以根據具體的稅率計算稅款。
2、在計算稅款的過程中，加深學生對社會現象的理解，提高解決問題的能力。
3、增強學生的法制意識，使學生知道每個公民都有依法納稅的義務。
教學重點：稅額的計算。
教學難點：稅率的理解。
教學過程：
一、複習
1、口答算式。
（1）100的5%是多少？（2）50噸的10%是多少？
（3）1000元的8%是多少？（4）50萬元的20%是多少？
2、什麼是比率？
二、新授
1、閱讀P122頁有關納稅的內容。說說：什麼是納稅？
2、稅率的認識。
（1）說明：納稅的種類很多，應納稅額的計算方法也不一樣。應納稅額與各種收入的比率叫做稅率。一般是由國家根據不同納稅種類定出不同的稅率。
（2）試說以下稅率表示什麼。
A、商店按營業額的5%繳納個人所得稅。這裡的5%表示什麼？
B、某人彩票中獎後，按獎金的20%繳納個人所得稅。這裡的20%表示什麼？
3、稅款計算
（1）出示例5（課本99頁）
一家大型飯店十月份的營業額是30萬元。如果按營業額的5%繳納營業稅，這家飯店十月份應繳納營業稅多少萬元？
（2）理解：這裡的5%表示什麼？（應繳納營業稅款佔營業額的百分比。）
（3）要求應繳納營業稅款多少就是求什麼？
（4）讓學生獨立完成？
4、看課本98頁內容。讀一讀，什麼是納稅？什麼是稅率？
三、練習
1、鞏固練習：練習三十二第4題。（要點：5%對應的單位1是營業額，7%對應的單位1是營業稅。）
2、依據第5題，學生各自發表意見。
小學數學教案 篇9
教學目標
1．理解和掌握倒數的意義．
2．能正確的求出一個數的倒數．
3．培養學生的觀察能力和概括能力．
教學重點
認識倒數並掌握求倒數的方法
教學難點
小數與整數求倒數的方法
教學過程
一、基本訓練
（一）口算
上面各式有什麼特點？
還有哪兩個數的乘積是1？請你任意舉出乘積是1的兩個數．
（板書：乘積是1，兩個數）
二、引入新課
剛才我們所舉出的乘積是1的兩個數之間有一種特殊的關係．
（板書：倒數）
三、新課教學
（一）乘積是1的兩個數存在著怎樣的倒數關係呢？
請看：，那麼我們就說是的倒數，反過來（引導學生說）是的倒數，也就是說和互為倒數．
和存在怎樣的倒數關係呢？2和呢？
（二）深化理解
教師提問
1．什麼是互為倒數？
2．怎樣理解這句話？（舉例說明）
（的倒數是，的倒數是，不能說是倒數，要說它是誰的倒數．）
3．0有倒數嗎？為什麼？1有倒數嗎？為什麼？（0雖然可以看作幾分之0，如，，但是把分子、分母調換位置，分母為0，不成立，所以0沒有倒數，另外0和任何數相乘卻為0．1可以寫作，1與相乘還是1，符合倒數的意義，所以1的倒數是1）．
（三）求一個數的倒數
1．例：寫出、的倒數
學生試做討論後，教師將過程板書如下：
所以的倒數是，的倒數是．
（能不能寫成，為什麼？）
總結：求一個數（0除外）的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置．
2．深化
你會求小數的倒數嗎？（學生試做）
三、訓練、深化
（一）下面哪兩個數互為倒數
（演示課件：倒數的認識1）
（二）求出下面各數的倒數
（演示課件：倒數的認識2）
（三）判斷
1．真分數的倒數都是假分數．（）
2．假分數的倒數都小於1．（）
3．0沒有倒數．（）
（四）提高
如果末尾加上=1怎麼填？
如果末尾加上=0怎麼填？
如果末尾加上=2怎麼填？
四、課堂小結
今天我們學習了有關倒數的哪些新知識？什麼叫倒數？怎樣求一個數的倒數？還有不明白的問題嗎？
五、課後作業
（一）下面哪兩個數互為倒數？
（二）寫出下面各數的倒數．