一年級語文教學論文
現如今，大家最不陌生的就是論文了吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那麼你知道一篇好的論文該怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的一年級語文教學論文，歡迎閱讀與收藏。
一年級語文教學論文1
小學一年級語文教學論文第一篇(1)
題目：小學一年級語文教學論文
為減輕小學生課業負擔, 還孩子一個輕鬆的童年, 自20xx年起, 上海全面推行“零起點”, 要求低年級尤其是一年級無書面回家作業。然而這並不意味著學生放學之後不用學習, 沒有一點回家作業。無書面回家作業其實是針對以往簡單乏味的抄寫、習題訓練等型別作業而言的。這就要求教師針對學習目標, 最佳化作業設計。
雖然小學生對學習新知識、新本領充滿好奇與嚮往, 但是好動的天性讓他們無法靜下心來完成那一張張枯燥的紙筆練習。因而, 實踐性作業的設計就顯得舉足輕重。
一、充滿童趣, 激發學生學習慾望
一年級學生的作業反應是非常真實的。他們喜歡, 就會認真去做;他們不喜歡, 那麼走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級拼音教學是重點也是難點。對於學生來說, 這是一個個抽象的字母, 他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結束後, 如何能讓學生高高興興地去鞏固所學知識呢?一份充滿“童趣”的作業, 學生一定不會拒絕。
1. 編順口溜
一年級的學生很喜歡簡短的順口溜, 可以安排學生編順口溜記住拼音字母的發音與字形, 並把順口溜說給爸爸媽媽聽, 讓他們來評價。比如《a o e》這一課, 課上小朋友都迫不及待地要分享自己創編的順口溜, 然而課堂時間有限, 為了不打擊他們的積極性, 同時鞏固課堂所學, 讓學生把自己編的順口溜說給同學、家人聽。他們回家後, 就會編出各種各樣的順口溜:張大嘴巴a a a, 檢查牙齒a a a, 扎個小辮a a a……
2. 講故事
部編版教材在插圖設計上非常用心, 每一課的拼音都配上了精美的插畫。作業佈置時就可以從這些圖畫入手。在《ai ei ui》這一課, 可以佈置這樣的作業:請學生看著情境圖, 發揮你的想象, 給爸爸媽媽講個故事。還可以這樣提醒他們:說一說自己看到了什麼。看看ai ei ui分別藏在了哪裡?這樣, 每一句話裡都會涉及到本課學的拼音。比如奶奶帶著紅色圍巾在給小朋友們講故事。“奶”“圍”“給”裡分別藏著“ai”“ei”“ui”。學生帶著興趣給爸爸媽媽講故事, 而在講故事的過程中, 又很自然地複習了剛學的拼音。這樣既能達到完成作業的目的, 又能收穫快樂, 一舉兩得。
3. 做遊戲
兒童時代, 印象最深的大約就是曾經做過的遊戲。能夠在遊戲中完成作業對一年級的學生來說, 那是再美妙不過的事了。只要巧妙設計, 拼音卡片也能成為有趣的玩具。學完聲母后, 佈置做聲母卡片的作業, 在做卡片的過程中, 學生加深了對聲母的認識。之後教學生課後玩拼音牌的遊戲, 比如按正確順序排放拼音牌, 在固定的時間找出固定的幾個字母, 聽音找字母等。
二、貼近生活, 培養學生自主意識
識字是小學一年級語文教學的重中之重。但大量的生字集中湧現, 讓學生一下子全都記住, 真的很不現實。而我們的生活中到處都是漢字, 所以學生學習、識記生字並不用侷限於課堂, 作業的佈置也不該拘於書本。
在識字單元《小書包》一課, 由於文字非常貼近學生生活, 課後作業佈置應與生活緊密相連。要求小朋友查查自己的書包裡有哪些文具。在說的過程中加深了學生對字音的印象, 同時提醒學生, 看到這件文具, 要在腦海裡想一想, 這個字長什麼樣?
在《大小多少》一課, 除了課文中出現的事物, 讓學生再去找找生活中還有哪些像這樣的事物。可以學著課文的樣子繼續往下編。另外, 這裡不僅提到反義詞還有量詞, 這些都是與生活息息相關的。可以佈置觀察作業:找找教室裡的東西, 哪些含有反義詞, 哪些可以用量詞表示;找找校園裡的事物, 哪些含有反義詞, 哪些也可以用量詞表示;再找找家裡, 哪些含有反義詞, 哪些仍然可以用量詞表示……
在《日月明》這一課, 主要學習會意字。為了讓學生積累會意字, 主動學習新字, 可以讓學生去尋找自己及家長甚至同學姓名中的會意字。
三、發散思維, 提高學生學習熱情
語文學習除了拼音、識字, 還不可忽略語言表達。教學中, 我們要充分利用課內資源, 引導學生去學習。比如《四季》這一課, 筆者會先讓小朋友在父母的幫助下, 查一查每個季節都有哪些景物、哪些動物。想一想, 這些事物能不能代表每個季節。課後, 讓學生模仿《四季》的寫法, 自己創作一首關於四季的小詩。然後把這首小詩讀給爸爸媽媽聽, 讀給同伴聽, 還可以說一說自己最喜歡哪個季節。
在學習《青蛙寫詩》這一課前, 讓學生去了解一些動物的叫聲, 青蛙是呱呱叫, 小貓是喵喵叫, 小狗是汪汪叫等, 這樣為課上說話練習作準備。課後, 可以讓學生仿照青蛙寫詩的樣子, 用上逗號、句號、省略號, 以及學生知道的符號來寫寫詩。這對學生來說, 絕對是一件非常有成就感的事情。
除了寫詩, 我們還可以各種形式進行閱讀。部編版教材專門有“日積月累”和“和大人一起讀”板塊, 可見閱讀的重要性。然而簡單地佈置回家閱讀作業, 學生也許讀也許不讀, 老師無法檢測, 學生也無甚熱情。本學期, 筆者的每週閱讀作業是發讀書影片。書目不限, 只要自己喜歡, 但必須認真讀。然後以自己喜歡的形式錄下來, 可以是站著朗讀, 可以是坐著朗讀, 可以是誦讀, 可以是表演讀, 還可以說說自己對這個故事的理解。其實以自己喜歡的形式讀自己喜歡的書, 就是考慮到每個學生的學習基礎及學習能力不同。能夠用表演的方式讀, 說明他已經理解了, 能夠端坐朗讀, 說明他對閱讀的認真態度。
四、整合學科, 豐富學生學習經歷
教學不能簡單地看成是教師的教與學生的學, 教學更側重於教學生學會。作為教學五環節之一的作業也應該體現教學生學會的作用。讓作業的功能最大化, 除了利用課內課外資源, 整合學科資源也是一種有效的途徑。畢竟學科是相通的, 而不是割裂的。
部編版《語文》第一冊《秋天》這一課, 主要對秋天的樹葉、天空、大雁進行描寫。而一年級教科版《科學》上冊也對秋天進行了描述, 只是側重點不一樣。於是設計了這樣幾份作業:
1. 找找語文和科學課本中對秋天的介紹, 它們有什麼相同與不同?
2. 和家人說說:在秋天, 你喜歡做什麼?
3. 採訪身邊的人:秋天到了, 他們喜歡幹什麼?
4. 做樹葉畫。
其中, 一題培養他們的觀察能力, 二、三題主要鍛鍊學生的口語交際與語言表達能力, 第四題主要培養他們的動手操作能力以及審美能力。
除了與自然科學結合, 語文還可以和其他學科進行整合。把美術學科《美麗的魚》和《江南》這一課結合, 筆者設計了這樣的作業:
1.畫一畫:把魚兒游到東、西、南、北的情景畫出來。
2.小小售貨員:想想如何把你的作品推銷給家人。包括這幅畫的介紹、這幅畫的價錢、這幅畫的作用等等。
有了這樣的作業, 學生的學習就變得有趣多了。這種實踐性強、易操作的作業就是利用學科間千絲萬縷的聯絡, 整合了各學科資源, 讓學生處在一個大的學習情境中, 不斷增強他們的語用能力。另外學生完成作業的過程也是積累語料的過程, 這對他們綜合素養的提高有很大幫助。
參考文獻
[1]黃耘.以學生學習為導向的小學語文作業設計探討[J].廣西師範學院學報:哲學社會科學版, 20xx, 30 (03) .
[2]曹越.淺談新課程理念下的小學語文作業設計[J].教育教學論壇, 20xx (01) .
[3]高青玲.新課程背景下小學語文作業的設計與實踐[J].中國現代教育裝備, 20xx (04) .
[4]盧梅芳.小學高年級語文實踐性作業設計策略[J].福建教育學院學報, 20xx, 17 (08) .
小學一年級語文教學論文第一篇(2)
題目：小學一年級語文閱讀教學策略探究
摘要：為了讓學生養成良好的閱讀習慣, 拓展其視野, 提高其綜合素質, 文章就小學一年級語文閱讀習慣的養成進行了探究, 提出了具體的閱讀教學策略, 包括激發閱讀興趣, 培養閱讀習慣, 提升閱讀質量。
關鍵詞：小學一年級; 閱讀習慣; 閱讀教學;
興趣是人前進的動力, 對於一年級的小學生來說, 他們識字量不多, 讓其獨立閱讀是十分困難的。這時激發學生的閱讀興趣就顯得尤為重要, 當學生對閱讀有了濃厚的興趣時, 其閱讀能力才會得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學生的閱讀興趣非常有幫助。
一、激發閱讀興趣
小學教學過程中, 引導學生對閱讀學習產生興趣是現階段小學語文閱讀教學的重點。教師要善於抓住一年級學生的個性特點, 在此基礎上採用多種教學方式, 激發學生的學習興趣, 提升學生閱讀的主動性。在閱讀教學的課堂上, 教師可以為學生營造一個活潑的教學氛圍, 幫助學生迅速進入作品, 更好地理解文字描述的內容, 激發學生的語文閱讀興趣。例如, 教師在講到人教版一年級上冊《烏鴉喝水》時, 可以使用多媒體課件為學生播放與課文相關的小影片, 激發學生的學習興趣, 為一年級學生營造具有真實畫面感的文章內容, 強化其語文閱讀體驗的同時, 還可以加深其對課文內容的理解, 激發小學生的閱讀興趣。
教師需要合理利用語文課的教學平臺, 一年級學生的語文教材中有大量的插圖, 教師可以引導學生透過插圖去想象課文的場景, 激發學生的想象力, 也可以要求學生透過圖片進行文章的表達和想象, 有效激發學生的閱讀興趣。
二、培養閱讀習慣
葉聖陶老先生曾說, 語文教學的最終目的是要使學生自能讀書。好的閱讀習慣的養成會使學生受益終生。在小學一年級的語文教學中, 培養學生的閱讀習慣可為其以後的學習奠定基礎。語文教師的職能不僅是教會學生知識, 還要從小培養他們的閱讀習慣。學生的閱讀興趣被激發起來了, 這時就需要讓學生知道怎麼閱讀, 如何閱讀, 教給他們閱讀的方法。只有這樣, 閱讀興趣才能一直保持下去, 對促進學生養成良好的閱讀習慣有不可或缺的作用[1]。
一年級的小學生語文閱讀主要包括兩個部分, 第一部分是初讀, 要求學生可以認識並且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀, 要求能夠在無障礙朗讀下對文章內容進行理解, 在閱讀中深入地思考文章的中心內涵, 並仔細揣摩。培養一年級語文閱讀習慣需要從這兩方面入手, 教師在拼音及生字的教學上, 要夯實學生的基礎, 教會學生漢語字典的使用方式, 進而幫助學生完成品讀。教師需要幫助學生找到正確的品讀方式, 品讀方式大致分為朗讀和默讀, 教師要根據學生的個體差異進行安排, 幫助學生克服品讀的障礙。例如, 教師可以要求學生在清晨早起的時候, 選擇朗讀, 透過大聲地朗讀提升自己的發音能力及理解能力, 在新接觸一篇感興趣的語文讀物時, 可以選擇默讀, 幫助學生養成良好的閱讀習慣[2]。
三、提升閱讀質量
提升一年級小學生的閱讀質量, 可以從閱讀方法及閱讀量兩方面入手, 幫助學生養成正確的閱讀方式, 並且閱讀量要適當, 堅持學生的主體性來提升其閱讀的質量[3]。
一方面, 教師要培養學生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導學生獨立閱讀前, 提出相關問題, 這個問題的作用是引發學生的好奇心, 促進學生主動思考, 激發學生的探索欲, 還可以引導學生思考文章的方向, 教師在這個過程中不需要將答案告訴學生, 而是讓學生獨自尋找答案, 教師最後進行總結, 讓學生自由提問, 由教師進行解答, 加深學生對文章的理解, 提升學生的閱讀質量。
另一方面, 為學生合理安排閱讀量。教師需要根據學生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量, 對於一年級的小學生來說, 由於漢字的積累量及理解能力有限, 閱讀內容以短小精悍為宜, 內容最好簡單易懂, 可以插入大量圖畫來保證學生閱讀的積極性。教師可以根據學生自身的條件為其制定相關的閱讀計劃, 定時向學生推薦符合學生的課外讀物, 如《伊索寓言》《安徒生童話》等, 教師可以指導家長與學生共同閱讀, 每天保證一定的閱讀量, 激發學生的閱讀興趣, 幫助學生養成一定的閱讀習慣。
四、結語
隨著國家教育的不斷完善, 人們對閱讀也越來越重視起來, 閱讀習慣的養成對學生未來的發展有著不容忽視的作用。小學階段正是人生起步期, 從小學一年級開始培養學生良好的閱讀習慣尤為重要, 但是小學一年級的學生不能獨立完成閱讀這件事情, 此時, 需要學校和家庭進行有效的引導, 使其從小養成良好的閱讀習慣, 從而為其以後的發展奠定基礎。
一年級語文教學論文2
題目：探究小學一年級語文漢語拼音教學的重要作用
摘要：文章首先闡述了小學一年級漢語拼音教學的重要作用, 然後指出了部編版語文教材漢語拼音編排特點, 最後提出了部編版語文教材一年級漢語拼音教學策略, 即巧設遊戲情境, 體驗玩中學的快樂;妙用情境圖畫, 在發現中自主建構;促進板塊融合, 在復現中強化鞏固。
關鍵詞：部編版語文教材; 一年級; 漢語拼音教學;
漢語拼音不僅是小學生識字的有效工具, 而且也是小學生學習普通話的重要工具。可以說, 拼音教學是語文學習的重要基礎, 在小學語文教學體系中佔據著十分重要的地位。對於一年級的學生而言, 如果可以儘早學會運用拼音開展識字學習的話, 有助於幫助他們養成良好的閱讀習慣, 進而奠定紮實的語文學習基礎[1]。在新課程改革不斷深入的背景下, 部編小學語文教材強調拼音具有的工具價值, 從拼音學習的內在客觀規律出發, 對拼音教學內容進行全新整合, 更加註重拼音教學的實用性和綜合性, 使原本相對枯燥乏味的拼音學習變得生動有趣。
一、小學一年級漢語拼音教學的重要作用
漢語拼音文字首倡者盧戇章先生曾經明確指出, 漢字在實施拼音化之後, 凡字無師能自讀。漢語拼音是一種對漢語普通話讀音的標註, 其是漢字的一種普通話“音標”, 有利於促進漢語識字的普及和推廣。漢語拼音教學作為小學語文教學的核心構成, 其是認識漢字的重要前提條件, 是學習中國漢語文化的柺杖, 同時也是社會公眾識字正音的有效工具。小學低段尤其是一年級作為小學生開啟語文學習的重要階段, 新課程標準明確要求這一階段的小學生要學會漢語拼音, 可以分清楚聲母、韻母和整體認讀音節。可以說, 小學一年級漢語拼音教學是學生學習漢語的第一步, 透過漢語拼音學習不僅可以使小學生掌握好拼音技巧, 而且還可以幫助他們形成良好的學習精神和思維模式, 在潛移默化中增強語文學習信心的同時, 也可以幫助他們有效學習其他學科。
二、部編版語文教材漢語拼音編排特點
(一) 延後拼音學習
部編版語文教材對漢語拼音教學順序進行了變革, 其改變了以往教材先學拼音後習字的傳統編排方式, 而是先識字後學拼音。這種全新的改變就堅持了“漢字第一”的教育理念, 以漢字學習為教學基礎, 藉助兒童熟悉的日常語言開展拼音學習, 透過口耳相傳、反覆誦讀的方式不斷積累, 從而使拼音和漢字二者互為柺棍, 進而幫助小學生養成良好的學習習慣, 激發他們的拼音學習興趣。
(二) 生活化情境圖
部編版語文教材以一個完整的生活化情境圖來呈現聲母。對每一課的拼音學習內容進行有機整合, 將其和意境優美的情境圖進行融合, 如將“d、t、n、l”融入更具生活化的“藝術節”情景圖之中。這些完整的生活化情境圖藉助兒童熟悉的事物進行“示形”, 從而引導小學生在情境圖中發現聲母的音、形元素, 進而便於學生開展形象識記, 在降低拼音學習難度的同時提升學習趣味性, 更好地幫助小學生學習漢語拼音[2]。
(三) 帶調音節呈現
部編版語文教材以結果的形式帶調呈現, 並且精選各種常用音節, 幫助小學生主動聯絡自己日常生活中熟悉的各種事物來進行發音及意義識記, 進而提升小學生音節拼讀的熟練程度, 有利於他們今後的識字與閱讀學習。同時, 部編版語文教材還將每個字母可以組成的音節以組合排列的方式進行呈現, 橫向同聲母、縱向同韻母, 不僅可以橫著讀, 而且還可以豎著讀, 從而使小學生可以開展更全面的拼讀練習。
三、部編版語文教材一年級漢語拼音教學策略
(一) 巧設遊戲情境, 體驗玩中學的樂趣
小學生學習主要以直接興趣為主, 這就決定了他們在拼音學習中的興趣點在於教學內容和活動是否生動活潑上[3]。因此, 小學語文教師應根據這一特點, 積極創設遊戲教學情境, 開展豐富多彩的遊戲教學活動, 讓小學生在學中玩、玩中學。教師可以結合拼音教學內容開展以下幾種遊戲教學活動:找一找。教師可以將聲母和韻母小卡片擺放在黑板上, 然後讓學生找出和自己名字相對應的聲母和韻母小卡片, 並將其擺成音節。擺一擺。在學完單韻母和聲母之後, 教師可以先引導他們讀一讀課本中擺出來的字母, 然後要求小學生按同桌或小組的組合方式用小棒、毛線或手勢擺出相應的字母來。貼一貼。教師可以請小學生製作拼音卡片, 然後讓他們給自己身邊的實物如書包、文具盒、鉛筆等, 貼上相應的標籤。這些豐富多彩、生動活潑的漢語拼音遊戲不僅有效呵護了兒童學習拼音的熱情和興趣, 又可以使枯燥乏味的拼音學習變得更加生動精彩, 進而使漢語拼音課堂迸發勃勃的生機和活力。
(二) 妙用情境圖畫, 在發現中自主建構
在部編新教材中, 為了更好地幫助小學生正確認識和理解聲母、韻母, 在教材中都配有相應的故事情境圖。這些情境圖不僅色彩鮮豔、活潑生動、新穎別緻, 而且蘊含著十分豐富的拼音元素和飽滿的人文內涵。這種新穎的編排從學生已有知識入手, 充分挖掘和利用學生的生活經驗, 以母語經驗帶出拼音新知。因此, 小學語文教師在拼音教學中應妙用情境圖, 合理引導小學生認真觀察, 幫助他們在字母音和形之間建立聯絡, 幫助小學生在聽辨、比較、示範中正音[4]。例如, 在進行部編新教材一年級上冊漢語拼音第11課“ɑn en in unün”教學時, 教師可以引導小學生認真觀察情境圖, 要求他們說一說情境圖上都畫有誰、在幹什麼。學生爭先恐後發言, 相互補充, 共同創造一個生動的故事:晚 (ɑn) 上, 爺爺奶奶與 (un) 我一起吃完 (ɑn) 飯之後, 坐在家裡客廳中條紋 (un) 布的圓沙發上觀 (ɑn) 看精彩的電視節目。這樣的教學設計, 不僅可以培養他們說話的能力, 還可以讓學生在潛移默化中記住了字母的音和形。
(三) 促進板塊融合, 在復現中強化鞏固
在《義務教育語文課程標準 (20xx年版) 》中明確指出, 新形勢下的漢語拼音教學應和說普通話、識字教學進行有機結合, 並且注重漢語拼音在學生日常學習生活中的合理運用。部編語文新教材秉承新課程教學改革理念, 將拼音、識字、閱讀三大板塊進行相互融合, 以便更好地幫助小學生學好語文, 進而為其他學科學習打下堅實的基礎。識字與拼音的教學雙線並行、相互促進, 而不再是相互分離、各自為政。小學生可以利用自身掌握的漢字來讀準拼音, 進而使識字教學成為學生拼音學習的好幫手。而新學的拼音反過來則可以幫助小學生更好地認識新的漢字, 能讀準字、多識字才可以鼓勵學生開展閱讀, 從而更好發展思維、學習表達、積累知識, 從而感受到語文學習的愉悅[5]。因此, 教師在教學實踐中不能單一地開展拼音教學, 而應將其與識字、閱讀相互結合, 促進三大學習板塊的融合, 力求做到拼音教學與識字教學、閱讀教學同步開展, 使拼音在識字、誦讀復現中得以不斷強化鞏固。
綜上所述, 部編義務教育語文教材的漢語拼音不僅僅只是簡單地圍繞“拼”而開展枯燥乏味的“機械教學”, 而是將其進行全新排編, 與兒童生活緊密聯絡起來, 與識字、閱讀、說話等語言實踐活動巧妙結合, 從而使拼音教學更具趣味性。小學語文教師應根據這種變化設計豐富多彩、生動活潑的拼音教學活動, 使小學生得以在快樂中學習拼音、輕鬆學認字、順暢去閱讀。
參考文獻
[1]吳夢思.情境教學視角下的部編版小學語文拼音教學策略[J].讀與寫雜誌, 20xx (5) :57-58.
[2]紀美松.基於部編小學語文教材的拼音教學策略探討[J].西部素質教育, 20xx (11) :233-234.
[3]林慧芳.部編版一年級拼音教學策略淺探[J].新教師, 20xx (2) :21-22.
[4]柳璉.談部編語文一年級上冊“漢語拼音”的編排新意與教學[J].小學語文教師, 20xx (7) :84-86.
[5]汪明華.部編小學語文一年級上冊漢語拼音教材解讀與教學建議[J].教育視界, 20xx (9) :7-9.
一年級語文教學論文3
一年級的作文起步教學要為以後的作文教學打下一個寬厚而堅實的基礎，這就必須把大綱的要求科學有效地落實到起步教學之中去。為此，教師須對起步教學要有一個正確的認識，並能進行正確操作。
首先，教師必須心懷全域性，從本質上把握拼音、識字、學詞學句、閱讀、說寫句子等教學與作文起步教學的內在聯絡，全面培養和提高一年級兒童的語文素質，使拼音、識字、學詞學句、閱讀等教學為作文起步打下堅實的基礎。
1.要教會兒童學習、掌握和運用語言工具
教兒童學習、掌握、運用語言工具，是作文起步教學的第一個重要任務。一年級《語文》教材中，安排了大量有關字、詞、句基礎知識和基本技能的訓練。這些內容不同、形式各異、豐富多彩的訓練，其目的都是為了讓兒童學習、掌握和運用語言工具。在這裡，教師必須清醒地認識到：兒童對語言工具的熟練掌握和運用是依靠著教材中字、詞、句各種訓練所產生的合力作用，絕非某種單項訓練所能奏效的。因此，要認真地搞好各項訓練。如果認為作文起步教學只是造句、說話、寫話等個別訓練專案承擔的任務，那就太狹隘了，勢必要影響作文起步教學的質量和效果。
2.讓兒童獲得大量的知識
一年級兒童處在啟蒙階段，讓他們獲得大量的知識，是作文起步教學的第二個重要任務。對一年級兒童來說，獲得知識首先意味著認識外部世界。教師要充分發揮教材的作用，使兒童獲得儘可能多的知識，成為他們進一步學習知識和技能、發展語言和思維、進行說話和寫話的基礎。一年級語文教材的內容相當豐富，涉及到天文、地理、氣象、物候、動物、植物、節令、生態、歷史、傳統、民族、人文、道德、禮儀、生產、生活、器皿等等方面的簡單知識，而且絕大多數配有彩圖。教師在引導學生認識客觀事物學習知識的時候，要由感性認識上升到理性認識。為此，首先要讓兒童對客觀事物建立起形狀、大小、顏色、質料、氣味、聲音、位置、動態、靜態等方面的感性認識。這是非常重要的，是兒童認識外部世界，獲得知識必須經過的第一步，是兒童形象思維和發展語言的基礎，也是獲得理性認識的前提。因此，在教學中不僅要重視文字內容，也要充分發揮圖畫和實物的作用，調動兒童的各種感官去觀察感知事物，在此基礎上圖文結合，學習、理解和運用文字，就會收到更佳效果。
3.培養兒童的思維能力和思想感情
培養兒童的思維能力和思想感情是作文起步教學的第三個重要任務。對一年級兒童來說，首先應該培養他們分辨事物和辨別是非的能力，培養他們愛憎分明的思想感情。花紅葉綠、春種秋收、鳥兒唱魚兒遊、東西南北、前後左右、根莖葉花果、雞鴨馬羊牛這許多教材都能培養兒童分辨事物的能力。在拼音、識字、學詞學句教學中，教兒童辨音、辨形、辨義也是在培養兒童分辨事物的能力。不過，這種分辨能力是初步的、最基本的能力，大多是憑藉感性認識的。在此基礎上，使兒童的分辨能力向深層發展，那就要培養辨別是非的能力。農民種玉米和小貓種魚、小白兔種菜和小灰兔吃菜、友愛的小鴨子和不聽話的小公雞、懶惰的獅子、不專心釣魚的小貓、掰玉米的小猴子、喝水的烏鴉、送羊羔的巴特、不要金斧銀斧的窮孩子、吃水不忘挖井人的沙洲壩鄉親這些教材中包含著是與非的道理，教學中要引導、啟發兒童搞清其中的道理，懂得應該怎樣做人，養成良好的道德品質和行為習慣，同時，也提高辨別是非的能力。
在豐富多彩的認識事物和辨別是非的教學中，可以逐步培養兒童熱愛真、善、美，憎恨假、惡、醜的思想感情。他們喜歡藍天、青草、鮮花，熱愛大自然，熱愛五星紅旗，愛勞動，愛學習，團結友愛，尊敬師長，樂於助人這些美好的思想感情不僅為作文的起步打下良好的思想基礎，也可為今後的做人打下良好的道德基礎。
其次，在藉助識字、學詞學句、閱讀、觀察、說話、寫話等教材，教兒童學習掌握語言工具的過程中，教師要根據教材內容、兒童知識水平和接受能力，抓住主要矛盾，選好強化訓練的著力點。
大綱規定一年級作文的要求是用學過的部分詞語寫通順的句子；學習觀察簡單的圖畫和事物，練習寫句子。學生學會用部分詞語說話寫句子，這是在學習運用語言工具。詞是語言的最小單位，是句子的建築材料，學會用詞造句是十分重要的，它是學習掌握語言的重要而且有效的方法之一。如果我們在這個著眼於學生理解詞義會用詞的訓練基礎上，增加一層著眼於學生掌握句式會用句的訓練，而且把用詞與用句有機地結合起來，在用詞的基礎上把掌握句式會用句當作強化訓練的著力點，作文起步教學的效果就會更好些。比如學生學習了小山羊和小牛一同吃青草這個句子，理解了詞義，可以用小山羊小牛和一同吃青草等詞去造別的句子，這當然是很好的。但如果我們在此基礎上讓學生學會××和××一同×××的句式，學生能說出或者寫出老師和我們一同唱歌、我和媽媽一同看電視、小公雞和小鴨子一同去玩這樣的句子，不是比學詞學句、掌握語言工具的效果更好嗎？
基於上述認識，我根據大綱要求和教材內容、學生知識水平及接受能力，經過認真比較篩選，提出了一年級兩冊語文作文起步教學應該強化訓練的著力點。
第一冊
1.在說話、寫句時會用：一、二十等數詞和一把、一頭、一口、一隻、一個等數量詞；上、中、下、東、南、西、北、左、右、前、後等方位詞；進、出、來、去、大、小、日、月等詞和重疊詞（如青青的草藍藍的天）。
2.仔細觀察簡單圖畫和事物後，練習說寫句子時，著重說寫：
(1)圖上（或事物）有什麼物，它們在做什麼，或者它們怎麼樣。
(2)圖上（或事情中）有什麼人，他們在做什麼，或者他們怎麼樣。
3.在學詞學句、看圖學文、課文、基礎訓練、看圖說話等教學中，必須讓學生學會下列句式，能在說寫中運用：
(1)我（我們）是（例：我（我們）是小學生）
(2)誰（會）做什麼（例：老師（會）講故事）
誰和誰（一同）做什麼（例：我和爸爸（一同）看電視）
誰做什麼和什麼（例：媽媽掃地和擦桌子）
(3)誰怎麼樣（例：大家很高興）
什麼怎麼樣（例：大公雞很美麗）
(4)誰不做什麼（例：爸爸不吸菸）
什麼不做什麼（例：小羊不吃魚）
誰不怎麼樣（例：明明不驕傲）
什麼不怎麼樣（例：猴子不安靜）
(5)怎麼樣的什麼（例：圓圓的月亮）
(6)誰在哪裡做什麼（例：同學們在草地上玩）
什麼在哪裡做什麼（例：鳥兒在樹上唱歌）
(7)誰在什麼時間做什麼（例：我晚上寫作業）
什麼在什麼時間做什麼（例：大雁秋天往高飛）
第二冊
1.在說話、寫句時會用：常用的數量詞；它、他、這、那、哪、也、非常、多麼、常常、應該、真、更、很等詞；嗎、呀、呢等疑問、感嘆詞。
2.能用簡單的近義詞和反義詞；能把簡單的主謂賓句說寫完整，不殘缺、不顛倒。
3.會在句中用簡單的定語、狀語（例1.可愛的小燕子飛回來了。例2.青蛙是莊稼的好朋友。例3.達爾文非常喜歡小動物。例4.王冕很愛畫畫。）。
4.會用在表示時間、地點。會說會寫什麼人在什麼地方做什麼的句子（例：明明在草叢裡找蛐蛐。）
5.在學詞學句、看圖學文、課文、基礎訓練、看圖說話等教學中，必須讓學生掌握下列句式，能在說寫中運用：
(1)有的有的還有的
(2)有時有時
(3)又又
(4)能能也能
(5)是也是
(6)和都
(7)和都是
6.會用逗號、句號、問號。
應該注意的事項：
1.要在做好所有字、詞、句訓練的基礎上強化，絕不能丟開其他字、詞、句訓練而進行強化。
2.強化訓練一般應就著教材分散、逐步地完成。但如果教師有目的、有準備、有計劃地適當集中若干專案進行訓練，或進行一段時間的教學之後，把已學專案集中複習，強化鞏固也是可以的。
3.強化訓練的專案是最基本的訓練專案，要求學生一定要掌握，至於其他內容則無須強求。
一年級語文教學論文4
我校自暑假開學後大面積實施“八環節導學稿”課堂教學模式，整體情況看還是喜多於憂，老師們有熱情，有思想，整天忙於編制導學稿、小型教研、創設課改氛圍，真是不亦樂乎。可是當我問及學生的整體感受時，發現有相當一部分學生對預習的操作要領掌握的不是太好，今天再次談及預習的有關問題。
“八環節導學稿”教學模式的第一步就是預習，“預習”是在上課前，還是在課堂上，教師需提供什麼樣預習指南，要因學科、因具體情況而看。
東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發給學生，引導學生課前自學教材，並完成“講學稿”上的題目。“講學稿”實際是“給學生一個柺杖，讓學生嘗試自學”（陳康金）。
臨汾三中的“學案導學”的學案內容大部分是學生自學(可以視為預習）完成的，設計容量是由剛開始的細緻、全面到後期得簡單明瞭，甚至達到學生沒有學案，在“隱形學案”的引導下完成合作交流，質疑解疑，總結反思的自主學習過程。當然，達到這種境界，是需要一個較長的過程。
濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領下的“自學”，在對學生自學方法的指導上，初期要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，並從提問題的方向上對學生進行指導。“自學”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發現問題的過程，是“互動”的基礎。
杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生透過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現並提出了需要教師指導、分析、提升的問題。
洋思中學的“先學”，是課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。
西峽經驗不提倡課前預習，一切學習都在課堂上完成。一方面減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知慾，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學生可以自發性地查閱資料，這要比教師佈置預習任務效果好得多，但是我認為很難操作。
我校的“八環節導學稿”教學模式，語文、數學、英語、物理學科要求學生課前完成一定的預習任務，而其它學科如政治、歷史、生物、科學、地理等則要求把課前預習搬到課堂上完成，這樣學生壓力不會太大，課後的時間自己掌控的可能性就大些。預習導學還要求家長參與，互助學習小組參與，其主要目的就是最大限度解決自己能最會的知識，逐漸培養自學的能力和習慣。
目前我校學生預習中存在的問題主要有：導學稿中缺乏“學法”指導，或是指導的不科學，有讓學生繞彎的現象；預習問題的設計不合理，內容忽多忽少，難度忽大忽小，本來是難點問題卻放在的預習的環節，本事預習就能解決的問題卻放在課堂的自主學習或小組研討過程中解決；學生完成預習導學的習慣沒有養成，自檢環節沒有利用好，有的學生不能堅持預習，而小組互檢時又缺乏補救措施；沒能把預習導學真正放在小組評比的內容之列，或是有評比沒有公示，起不到激勵作用。
鑑於此問題，下步學校工作重點應放在敦促導學稿預習的設計質量上，放在檢查導學稿的預習評價機制上，預習環節之所以重要，在於它是八環節之首，它是“學會”和“會學”的橋樑，預習作用之大，難以用語言表述。
一年級語文教學論文5
漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校後學習時間最長（約一個半月時間）的內容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發現一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾點問題：
1.學生讀聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。
2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前後鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。
3.學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整體認讀音節掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來拼讀。
5.學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規則後，學生乾脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。
6.拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。
7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業”應拼成“ye”而不是“yie”等等。
產生以上現象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：
1.方言環境的影響
寧波屬於“吳方言區”，學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發音，其聽覺神經則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學生雖然在反覆聽老師發音，但仍然發不準的原因之一。
2.拼音自身的影響
此類障礙主要有：
（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間裡學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。
（2）發音部位，如“軟顎”、“硬顎”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對於初入學校的小學生來說，實在難以理解。而有些發音部位學生又不易觀察到，造成發音不準確。
（3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質聯絡，給學生識記造成一些困難。
（4）為什麼把yuan、yue、yun、ye等16個音節稱為“整體認讀音節”？這樣編排到底有什麼規律呢？這些對小學生來說都過於抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響記憶效果。
3.學生生理心理特點的影響
由於小學生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且小學生對事物的感知不夠精細，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教師課堂教學的影響
有些教師自身普通話就不準，發音沒到位，當然會影響到學生的學習質量。教學時以機械識記字母、教師示範發音、學生跟讀為主，教學手段單調，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是煎熬，影響他的聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。
那麼，教師應該採取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：
一、抓心理，寓教於樂，激發學習興趣
據研究資料表明，小學生注意的穩定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學生的心理特點，上課時採取各種有效方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做遊戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。
筆者在教學複韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個遊戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有初步的解，並及時矯正發音；接著在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的遊戲；在複習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的遊戲。這樣每當學生注意力要鬆懈的“關口”，筆者都設計一個遊戲，激發學生的學習“興奮點”，刺激學生興致勃勃地學下去，忘記精神上的疲勞，變“要我學”為“我要學”。就這樣學生在歡樂輕鬆的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個複韻母的正確發音。
在多年拼音教學中，筆者發現當拼音作為符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環境中，讓它與學生熟知的生活密切聯絡之後，就能起到事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕鬆鬆。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課後筆者反思自己的教學方法：看來一味用教師範讀、學生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學習效果會打折扣。於是我另闢蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住，悄悄地離開媽媽，結果迷路。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭。後來在警察叔叔的幫助下終於找到媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您。”聽這個故事，學生們都知道整體認讀音節不能分開拼，然後舉一反三，自然記住“chi shi ri zi ci si”。
整體認讀音節表的最後九個音節（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什麼規律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住，默寫正確，可過一段時間又把“知識還給老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。後來我試著把音節順序改變並加上聲調，突然驚喜地發現它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月雲影”。為增強教學效果，我特意搜尋到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什麼？”學生回答：“地上溼漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和雲朵都沒有。”於是我趁機出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學生拼讀記憶。就這樣，透過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環節，學生輕鬆記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節。由此可見，教師根據拼音教學的需要，合理地將有關內容滲透在故事情節之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學。
二、巧放手，引導參與，讓課堂動起來
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢於放手，善於引導、挖掘，孩子們的表現欲就會得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj。”這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清並記牢容易混淆的字母。同時訓練學生的思維，豐富語言積累，更重要的是在實踐過程中給學生展示的機會，享受到成功的喜悅。
低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學拼音時就啟發學生自己編“漢語拼音手指操”。學生充分發揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學生動動腦筋，怎樣用手指來區分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學生的小小的腦袋裡竟然閃現著那麼多智慧的火花，小小的軀體裡竟然蘊藏著那麼豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發學生學習的興奮點，使學生學得輕鬆愉悅，從而提高拼音教學的效率。
三、教方法，舉一反三，培養拼讀能力
拼音教學以掌握音節為重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現音節拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最後演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節“ba”，接著聽老師範讀，感悟兩拼音音節拼音方法“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”，然後讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節時，採用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文並茂，教材中安排意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領，採用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結合教材中出現的短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節的能力。
四、創氛圍，鞏固應用，提高拼寫能力
透過一個月左右時間學習拼音並不能立竿見影，必須經常練習，長期鞏固。教師要想方設法為學生創造一個拼音學習的大環境。可以引導學生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課餘多讀注音讀物，每週交流評選“閱讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞彙。在讀的基礎上，還可以訓練學生拼寫的能力。可以指導學生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學時就要求學生每天讀課外讀物，並讓學生每人準備一本專門的摘記本，取名叫《採蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每週寫一篇看圖作文。這樣，透過閱讀和寫作訓練，既有利於拼音知識的鞏固應用，又讓學生在學習拼音的同時還認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加趣味性，及早獲得成就感，而且培養學生的語文綜合素養。
一年級語文教學論文6
閱讀教學在中學語文教學活動中佔有非常關鍵的地位，通常情況下它佔用的課時最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導學生擴大視讀的廣度和感知的深度作為出發點，致力於閱讀教學的研究和創新。
葉聖陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。預習的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強。”在認真預習過程中，對課文內容有了全面的初步感知後，只有藉助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節、思想感情等等，並與現實生活、社會現象、知識經驗聯絡起來，是新舊知識之間相互觸發，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學生足夠的預習、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀為本，以學生自學為根”的思想。這樣做實際上也是在充分體現教學活動中學生為主體、教師為主導的課改新理念。
有目的、有計劃的推薦優秀讀物並及時檢查評比課外讀物成績，不斷總結在此過程中湧現出來的優秀者、創新者，努力使課外閱讀成為語文教學的龍頭和突破點。在自讀預習的基礎上，學生對教材有了深層次的瞭解，教師對難點、重點、疑點在教學過程中給予正確、準確的解答，從而使課堂教學和自讀預習有機的結合在一起，形成一個好的學風、文風。
這樣的課堂教學既生動又活潑，為提高課堂教學效率奠定了堅實基礎。
從目前的教學現狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題，教師抓不住主要矛盾，其結果不但不能強化學生深化思考，深刻領會課文的特點、重點和難點，而且也不利於培養學生整體把握課文和從文章中篩選有用資訊的能力。要提高閱讀教學的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術，力爭在每篇課文的教學中能夠設計出一兩個牽一髮而動全身的問題，培養學生提出問題的能力，教師就應該有意識有目的.的進行引指導，向學生揭示自己提出問題的思路，把學生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動整個課堂教學，最佳化課堂教學結構，這也是閱讀教學的又一法寶。在課堂教學過程中有目的、有意識到提出一兩個中心，這樣既能把學生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個“焦點”上，又容易誘發意識衝突、引起爭論，產生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，當教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學質量，展示學生全面素質，使學生將來成為棟樑之才，新課程對語文教師自身素質也提出了更高的要求。在常規教學中備教材、備學生、備教法之餘，語文教師還需要閱讀大量的時文、美文和經典名著等，為學生的閱讀方向，鑑賞能力做好先導。“腹有詩書氣自華。”我們語文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創新，不斷提升自己的語文素養，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
一年級語文教學論文7
摘要：在小學語文的教學過程中，漢語拼音教學是其基礎，更是其重點。而對於剛剛進入小學階段的一年級學生來說，如何簡單有效地進行漢語拼音教學，是一個難點。
關鍵詞：一年級；拼音教學；教學方法
在小學教育中，語文教學首先應該抓好拼音的教學，不單因為拼音是小學生學習語言文字的基礎，也因為拼音是幫助學生之間交流、溝通的一種方法。對於新入學的一年級新生而言，在教學過程中，如何激發學生的學習興趣，是教師長期的研究課題，激發學生的興趣，則需要教師在教學過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學手段啟發學生思維，做到事半功倍。這是小學教師在拼音教學過程中的一大難點。
一、從學生的的認知規律和學習心理特點出發，提升學生的學習興趣
在小學教育中，教師應當重點考慮學生在年齡和學習心理等方面的特點。新入學的小學生年齡尚小，心智以及各方面的思維能力還不太完善。因此，教師在拼音教學中，應當充分考慮到小學生的這些特點。一年級的學生天性好奇、好動，非常樂於模仿新鮮事物，在教學中，如果讓他們充分地動起來，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性，教學效果就會大大提高。
二、多采用趣味性強的教學方法
一年級的學生因為年齡和心理的特點，上課時注意力很難長時間集中在一個事物上。因此，趣味性強的教學方法能夠在很大程度上幫助教師集中學生的注意力，調動學生學習拼音的積極性。例如兒歌教學法的運用。兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語言特點和記憶特點。將一些難懂的音節以兒歌的形式呈現出來，學生不僅可以快速地理解漢語拼音字母的音、形，方便學生的記憶，而且還營造了一種生動活潑的學習氛圍。
三、加強拼音學習和實際生活的聯絡
在拼音教學的中，教師應當賦予拼音以實際生活的含義。讓學生透過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯絡，讓學生更便於記憶。課內課外相結合，讓學生進行實踐，將兒童的無意識記憶逐漸向有意識記憶發展，讓學生在實踐活動中逐漸掌握漢語拼音方面的知識和技能。
總之，對於一年級學生而言，注意力不易集中，加之漢語拼音作為一種抽象符號顯得尤為枯燥、無趣，學生無法快速高效地完成學習任務。因此，筆者根據多年教學經驗，總結出關於漢語拼音的教學方法，旨在與廣大同仁分享與共勉，共同研習教學方法，從而提高教學質量。
參考文獻：
宋洪英.小學語文拼音教學方法探析［J］.語文學刊，20xx（19）：143，145.
一年級語文教學論文8
一、為學生制訂閱讀計劃
初中一年級的學生，對於語文閱讀已經接受了基本的訓練，但是在閱讀量上卻有所差異，有的學生讀過的書多，有的學生讀過的書少。因此，學生升入初中後，語文水平也會參差不齊。老師應該依據學生的不同情況，為學生制訂一個切實可行的閱讀計劃。
1.對於學生閱讀書籍一定要保質保量，切忌只圖讀書的數量而忽視了對書中內容以及思想的理解
初中階段不同於小學階段，對於語文的學習有著更高的要求。小學階段讀書的目的主要在於學習文字、詞句等的用法，而初中階段則更多地傾向於對於文章的理解與把握。所以說，對於語文學習來說，大量閱讀是其根本基礎，但是認真體味文章同樣不可或缺。
2.對於小學階段就已經進行過大量閱讀的學生，教師可以為他們提供一些更高層次的讀物
小學階段所能接觸到的讀物大多是童話、寓言故事、四大名著、歷史故事以及一些簡單的文學作品等，在一定程度上可以讓學生從小培養良好的美德並且引發學生的思考，但是對於初中階段的學生來說，就會顯得膚淺。所以，老師應該為學生提供一些國內經典的文學作品，如魯迅、巴金、顧城或莫言等作家的文學名篇。此外，還要為學生的哲學啟蒙打好基礎，為學生推薦一些哲學類入門書籍，比如說挪威作家喬斯坦?賈德的成名作《蘇菲的世界》，透過講述一個小女孩從陌生人那裡收到了一封封關於哲學思想論述的來信，從而開始對整個世界、自身所處的環境產生好奇，進而引發了對於生存、死亡等的思考。這對於初中一年級的學生來說，閱讀的過程中可以很好地將自身帶入書中的角色，從而跟隨作者或者書中的主人公一同思考這個世界，思考生存的意義等。
3.廣泛閱讀，拓展視野，拓寬知識面
中國的學生在這方面比較欠缺，因為學生通常只能一門心思地將精力都投入課本知識的學習，而忽略了其他方面知識的攝取。因此對於老師來說，趁著學生還有一些屬於自己的時間，一定要教育學生廣泛地攝取知識，不能僅僅侷限於書本的條條框框，要多讀各種不同題材的課外書籍，廣泛地涉獵各種知識。
4.教師可以推薦學生每星期認認真真讀一本書，建議不超過兩本
學生要根據自己所閱讀的書籍寫出閱讀感受，自己的收穫包括本書帶給自己的改變是什麼等。不斷思考，積少成多，逐漸培養讀書興趣與閱讀能力。
二、提高學生文學素養
1.可以快速理解文章的中心思想
看到一篇文章，快速讀一遍之後基本上就可以把握整篇文章的主旨內容、結構，並且知道作者想要表達的中心思想。當然，這要建立在一定量閱讀的基礎之上。所以在日常的語文學習過程中，除了要讓學生廣泛閱讀之外，老師還要刻意地去訓練學生對於文章主題、結構、中心思想等的掌握，讓學生養成一種思維模式，即看完一篇文章首先就想到提煉出文章的中心思想、捋順文章的結構等，這樣假以時日的訓練，對於文章的整體把握就會上升到一個新的層次。
2.同感的能力
所謂同感就是“感受他人的感受”，也就是說，學生在看完一篇文章後，要能夠體會作者寫這篇文章時的情感，要學會去感受作者的感受，也只有這樣才能夠達到讀者與作者在思想上的共鳴。產生思想或情感共鳴，那麼對於這篇文章的理解也就更加容易、更加透徹。老師在訓練學生這種能力時，可以讓學生自行有感情地進行朗讀，仔細體會詞彙的用法，揣摩句子與句子之間使用的關聯詞，以及文章抒情部分的描寫等。抓住這些細節，便可以在整體上感受文章所表達的感情等。
3.文學評論的能力
對於文學素養來說，文學評價是最高層次的能力。文學評論，簡言之，即看完一篇文學作品，可以對其進行評論、賞析等。這就需要讀者有一定的文學功底，能夠分析文章結構的利弊，支撐點的合理與否等。教師可以為學生提供一些知名學者或作家所寫的文學批註，諸如毛宗崗評《水滸傳》等。對於中學階段初一年級的學生來說，要求不必過高，只需要根據文章的結構、內容等對其表達方式、邏輯性以及價值觀念做出最基本的判斷或評價即可，其中最重要的是要讓學生自己體會文章，提出自己的觀點，最終目的是增強學生的閱讀能力，提高文學素養。
總而言之，對於初中一年級的學生來說，語文能力還有非常大的發展空間，因此，教師要讓學生明白學習語文的重要性以及學生本身語文水平的可塑性。對於能力不同的學生要求要有所區別，在夯實學生基礎知識的前提下，要著重提高學生的閱讀能力。可以透過專門的訓練來提高學生把握文章中心思想、分析文章結構的能力等。此外，提高學生的文學素養同樣不可忽視，這對學生今後的生活也大有裨益，可以定期讓學生對某些文學作品做賞析、評論等來提高學生的文學素養。
一年級語文教學論文9
摘要：漢語拼音在小學語文教學中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來說更是他們識字寫字、閱讀的基礎。可是縱觀學生的拼音學習情況卻不盡人如意，學生在學習過程中存在這不少問題。形成學生學習障礙的原因是什麼？老師教學時應該採取怎樣的對策呢？
關鍵詞：漢語拼音障礙對策
漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校後學習時間最長（約一個半月時間）的內容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發現一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾點問題：
1.學生讀聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。
2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前後鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。
3.學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整體認讀音節掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來拼讀。
5.學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規則後，學生乾脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。
6.拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。
7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業”應拼成“ye”而不是“yie”等等。
產生以上現象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：
1.方言環境的影響
寧波屬於“吳方言區”，學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發音，其聽覺神經則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學生雖然在反覆聽老師發音，但仍然發不準的原因之一。
2.拼音自身的影響
此類障礙主要有：
（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間裡學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。
（2）發音部位，如“軟顎”、“硬顎”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對於初入學校的小學生來說，實在難以理解。而有些發音部位學生又不易觀察到，造成發音不準確。
（3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來了一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質聯絡，給學生識記造成一些困難。
（4）為什麼把yuan、yue、yun、ye等16個音節稱為“整體認讀音節”？這樣編排到底有什麼規律呢？這些對小學生來說都過於抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。
3.學生生理心理特點的影響
由於小學生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且小學生對事物的感知不夠精細，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教師課堂教學的影響
有些教師自身普通話就不準，發音沒到位，當然會影響到學生的學習質量。教學時以機械識記字母、教師示範發音、學生跟讀為主，教學手段單調，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。
那麼，教師應該採取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：
一、抓心理，寓教於樂，激發學習興趣
據研究資料表明，小學生注意的穩定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學生的心理特點，上課時採取各種有效方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做遊戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。
筆者在教學複韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個遊戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的瞭解，並及時矯正發音；接著在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的遊戲；在複習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的遊戲。這樣每當學生注意力要鬆懈的“關口”，筆者都設計了一個遊戲，激發學生的學習“興奮點”，刺激學生興致勃勃地學下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學”為“我要學”。就這樣學生在歡樂輕鬆的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個複韻母的正確發音。
在多年拼音教學中，筆者發現當拼音作為符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環境中，讓它與學生熟知的生活密切聯絡之後，就能起到事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕鬆鬆。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課後筆者反思了自己的教學方法：看來一味用教師範讀、學生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學習效果會打折扣。於是我另闢蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。後來在警察叔叔的幫助下終於找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了。”聽了這個故事，學生們都知道整體認讀音節不能分開拼，然後舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。
整體認讀音節表的最後九個音節（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什麼規律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。後來我試著把音節順序改變並加上聲調，突然驚喜地發現它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月雲影”。為了增強教學效果，我特意搜尋到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什麼？”學生回答：“地上溼漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和雲朵都沒有。”於是我趁機出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學生拼讀記憶。就這樣，透過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環節，學生輕鬆記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節。由此可見，教師根據拼音教學的需要，合理地將有關內容滲透在故事情節之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學。
二、巧放手，引導參與，讓課堂動起來
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢於放手，善於引導、挖掘，孩子們的表現欲就會得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj。”這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清了並記牢容易混淆的字母。同時訓練了學生的思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。
低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學拼音時就啟發學生自己編“漢語拼音手指操”。學生充分發揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學生動動腦筋，怎樣用手指來區分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學生的小小的腦袋裡竟然閃現著那麼多智慧的火花，小小的軀體裡竟然蘊藏著那麼豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發了學生學習的興奮點，使學生學得輕鬆愉悅，從而提高了拼音教學的效率。
三、教方法，舉一反三，培養拼讀能力
拼音教學以掌握音節為重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現音節拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最後演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節“ba”，接著聽老師範讀，感悟兩拼音音節拼音方法“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”，然後讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節時，採用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文並茂，教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領，採用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結合教材中出現的短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節的能力。
四、創氛圍，鞏固應用，提高拼寫能力
透過一個月左右時間學習拼音並不能立竿見影，必須經常練習，長期鞏固。教師要想方設法為學生創造一個拼音學習的大環境。可以引導學生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課餘多讀注音讀物，每週交流評選“閱讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞彙。在讀的基礎上，還可以訓練學生拼寫的能力。可以指導學生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學時就要求學生每天讀課外讀物，並讓學生每人準備一本專門的摘記本，取名叫《採蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每週寫一篇看圖作文。這樣，透過閱讀和寫作訓練，既有利於拼音知識的鞏固應用，又讓學生在學習拼音的同時還認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。
一年級語文教學論文10
摘要：
小學一年級是一個重要的過渡時期，從幼兒園教育向小學教育的跨越以這個階段為重要基礎。語文更是一年級教學中的重中之重，學生在學習語言文字，增強理解和表達能力的基礎上，才能達成對其他學科的知識的理解和掌握。為了日後各階段的學習，從學生年齡情況出發，培養其良好學習習慣、激發學生學習興趣是小學一年級教學的關鍵。本文從一年級語文教學存在問題著手進行分析，並提出相應的教學策略，以期為教學改革做出貢獻，為學生的高年級學習做好充足準備。
關鍵詞：
一年級；語文教學；問題；策略
一、 前言
學生由幼兒園階段的學習進入到一年級的過程中，由於遊戲為主的教學模式向課堂教學為主的教學模式的轉變，學生需要學習的知識增多，這種轉變容易在學生的不適應下造成學習偏差。與此同時，小學語文教育又是關鍵的基礎教育時期，對拼音的學習是現代化社會中運用辦公軟體打字的基礎，對文字的學習是各方面閱讀即獲取知識的基礎，此時對學生的適應性引導就變得十分重要。為了使學生在小學一年級教學中獲得自然的學習過渡，教育工作者需要不斷結合實際教育情況以及先進教育理念，提出具體的教學對策。
二、 小學一年級語文教學現狀以及存在問題
（一）幼兒教育與小學教育的銜接問題
從幼兒園向小學轉變的過程中，學生學前教育水平極大的不平衡為教師的教學帶來了困難。由於功利促使的幼兒教育小學化問題，以及反小學化幼兒教育的推進，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。當幼兒園在小學化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識，語文教師在進行一年級語文教學時就會忽視對部分內容的強化，這對於在幼兒教學階段獲得知識較少的學生來說是不合理的，缺乏教師著重的對語言文字的鍛鍊使得這部分學生難以得到順利的過渡，而這種片面的教育歸根結底在於教師對於幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問題，對幼小銜接的忽視還會使得學生在面對教師的過程中產生畏懼等負面心理，由於小學中紀律要求的明確、教育內容量的提升、加之對學生自主能力要求的提高，小學語文教師若是不根據學生年齡的具體情況做出相應的調整和軟化，容易給學生留下嚴肅的令人畏懼的形象，對師生的交流十分不利。
（二）評價體系的單一化問題
單純的書面考試評價體系仍然是小學一年級語文教學中存在的大問題，評價方式的單一化和片面化對於現今的綜合性發展要求十分不利，這種評價方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書面的統一考試要求下，本該得到聽說讀寫全方面能力鍛鍊的學生產生了重點的偏移，教師和學生都會以考試內容為根本標準進行學習，而試題考核下的一年級語文根本性的缺少聽和說方面的題目，將會使得學生的文字和口語表達能力之間出現脫節，未得到語言交流的鍛鍊使得學生的交際能力削弱。同時，過於重視卷面考試將會使學生壓力增加，教師在進行卷面設定時容易出現超綱題目，使得考試從學習成果檢驗的過程變成了一個目的，是一種本末倒置。最後，單一的書面考試評價也會容易使學生產生畏懼心理，使得剛剛進入學校的充滿好奇心的學生對學習失掉興趣，使接下來的學習成為一個灌注式而非主動的學習過程，導致學生學習效率的低下。
三、 有效進行小學一年級語文教學的策略
（一）認識階段：知識的體系化與教學差異化
在進行小學一年級語文教學時，教師首先要對教學情況有一個明確的認識，著重於從幼兒園到小學的過渡。這個認識偏重於兩個方面，一是結合自身能力與教學內容的認識，二是結合學生情況對教學差異的認識。在前一方面中，部編版一年級語文課本翻開就從文字“我上學了”結合簡單的詩歌“上學歌”進行引入，隨後進行識字和拼音方面的教學，這些內容於教師而言無疑是十分簡單的，但正是這種簡單使得教師常忽視對教學內容的準備，從而在教學過程中語言貧乏寡淡，無法吸引學生興趣，因此把簡單的知識系統化、趣味化是重點，這需要教師在準備教學的過程中正確認識到自身語文水平和教育語文水平間的差別，對知識體系進行構建規劃。在後一方面中，學生受到學前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學生父母對教育的重視差異、以及學生自我學習能力的差異，多方面結合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎下對每一個學生都給予關注，不能抱有學生之前肯定已經學習過這個知識，就不對部分知識詳細展開的想法。基礎知識的講解一定要不斷重複，使學生對這些語言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個學生，為學生學習樹立信心。
（二）教學方式
1、趣味性教育
學生興趣對於學習的意義一再被強調，尤其對於一年級語文這種基礎中的基礎學科，興趣對於增加學習主動性，促進學生良好學習習慣的形成有重要作用。從激發學生學習興趣的角度，深入研究教材聯絡學生興趣、提升課堂教學趣味氛圍是兩種主要形式。在聯絡教材的方面，教師可挖掘教材中學生感興趣的內容，再對教學知識進行引入。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學生提出一個謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”引入，讓學生在猜謎的過程中強化對月亮的認識，引起學生的好奇心，隨後讓學生朗讀課文，在朗讀後讓學生思考文中“小小的船”指的是什麼，再把謎語中的月亮的特徵同課文中的聯絡在一起，把謎語中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標註出來，啟發學生對月亮形態的感知，將學生從猜謎活動帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導學生髮言，表達自己的想法，例如在讓學生思考有什麼東西的形態和彎彎的月亮相似並進行發言，在促進學生想象能力的同時透過及時的鼓勵提升學生的積極性。
2、兼顧聽說讀寫各階段
拼音與文字是一年級的語文教學重點，拼音學習要求學生學習準確的語音，辨別字母形態並且掌握拼讀規律，在這個過程中可以透過順口溜和圖形聯想強化記憶，例如在對“a”的教學中，教師就可以結合部編版課本上小女孩發出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態相結合，便於學生的記憶。在看圖寫話與說話方面，教師要基於學生的年齡特點，為其選擇較為簡單直觀的圖畫，同時可以透過畫圖寫畫、畫圖說話的方式，將簡筆畫的過程與表達的過程結合起來，使學生達到觀察能力和表達能力的統一，學生表達過程中教師要及時對句意表達不清、句子內容不完整的情況做出修正，使得學生的文字和口語表達得到不斷改善。另外教師還要注意學生閱讀習慣的養成，讓學生的閱讀範圍擴大，教師在指導學生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀，落實每一個字音、字意以及文字元號，同時也要加強與學生父母的溝通，讓學生在學習課內知識的同時，閱讀課外經典，不斷拓展知識面。
3、豐富課堂形式
課堂教學不僅僅限於教師的講述，對一年級學生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強學生的課堂參與度。這方面可透過組織學生遊戲中學習的形式來達成，幼兒園教育中的遊戲式教學在轉入小學後加以提升，從興趣式的遊戲轉向教育式的遊戲，例如透過遊戲“開火車”，在複習所學文字的過程中讓學生輪流讀字音，透過遊戲“找朋友”讓學生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以透過教師在教學過程中運用多種多媒體進行聲音、圖片、影片的多方面呈現，從而達到豐富多彩的教育效果輔助學習。
（三）評價體系
小學一年級語文以往以筆試考試為唯一終點的評價方式應該被取代，轉向多時間節點、多層次、多評價參與者的綜合性評價。多時間節點可透過一個月一次的評價或是一單元一次的評價進行，將這些評價分數按比例加入總評定之中。多層次的評價除去筆試考試之外可結合口語表達能力的評價，例如組織競賽，學生參與課文背誦、認字讀寫、口語交際方面的比賽來獲取評定。多評價參與者指的是師生共同參與評價，學生參與評價削弱了教師評價的片面性，也可鍛鍊學生的口語表達能力，但是由於一年級學生的判斷能力不夠成熟，學生參與評價的分數佔比應該較低。這種評價體系使得學生的學習真正成為學習重心，促進學生的綜合發展。
一年級語文教學論文11
以趣激學 樂中求知 ──義務教育課程標準實驗教科書小學語文（人教版）一年級上冊《漢語拼音》教學建議
漢語拼音是小學生初入學階段語文學習的一項重要任務。但漢語拼音字母是抽象的符號，既不表音也不表意；再加一年級學生年齡小，學習時容易感到困難，不易識記。因此，如何使枯燥的拼音符號在學生頭腦中變得具體可感，讓學生易學、愛學、樂學，就顯得尤為重要。因此，“趣味化、遊戲化、活動化、生活化”應成為拼音教學的主要特徵。
一、寓教於趣“圖與歌”
教學中要充分利用好教材中提供的圖畫，並精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如，教學單韻母“!oe”時，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴!!!；太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴ooo；清清池塘一隻鵝，水中倒影eee。”這樣能夠實現與所學內容直觀形象的結合，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏中快快樂樂地學習。在“圖與歌”的情境中學習，打破了字母的神秘感，能縮短學生與漢語拼音的距離。另外，藉助形象的圖畫和琅琅上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對他們進行思想品德教育與審美教育。如第4課的“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”，滲透了環境保護的意識；第6課“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起”，體現了團結合作、友好相處的精神；第11課的“月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山”，則向孩子們展示了一幅清麗的山水畫。
二、寓教於樂“玩中學”
拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，讓剛入學的學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。如，學u的四聲時，教師可帶領學生模仿手握方向盤開汽車的動作，並邊開車邊發u的四聲：“一聲道路平無坡，ūūū，二聲就像上山坡，úúú，三聲下坡又上坡，ǔǔǔ，四聲就像急下坡，ùùù。”複習“b、p、d、q”時，可啟發學生思考：用什麼辦法區別這四個字母的樣子？學生可以說一說、演一演、擺一擺、猜一猜等。還可設計“漢語拼音課中操”，既可以調節學習狀態，也可以鞏固拼音字母知識。如，“做運動，解疲勞，我們來做課中操；搖搖頭，晃晃腦，我們來背聲母表b、p、m……伸伸手，跺跺腳，我們來背韻母表!、o、e……振振臂，扭扭腰，整體認讀音節表zhi、chi、shi……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”
三、寓教於用“拼與寫”
教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，能極大地激發學生學習的熱情。在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什麼時候用得著，還可引導鼓勵學生給自己的學具貼上拼音標籤，給家中的生活用品貼上音節卡片。為了進一步引導孩子們用拼音，教師可及時引導學生讀拼音讀物；可以用拼音給孩子寫信，信中可以是誇獎孩子的話，也可以是一首兒歌……水平能夠達到的，同學之間也可以互相用拼音寫信，還可用拼音“抄寫”課程表，給爸爸、媽媽寫留言條等等。
漢語拼音教學的趣味化、遊戲化、活動化、生活化，能讓教學內容與孩子貼得更近一些；能使學生主動地去學習拼音，並能用它來幫助識字、學習普通話；能使孩子們樂意學習、主動學習。
一年級語文教學論文12
一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取資訊的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加紮實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反覆朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍牆“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍牆的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕鬆愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1.編字謎。
在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕鬆地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地裡……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴充套件到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2.組字遊戲。
老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們透過小組合作儘可能多的組字，然後小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。
3.搶卡片。
老師把許多卡片放在黑板槽裡，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4.編故事巧記字形。
在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關係。透過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”
5.變字小魔術。
我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的遊戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在遊戲中學習，在交流中鞏固。
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。
四、在生活中識字以鞏固字形
漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以要引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字。
識字教學中，透過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。
一年級語文教學論文13
【摘要】作為閱讀與寫作的基礎，漢字是人們最基本的認知單位。只有攢夠了一定程度、一定數量的漢字才可以正常地進行文章的閱讀與理解。而作為學生，在小學階段的最主要任務就是打好基礎，為以後更高年級的學習做好準備。在小學的語文課堂中，語文識字是語文老師在授課中最主要的講課重點，但由於小學一年級學生有著各種不可控因素，導致在課堂上的知識吸收率有些波動，這其中最主要的問題還是學生們記不住漢字，搞混漢字。針對這個問題我們選用了“糾錯板”這種方法。在這篇文章中，我們就針對小學一年級語文識字教學中開闢“糾錯板”的實踐進行相關的分析與研究。
【關鍵詞】小學一年級；語文識字；糾錯板；人教版
【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A
一、小學一年級階段的學生的特點
小學階段的學生尤其是小學一年級的學生，在進入學校後其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的遊玩、散漫的狀態慢慢地變為有紀律、有組織的學習狀態。那麼，在這個時間段裡就需要由老師對這些學生在學習狀態上進行相應的指引，幫助他們適應學校這個新環境。在這其中我們需要注意，小學一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那麼這些特點就需要利用起來。接下來我們就以埃裡克森的人格發展八階段理論為例，來分析一下該階段學生的特點。
埃裡克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，並且每一個階段都建立在前一階段基礎之上，人生髮展的8個階段是緊密相連的。
小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。
這個階段也是學生們自身的由主動對內疚的衝突轉變為勤奮對自卑的衝突的一個過程。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。作為訓練學生適應社會、掌握今後生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業學習，那麼他們就會獲得勤奮感，在以後更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所揹負的任務。一旦在這個階段學業問題出現了失敗，那麼學生們就會產生自卑感，對以後的生活學習來說是十分不利的。根據埃裡克森的定義，當兒童的勤奮感大於自卑感時，他們就會獲得能力這一品質。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該著重注意的問題。
二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因
上面我們已經提到了小學階段是學生身心發展打基礎的一個階段，這其中學生要學會並適應角色的轉變，在這個過程中會有著各種各樣的問題。那麼接下來，我們以語文課堂教學為例，來簡單地分析一下造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
（一）學生注意力不集中的問題
剛進入小學階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。這與學生自身的生理機能有著很大的關係。剛剛進入新的環境，學生們少不了對新環境的探究與好奇，那麼在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那麼就不會對老師所教授的內容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。
（二）老師在識字授課中的教學方法問題
小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學生將漢字積累到一定的數量，那麼在以後課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。有些老師為了讓學生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地裡的小畫家》，由於其課文的字數較多，而且在新的漢字的認知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學中會不由自主地嚴厲起來。如果讓學生處在這樣的一個課堂環境中對漢字進行相關的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課後就會遺忘。更不用說小學一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關的引導的。因此，在小學一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。
（三）語文課本中的漢字數量問題
根據人教版的語文課本，小學一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節），接下來是拼音（13節），最後就是課文（14節）。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎的學生在這兩部分的學習上還是比較輕鬆的。但進入到第三部分，漢字數量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到後面課文的字數越多，而且也不再是全篇課文標註漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標註漢語拼音，方便學生們進行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸牛》。雖然課文沒有要求學生進行全部熟讀認知，但在閱讀中學生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當學生唸完一篇課文後，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態，那麼學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關的問題。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。
三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐
為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。
（一）犯錯不可怕
在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯並不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生迴避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學生由於知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那麼學生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以後遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識並改正就可以了。擺正學生對犯錯的態度，為以後的課堂糾錯打下良好的基礎。
（二）課堂上對“糾錯板”的使用
在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加註意。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，並對其進行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由於很多學生在唸讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區別，在意思上也清楚後加深對這兩個字的印象，在今後念讀的時候就可以將其區分開來。
四、結語
“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課後也可以發揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們為以後更高層次的學習打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]張永鋒.針對小學語文識字教學方法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），20xx（8）
[2]白雪平.體驗式學習在小學語文識字教學中的實踐運用[J].教育教學論壇，20xx（9）.
[3]沈玉桃.溯文識字教學探析——從《日月水火》象形字教學說起[J].長春教育學院學報，20xx（12）.
[4]季芸芸.資訊科技有助於提高低年級識字教學效率[J].科學大眾（科學教育），20xx（12）.
一年級語文教學論文14
一、教一年級語文，從教師自身來說，千萬不能高估了自己的水平
從知識層面上來看，一年級的知識是處於最底層的，最簡單的。但就是這種眾人皆知的知識，卻是最難教的，也是最應該認真對待的。
一年級上冊的知識主要包括了看圖說話學拼音，讀簡單兒歌認生字，寫生字。作為教師第一次拿到教材開啟書，a o e迎面鋪來，再往後翻，就是一些簡單的兒歌，簡單的生字。於是會高估了自己的水平，但是當一群孩子真實地坐在教室裡，開始教學時，才意識到不是那麼簡單。因為知識越簡單，就意味著我們要想得更多。怎樣把簡單枯燥的知識變得有趣，能夠吸引孩子，怎麼讓孩子能夠學懂，並會運用呢？需要教師對一年級的知識有整體的把握，哪些是重點，那些是難點，那些是孩子容易搞混的地方。在教學中，逐漸認識到學習拼音的重點是認識聲母、韻母、整體認讀音節，能夠區別兩拼、三拼音節，能夠正確標調，知道j q x y 與 ü 相拼時要去掉等。針對這一點做了下面的策略。
策略一：教學之前，對課本一定要有一個整體的瞭解，腦子裡得有清晰的思路，對一學期的教學有一個整體的規劃，認清重難點，自己學紮實了，孩子也會學得很紮實。
二、不要高估一年級的小朋友，重視縮小學生與學生之間的差異
一年級，對於孩子來說，是一個從幼兒向兒童轉變，從遊戲向學習轉變的關鍵時間。他們在這個年齡階段，幾乎是一張白紙，需要我們一步一步的引導。這個過程我們不能操之過急，要有足夠的耐心，不能高估一年級小朋友的能力。
針對現在的學前教育參差不齊，有的孩子幼兒園學習過拼音，也認識很多字，再加之父母比較重視孩子的教育，在日常生活中常常會引導孩子認識一些漢字，這部分孩子就能很快適應小學的學習生活，也會感覺比較輕鬆。另外還有一多半的孩子，幼兒園沒有教過拼音，父母也因為工作忙沒有時間管孩子，學前幾乎沒有學過什麼知識。兩類孩子“狹路相逢”，差異性就不言而喻了。如果孩子思維靈活，接收能力強，也能夠很快跟上步伐，如果接收能力差一點，那就很容易變成學困生，也會產生自卑心理。所以作為教師，一年級的孩子上課的聽課習慣需要我們細心引導。他們在課堂上的每一個細節，都是我們關注的物件。無論是習慣還是知識，都要反覆講，讓他們有好的習慣，新的知識多次見面，達到熟悉的程度。這對以後的學習，有很大的幫助。教師更應該關注學困生，不能因為課堂上有幾個人懂了，就認為全部孩子都懂了，讓他們也能夠跟得上學習，樹立他們的自信心，共同進步。
策略二：關注細節，細節決定成敗。關注學困生，讓他們在起跑時就有信心超越。
三、讓你的課堂生動有趣，在有趣的課堂中培養學生的核心素養
近年來，小學教育特別重視學生的核心素養。全國小語會理事長崔巒先生強調語文教學要體現“一箇中心”“兩個基本點”：“一箇中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。因此，從一年級就開始培養學生的聽、說、讀、寫、書能力顯得尤為重要。
一年級的拼音教學，對於後期的“讀”起著重要的作用，因此，我們要重視拼音的教學，但拼音顯然是很枯燥無味的，我們該怎麼辦呢？我們可以讓拼音教學變成童話樂園，將拼音寶寶送進拼音王國，拼音王國裡有聲母寶寶和韻母寶寶。而這些寶寶之間，會發生有趣的童話故事，一年級的小朋友最喜歡聽故事，透過這種方法，還可以培養學生良好的“聽”的能力。如果說孩子在課堂中的注意力容易分散，我們還可以設計必要的課堂活動。可以猜謎語、做拍手操、編故事、編兒歌。只有這樣，才能讓一年級的孩子把注意力集中到老師這裡來。
生字教學也是一年級的重點，如何讓孩子寫一手漂亮的好字呢？老師必須嚴格要求。首先，讓生字教學更加有趣。認字方法多樣化，卡片認字，遊戲認字，生活中認字。學生字，一定要教給孩子方法，重要的方法就是要讓孩子學會觀察，發現中國漢字造字的奧妙，從而產生學習的興趣，當孩子愛上認字了，我們就要引導他們正確的寫漢字了。標準的坐姿、正確的握筆方法、教師的漂亮示範，都將對孩子的“寫”產生重要的影響。
在學習課文的朗讀方面，我們更要採用各種方法激發學生的朗讀興趣。著名特級教師於永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。”是的，讀書，可以讓語文課堂活起來，也能夠真正讓孩子體會到語言文字的魅力。課堂上，除了教師要有優美的示範外，我們還可以採用小組比賽、同學互讀、抽生朗讀等方式，讓孩子大膽大聲地讀出來，對錶現好的小朋友我們要大聲地表揚，課堂上可以適當地準備一些小貼紙，小朋友很喜歡這種表揚方式。
“寫”不僅僅是寫字，還有寫作，眾所周知，語文的閱讀能力與寫作能力是語文能力的重要體現。一年級的寫作就是寫話，要寫話，就得從說話開始，一年級上期，作為教師在課堂上，我們要規範學生的口頭語言，訓練學生說正確的普通話，糾正不正確的發音，訓練說話說完整的話，說清楚，矯正語病。只有從一年級開始潛移默化，到了高段，孩子才能寫出語句通順，優美的文章。
策略三：重視學生核心素養的培養，讓孩子在聽、說、讀、寫中體會語言文字的魅力，從而愛上語文。教師的鼓勵與示範尤為重要。因此，我們在備課一定要認真，充分利用現代化網路資源，把你的課備得生動有趣。
四、要發動家長的幫助，要讓家長認識到家庭教育對於孩子的重要性
一年級的孩子，如果對孩子的教育光靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，需要家庭的絕對配合。除了認真監督孩子完成作業，還應該關注孩子在家裡的書寫習慣，避免家校兩重天，影響孩子的書寫習慣。同時，培養孩子的閱讀習慣是家庭教育中一個重要的方面。一個擁有良好閱讀氛圍的家庭，孩子是特別愛閱讀的，而且理解能力比一般家庭的孩子要強。所以，從一年級開始，我們要引導家長朋友與孩子一起進行親子共讀，也要推薦一些育兒書籍與家長分享，讓書香浸潤每一個家庭，也浸潤每一個小朋友的心靈。
策略四：成立家委員，定期開展家長學校，讓家長參與到孩子的教育中來，而不是旁觀者，讓孩子在良好的家族氛圍中，培養良好的學習習慣。
孩子是未來社會的棟樑，是祖國的未來。中華文化的傳承與發展，需要他們挑起重擔，讓我們從小學一年級開始，循序漸進，從小培養孩子良好的語文學習能力，為他們的未來增光添彩。
參考文獻：
[1]朱珊.《論學習漢語言文學的重要性》[J].科技資訊，20xx（15）
[2]蔣華英.《淺談小學一年級語文教學中的學法指導》[J].中學課程輔導·教學研究，20xx（8）
[3]胡曉容.《淺談小學語文如何針對核心素養教學》[J].教育論壇，20xx（50）
[4]馮世明.《<小學生自主作文>教學指導方法》[N].語文出版社，20xx.5