關於我國教師知識管理相關概念及理論架構綜述的論文
國內對教師個人知識的認識不同，基於此，從3個不同的視角提出多種教師個人知識分類：基於知識結構與範疇，分別提出七類說[1]、四類說[2]、三類說[3]；基於知識形態將其分為教師顯性知識和隱性知識[4]；基於知識來源將其分為教師理論性知識和實踐性知識。對教師知識的認識不同，就有了不同的教師知識管理認識。教師知識管理內涵的認識基本分為2個派別：基於內容的教師知識管理和基於過程的教師知識管理。
1 教師知識管理相關概念
由上可見，教師個人知識都強調教師的經驗，由此累積的教學理論知識和實踐知識即教師的個人知識。
1）基於內容的教師知識管理。劉省權[1]指出，教師知識管理是指運用知識管理的理論與技術，並輔以學習型組織理論與資訊科技，管理有關教師的顯性與隱性知識，從而促進教師教學效能的提升、教師專業與素質的發展，進而提升整個學校組織的競爭力。李勤[7]認為，教師知識管理就是透過系統的方法管理個人的知識與學習，積極主動探究處於隱性狀態的教師知識與經驗。
2）基於過程的教師知識管理。金玉芝[8]認為，教師知識管理是指教師對於專業教學知識的持續取得、儲存、分享、運用與創新的過程。透過建立一套有效的知識系統與制度，增加教師專業知識的分享性與流動性。梁佔華[9]認為，教師知識管理是指教師個人或學校產生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創造新知識，運用集體智慧促進教師個人專業成長和提升學校整體應變及創新能力的系統過程。孫志麟[10]認為，教師知識管理是指教師能夠結合資訊科技的力量，有效地對專業知識進行取得、組織、儲存、轉換、分享、應用與創造的連續過程。促進隱性知識顯性化，增加專業知識的實踐價值，藉以提升教學效能，增加學術的學習成就。
2 教師知識管理理論架構研究
2.2 知識儲存知識儲存就是教師將已經獲取的個人知識分類、整理，然後將其以系統化的結構儲存在自己的知識庫中。知識系統化的儲存便於教師應用創新知識時的檢索、提取，也方便與其他教師之間的共享。因此，這一階段涉及知識的分類整理、知識的檢索提取、知識庫的構建等。
2.3 知識應用、創新知識應用、創新就是教師應用已經儲存的知識發現新的知識和規律，不斷更新自己的現有知識體系，從而促進教學發展和自身專業成長。這是教師個人知識管理的核心。體現在知識管理系統中就是教師將其隱性及顯性的知識應用到專業研究上。
2.4 知識共享共享知識就是教師之間分享他們的教學經驗和專業知識，共同探討教學問題，增加教師個人知識的流通性。教師知識共享可以打破教師個人思維和知識領域封閉的現狀，激發教師的'創新能力。知識的共享涉及知識的轉移與傳播，以及教師知識共享的方法與途徑。
教師知識管理要考慮資訊科技、績效評估、學習型組織和學校文化制度等的影響，資訊科技是進行知識管理的手段，它會直接影響知識管理的效果；績效評估是動態監控知識管理績效的，不僅會影響知識管理的效果，還會影響管理者的態度；學習型組織是教師進行知識交流與共享的有效途徑，而教師知識管理的核心之一即是知識的交流與共享；學校文化和制度會影響教師進行知識管理的動機。
3 結束語
本文綜述教師知識管理研究領域的相關概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理的理論架構，希望幫助教育從業者瞭解該領域目前的研究情況，更深入地瞭解教師知識管理。研究發現，本文涉及的研究內容只是停留在探討層面，雖然它可以提供一些參考，但尚未上升到理論知識的層面。因此，教師知識管理作為一個可以提升教師和學校競爭力的新的研究領域，值得教育從業者開展深入的研究探討。