體積和容積教學反思
身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的體積和容積教學反思，希望能夠幫助到大家。
《體積與容積》這節課的重點就是形成體積和容積的兩個抽象性概念，體會體積與容積的聯絡和區別。這一內容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發展學生空間觀念的重要載體。到底什麼是空間觀念呢？《數學課程標準》指出：能夠由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三檢視、展開圖之間的轉化\這是一個包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上的、對空間與平面相互關係的理解和把握。思考這句話，我認為重在一個“理解”和“把握”上。
帶著自己的思考、理解還有更多的“不解”，我執教了“體積與容積”這節課。課堂總體是按照基本的設計推進的，感覺成功之處有四：
一、瞭解原認知，促進生成，突破新知。
“什麼是體積”？我這樣問自己的孩子，孩子說：體積就是重量。體積是我110斤了。體積就是面積。
這就是孩子的原認知。既然我的孩子，我班的孩子有這方面的認知，我想所有五年級的孩子可能都會出現這樣的現象，那麼我怎樣才能得到這樣的“生成”呢？本節課，當我提出“什麼是大石子的體積”這個問題時，結果學生還是提出了這樣的問題。怎樣突破孩子對“體積”模糊不清的這些認識呢？我設計了讓學生去感覺“重量重，但是體積卻不大”這樣的實驗，設計了“面積大但是薄，面積小但是厚”這樣的實驗，透過實驗，學生語重心長的告訴大家：“重量重的體積不一定大”“面積大的體積不一定大”。這樣的結論加深了對體積概念的理解。體積大其實就是“所佔空間大”。
二、充分做實驗，從直觀表象到本質內涵。
實驗1：“往裝有蘿蔔的瓶子裡倒入紅墨水”這樣的實驗，引出了“空間”。鮮豔的`紅墨水讓學生看到了“空間”在哪裡。
實驗2：摸一摸“桌身”佔的空間，讓學生感覺到：所佔空間是立體的。
實驗3：大小石子放入裝滿水的燒杯：讓學生透過“大石子這邊溢位的水多”這樣的現象發現“大石子所佔的空間大”“小石子所佔的空間小”，體會物體所佔空間“有大有小”。
實驗4：往箱子裡裝大米，發現容器裝的東西有多有少，就是容積。
這些抽象的，難以理解的，看不見的的知識，透過一個個實驗，讓學生髮現數學，感覺到“數學”其實沒有那麼難。於是便有了更多的學習的慾望。
三、巧妙用教具，建立體積與容積的本質聯絡與區別。
體積與容積是兩個不同的概念，卻又有著很大的聯絡。他們都佔有空間，一個是外部整體所佔空間的大小，一個是內部空間的大小。如果說得到定義並不難，那麼難的是如何區別建立體積與容積的聯絡與區別的意識。我再一次讓學生說同一個箱子的體積是什麼，容積是什麼？學生髮現：體積是指物體外面空間的大小，而容積則是內部空間的大小。又透過套箱子，發現同一物體的容積總是比體積小，再大也大不過體積。
四、空間觀念在活動中培養。
摸一摸桌身所佔的空間，學生髮現空間是立體的。看一看兩塊橡皮泥提及的大小，學生髮現不能只看“面”，還需看“厚度”。猜一猜兩個箱子誰裝的米多？學生髮現不能只看一個面，還得看進去，看“寬度”。這些活動都在無形中使學生的思維從“面”走向了“體”，經歷了這樣的過程，學生的空間觀念也在逐步形成。
不足之處：
課堂語言的嚴謹性還需要繼續雕琢。這節課學生比較容易認為重量重的體積就大。事實是同一種物體，重量重的體積就大。實驗以後，學生說：以後不要感覺重量重的體積就大。這句話其實是不嚴謹的，教師應該順勢將“同一種物體比”和“不同的物體比”分開討論和研究，這樣學生得到的結論更加具體。
有人說，教學是一門有著缺憾的藝術。我相信做為教者的我們，往往在執教後，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會更加精彩。