有關同學作文五篇
在平日的學習、工作和生活裡，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那麼你有了解過作文嗎？以下是小編幫大家整理的同學作文5篇，歡迎閱讀與收藏。
同學作文 篇1
開學了，我們班不出意外的又轉來了幾位陌生的同學，印象最深的是帶著眼鏡的馬軼涵。她陽光、活潑，看起來大大咧咧的。聽說她體育也是不錯，似乎和張研還有的一拼。似乎她的眼淚不要錢，哪怕是被長繩拌了幾次腳，她的眼淚也會情不自禁的流出來。依稀記得那天，汪老師叫馬軼涵，她好像沒聽見，汪老師大發雷霆，將她狠狠罵了一通。面對汪老師她意外的沒有哭，但她轉身離開的那一剎那，我卻隱隱約約的看到了她臉上留下的淚痕。
不知不覺，開學竟已經兩個星期了，我與她的關係也逐漸密切起來。知道她在原來的學校是擔任班長一職……她做作業也是一絲不苟，時常得到數學老師的稱讚。就好比今天，她又得到了科學老師的表揚，連《家校聯絡本》，汪老師都三番五次的表揚她。
汪老師老師經常要把她與孫楠昕混淆一談，儘管她們長的並不是很像但不言而喻，全班笑得人仰馬翻。馬軼涵雖然只來了兩個星期不到，但是，我們仍在這短短的兩個星期，彼此認識。
同學作文 篇2
時間過的真快，一轉眼三年了，我們從不懂事的小不點長成了三年級的小學生，在這三年裡，有些事情發生過就忘了，唯獨難以忘記的就是同學之間互幫互助的情誼。
記得有一次，輪到我值日了，剛好我生病了，總是咳嗽，我極不情願地拿起掃帚，一邊咳嗽一邊“呼哧”“呼哧”地掃著那堆滿了紙屑的地板。這時候，我的好朋友陳姝蓉來了，她，長著一張圓圓的娃娃臉，小小的嘴角總是掛著自信的微笑，走起路來蹦蹦跳跳的，十分可愛。她不僅長得可愛，而且心地十分善良，她總是能事事處處為別人著想。這時她看見我正在吃力的.掃地，就趕忙跑過來對我說：“郭靜怡，你生病咳嗽就別掃了，不要勉強，我來幫你掃吧!”我聽了她的話，直起腰板，看著滿臉微笑熱情關切的陳姝蓉，心裡充滿了無比的感激!
我們幾個關係要好的同學經常在QQ上面寫，作文和童話，自己的完成了就去看他們寫的怎麼樣，發現問題會及時給對方指出來並出主意，順便發一些鼓勵對方的話。他們也總是給我發一些讚揚、鼓勵我的話，讓我有了要寫的更好的動力。
同學是學習中的競爭對手，也是學習中的合作伙伴，有不懂的問題大家一同探討，相互競爭，共同進步;心情不好時，同學就是我們的傾訴物件;學習中需要幫助時，同學可以做小老師;盡情歡樂時，同學與我們共同分享……是同學的情誼讓我懂得了去關心和幫助他人。
同學的情誼是簡單而真摯的!同學的情誼是純真而珍貴的!
同學作文 篇3
我的同學也是我的朋友，她就是蓋玉婧，一個文靜的小女孩。
她有一雙炯炯有神的大眼睛，烏黑光亮的頭髮，一張櫻桃小嘴，說起話來像爆豆子那樣的乾淨利落。
我與她在一起學習了好幾年，我可以看出她做事很細緻。
記得那次上體育課，老師讓我們自由活動，我與蓋玉婧等一些小夥伴玩醫生給病人治病的遊戲。其中單智濤當病人，蓋玉婧問：“你那裡不舒服？”單智濤回答說：“手腕有點疼。”於是，蓋玉婧托起她的手腕，摁摁這裡，捏捏那裡，還仔細地詢問受傷的過程。然後學著醫生的樣子按摩起來。從中我能體會到了醫生與護士那種默默無聞、無私奉獻、一心一意為別人著想的高尚品質。
蓋玉婧也是一個樂於助人的人，一次我倆一起背課文，我怎麼也背不過，她已經背的滾瓜爛熟了，她背完了之後還幫我一起背。
我為我的朋友而驕傲，他是我的榜樣，我要向她學習。
同學作文 篇4
培訓班上，我認識了一位新同學，名叫孫子涵，大家都叫他孫悟空。
叮鈴鈴上課了，孫悟空飛也似的跑進教室，踏進門口時，還大聲說：俺老孫來也！把我們都嚇了一跳。
上課的第一件事情是做入堂測試，老師剛出去拿東西，他就立刻像一隻活潑的小猴子，跳起孫式廣場舞，有時還會從最後一排跳到第一排，當然他的好兄弟——鍾涵宇也忘不了為他伴奏。老遠聽到老師的腳步聲，他就又如一隻乖巧的狗狗，聽話地寫著作業。
孫子涵雖然很調皮，但也值得我們學習的一面。老師講完細節描寫的方法後，讓我們上臺取一本作文書，在書中找出細節描寫部分，並分析其方法。大家都想拿到自己最喜歡的作文書，一擁而上，開始搶書。場面過於混亂，同學們還不知道他們把好多書弄到地上了。孫悟空等大家都搶完後，走上講臺，看見了掉在地上的作文書，他稍一遲疑，蹲下身子，把書一本一本地撿了起來。老師還大大地表揚了他。
孫子涵真是一隻百變的孫悟空啊！
同學作文 篇5
今天早上檢查家庭作業，發現豔麗和恬語竟然抄了同一篇習作——《讀〈賣火柴的小女孩〉有感》。我一向最看不得習作練習抄別人的作文，所以當時就忍不住了：“你們兩個都是班上的好同學，也抄上了！像話嗎？”她們倆的臉一下子就紅了，低下了頭。
回到辦公室裡，兩個孩子的難為情還在我的腦海中浮現，會不會傷了他們的自尊心呢？課間操時，我趕忙悄悄地詢問其他學生她們倆的上數學課的表現，還好，沒有異常。當我走到她們跟前時，裝做很不經意地看了她們一眼，四目相對時，我感覺孩子的目光有些擔心。下操了，我說：“恬語、豔麗到我辦公室去取作業！”後四個字我說得特別響，想傳達給其他同學的意思是讓她倆課代表去發作業，沒有別的意思。
到了辦公室，我讓她們坐下，和藹地對她們說：“昨天晚上的作業，你們抄了一篇優秀習作，肯定對讀後感的寫法、技巧更明白了，回去自己寫一篇試試，怎麼樣？”剛剛還有點陰雲的臉剎那間煙消雲散了，第二天我的桌上放了兩篇新的作文，閱後覺得不錯。徵求她們的同意，我當眾宣讀了習作，並讓其他同學學習文章中感受真實的寫法……不知什麼時候自信又回到了她們的臉上。
這讓我又憶起去年一節作文課上的一幕情景：那天我剛剛宣讀完一個同學的優秀習作，教室裡就響起了許多孩子鄙夷、嘲笑的聲音“他的作文是照抄的！”我很尷尬，因為這篇本來要當作例文的習作竟然是抄的，並且這麼多孩子都知道，當老師的竟然不知……我也很為難……可課堂上沒人給我給我留下思索的時間，時間也不會因為特殊情況而停下腳步，課還要繼續。急中生智，一個“將計就計”的對策在我頭腦中形成。“同學們，要知道老師今天讀習作的目的——”我頓了一下，“是讓大家共同欣賞它，從中學到好的習作技巧。”教室裡靜下來，我繼續說，“文章的寫作技巧、語言、條理安排很值得大家一學，包括老師在內——因為我已經先被折服了！所以我想推薦給大家，你們沒有這種感覺嗎？聽——”我感情充沛地朗讀著，孩子們認真地聽著，沒人再去注意它的作者！……
今天想起來覺得意味深長，這兩件事逐漸形成一種刻骨銘心的告誡！