《圓明園的毀滅》教學設計15篇
作為一位傑出的老師，總歸要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《圓明園的毀滅》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《圓明園的毀滅》教學設計1
教學目標：
1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。
3、學會本課14個生字，理解詞語的意思。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重難點：
重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。 難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感並體會作者安排材料匠心。
課時計劃：兩課時
第一課時
一、談話匯入，激發情感
1、同學們，法國作家雨果曾經說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的聖母院和東方的圓明園相提並論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”圓明園為什麼有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經歷了些什麼呢？今天我每年就來學習21課《圓明園的毀滅》。
2、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它又是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀，走進圓明園。
二、初讀課文，自學字詞
1、自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。
2、交流反饋，正音。
3、理解詞語
三、細讀課文，瞭解圓明園的建築風格
1、默讀課文，邊讀邊想，透過讀文，你對圓明園有了哪些瞭解？
2、讀後交流，在交流中深入感悟課文
（1）感悟第二自然段
圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什麼？
（指圓明園在世界園林史上享有盛名）
（2）哪一部分介紹了圓明園的組成？找出後讀一讀
（3）感悟第三自然段
1你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建築？
指名讀第三段
2圓明園的哪些建築給你留下了深刻的印象？
交流反饋
3感悟重點語句
圓明園中，有 的殿堂，也有 的亭臺樓閣；有象徵著 的“買賣街”，也有象徵著 的山村鄉野。
請按課文填空，並仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說一句話。
4代表我們民族特色的建築課文中列舉了哪些？
文中還有許多建築沒介紹到，你能想象下並介紹各大家嗎？
5指名讀圓明園的景物，腦海中想象。
6“漫步園中，有如漫遊在天南海北，包攬著中外風景名勝；流連其間彷彿置身在幻想的境界裡。”讀這句話時會有什麼感受？應該用什麼語氣、心情來讀？
（欣賞、讚美、自豪）
四、課堂小結
人們夢中的圓明園只有這些宏偉的建築嗎？不！遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進圓明園，欣賞我們的圓明園。
五、佈置作業
1、小字本、筆記本上的生字詞語練習
2、課堂作業本基礎部分
板書：
圓明園的毀滅
舉世聞名
建築宏偉：……有……也有……
教學反思：
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，文章的內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。
為了達到本課的情感目標，突破重難點，我出示了有關圓明園的資料、圖片，向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。教學中還注重以引導為主，以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，採用自由讀、指名讀、默讀、賽讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的輝煌、美麗。使學生深切感受圓明園它作為萬園之園的獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限嚮往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。
當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它?為什麼會被毀滅?”引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城”等，這時組織學生說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什麼？”這樣同學們都感慨萬千。最後我再次組織學生通讀課文，鼓勵學生髮表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發奮學習，保衛祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。
在教學時由於課堂時間的限制，學生的思維發展、情感體驗沒有充分拓展開。在課上如果安排學生動筆下下自己的感受就更好了。
《圓明園的毀滅》教學設計2
一、教學目標：
1、練習從內容中體會思想。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
3、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
二、教學重點、難點：
透過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
三、教學準備：
製作多媒體教學課件。
四、教學方法：
多媒體演示法；啟發引導法；感情朗讀法。
五、教學過程：
一、匯入。
同學們這節課我們繼續學習第23課，看老師板書課題。注意兩個“圓”字不同，“毀”字的寫法。請大家齊讀課題。
二、複習。
上節課我們初讀了課文，請同學們回想一下這篇課文主要寫了什麼？
三、展標。
下面我們細讀課文，重點學習課文用生動形象的語言來抒發對圓明園的熱愛和對帝國主義者的憎恨。
四、學習第一部分。
1、指讀，思考：這一部分主要寫的什麼？
2、再讀，比較用兩個“不可估量”比用一個感覺怎樣？
3、回讀體會。讀出惋惜之情。
五、學習第二部分。
1、指名朗讀，大家思考：請你用簡練的語言說說這一部分主要寫了什麼？
2、出示課件：圓明園平面圖。觀看並說說自己的理解。
4、出示課件：圓明園示意圖。理解“眾星拱月”
5、相機板書：佈局眾星拱月
6、回讀體會作者用詞準確，清楚。讀出佈局美。
六、學習第三部分。
1、默讀，用筆畫一畫這一部分可以分成幾層，想想每一層分別寫的什麼？
2、學習第一層。
（1）出示課件：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象徵著熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵著田園風光的山鄉村野。”
（2）指名朗讀，思考：課文介紹了哪些景觀？
（3）再讀，看看課文是怎樣具體寫的？
（4）相機出示課件：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象徵著熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵著田園風光的山鄉村野。”
（5）說說自己的理解。抓“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”。
（6）出示課件：“圓明園中，有殿堂，亭臺樓閣，‘買賣街’和山鄉村野。”比較表達效果。
（7）相機板書：景觀多而優美
（8）出示課件原句，回讀體會用詞的形象，有條理。讀出喜愛之請。
（a指名讀。b教師範讀。c賽讀。）
3、學習第二層。過渡語：我們再往下讀，看看課文的第二層主要寫的什麼。
（1）出示課件：“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林等。還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色……園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。”
（2）指名朗讀。
（3）再讀，想想課文是怎樣寫這些景物的？
（4）聽讀“園中有許多景物。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，武陵春色、海寧的安瀾園，蓬萊瑤臺、蘇州的獅子林，還有西洋景觀。”比較表達效果。
（5）自由朗讀，體會一下作者寫的有條理。
（6）出示課件：圖片a平湖秋月、b雷峰夕照、c安瀾園、d獅子林、e蓬萊瑤臺、f武陵春色、g西洋景觀
（7）看後有什麼感覺？相機板書：愛
（8）再讀課文，邊讀邊想象這些美麗的景物，讀出喜愛之情。
過渡語：那麼讀了你有什麼感受呢？指名說說。我們來看下面一層。
4、學習第三層
（1）出示課件：“漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裡。”
（2）讀讀，說說你的理解。
（3）齊讀這句話，共同體會一下這種美妙的感覺。
5、引導背誦。
（讓我們把這麼優美的語言積累起來，把圓明園的美景常留心間。）
（1）教師引導：用自己的語言說說這一部分先寫什麼，接著寫什麼，最後寫什麼。
（2）出示課件（背誦提示）：
“圓明園中，有————，也有————；有————，也有————。園中許多景物都是————建造的。如————、————，————，————等。還有很多景物是————建造的，如———、————……園中不僅有————，還有————。漫步園內，有如————，————；流連其間，彷彿————。”
（3）練習背誦。
七、學習第四部分，分小組合作學習。
1、出示課件：“學習提示：a先讀讀，看看這一部分寫了什麼？b畫出重點詞語。c再讀，看看課文是怎樣寫的。”
2、彙報。抓“上自……下至”、兩個“最”字。
3、相機板書：文物多而珍貴
4、回讀體會。
5、引導背誦。
過渡語：圓明園真美呀！它不愧是一座舉世聞名的皇家園林。它是用古代勞動人民的血汗和智慧建造的。請同學們速讀課文的最後一部分。看看主要寫了什麼。
八、學習第五部分。
1、速讀。用簡練的語言概括地說說這一部分主要寫了什麼。
2、再讀，思考：侵略者採用了哪些手段毀滅古代勞動人民用血汗和智慧建造的圓明園的？找出重點詞。
2、相機板書：掠。
3、朗讀，看看課文是怎樣寫出來的？
4、出示課件：“他們把園內凡是能拿走的東西統統掠走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷燬罪證，10月18日和19日，三千名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙雲籠罩整個北京城。”
5、相機板書：凡是統統
實在任意
三千多名三天
6、回讀，體會語言的準確，生動。想象一下當時的情景。
7、出示課件：被毀滅的圖片。（四幅）
8、你們看後有什麼感受。相機板書：恨
9、有感情地回讀第5自然段。帶著憎恨之情讀出侵略者的貪婪與野蠻。
出示課件：“勿忘國恥，振興中華。”
九、有感情地朗讀全文。
十、作業：討論：你同意在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌嗎？
《圓明園的毀滅》教學設計3
一 、教學目標:
1、認識6個生字,會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內容,瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。
二、教學重點、難點:
1、讓學生了解圓明園毀滅的經過,激發愛國之情。
2、引導學生讀文,感悟、想象,在腦海中再現它昔日的輝煌景觀。
3、讓學生體會作者安排材料的匠心。
三、 教學準備:
1、課前蒐集圓明園的資料。
第一課時
一、 引入新課
我們曾經學過一篇課文《頤和園》,知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林,在園內外享有很高的盛譽。在北京西北郊還有一座被譽為“萬國之園”的皇家園林。遺憾的是,這一園林藝術傑作,被英法聯軍劫掠和焚燒,使一代名園化為廢墟。今天,我們學習課文《圓明園的毀滅》,瞭解一下昔日園林的風采和侵略者對它的毀滅情況。(板書課題)
二、初讀課文,瞭解大意。
1、自己默讀課文,瞭解課文主要寫了什麼內容。(圓明園過去的輝煌和被毀滅)
3、自己讀課文,想想課文每個自然段的意思,練習分段。
4、全班討論課文的分段
第一段(第1自然段)講圓明園的毀滅是不可估量的損失。
第二段(第2至4自然段)具體介紹圓明園昔日的輝煌景觀。
第三段(第5自然段)講圓明園怎樣被毀滅的。
三、簡單介紹圓明園。
學生交流課前蒐集的圓明園的資料。
四、鞏固練習。
練習朗讀課文。
板書設計:
21 圓明園的毀滅
舉世聞名的皇家園林
輝煌 園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華 毀滅
愛 最大的博物館、藝術館 恨
不忘國恥 振興中華
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
《火燒圓明園》電影解說詞裡有這樣一段話:有一把火曾把恥辱烙在每一箇中國人的臉上,同時在每一箇中國人的心裡烙上了深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時候,一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族,一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族,卻只能握著空拳,眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……
《圓明園的毀滅》教學設計4
【教學理念】
特級教師賀誠曾經說過：“在語言文字明亮而透徹的深處，映照著一個民族的全部歷史。它是文化的載體，它是精神的凝固。我的語文教學實踐，不僅需要語言文字的操練，而且追求情感的融會與靈性的感悟。語文，是一種川流不息的生命。”《圓明園的毀滅》一課的教學，力圖讓孩子透過語言文字，感受語言深處的情感和生命，牢記屈辱，增強責任感。
【預設目標】
１、運用聯絡上下文等多種方法學會文中的生字詞，有感情朗讀課文。
２、透過語言文字的品味、感悟等，瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
３、透過質疑、體驗等辦法，感悟文章的寫法。
【教學過程】
一、破題引入，據題質疑
１、揭題：
同學們，今天我們要來學習一篇新的課文，大聲讀課題。“圓”是圓滿無缺的圓；“明”是日月普照的明；“園”是萬園之園的園。
２、透過課件和圖片資料等介紹圓明園，自由說說自己的看法和心情。
３、假設：
如此恢宏的建築，如此無價的文明，可是有一天，有人卻將它毀於一旦，使它成為了一片廢墟！你有什麼感受？你會發出什麼疑問？
（學生自由彙報，教師小結規類：為什麼會毀滅？怎麼毀滅的？誰毀滅了圓明園？後果有哪些等。）
４、整體感知課文。
二、整體感知，理清文脈
１、自由讀課文，要求：
讀準字詞，讀通課文，邊讀邊思考剛才提出的問題。
２、反饋、小結：
用自己的話介紹圓明園的毀滅的後果是什麼？課文中有一個自然段概括了毀滅所造成的損失。
３、引讀課文第一自然段：
正音：不可估量。
先解釋字面意思：無法計算和估計。
三、學習“毀滅的過程”
１、默讀具體介紹圓明園毀滅過程的語段，說說自己的感受。
２、交流感受：
可恨、憤怒、咬牙切齒……
３、再次讀文，用筆圈出讓你最恨的詞句，交流自己的感受。
４、學生彙報，教師隨機點撥：
（學生先彙報個性感受，教師組織其他孩子展開討論補充，最後進行小結。）
例如：凡是、統統、實在、任意──侵略者像強盜一樣，毫無人性。
５、感情朗讀，用朗讀表現自己的感情。
四、品讀“圓明園的輝煌”，感悟寫法
１、教師反問：
課文的題目和重點既然是寫“圓明園的毀滅”，為什麼還要寫它的輝煌呢？
２、小結寫法：
引讀２～４自然段。
３、魯迅說過：“悲劇就是將美好的東西撕毀給人看”，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。
我們將它改成肯定句：圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的……
請細細品讀２～４自然段，說說自己的感受。
４、學生自由彙報，教師歸納：
哪些語言寫出了圓明園的價值是不可估量的？
（隨機進行詞句的歸類。）
舉世聞名，眾星拱月。
（用簡筆畫表示。）
有……也有……；有……也有……；不僅有……還有……；不但……還……
飽覽、漫遊、置身。
幻想的境界、天南海北、風景名勝、歷史文物、青銅禮器、奇珍異寶……
５、感情朗讀，讀出自己的感受。
五、小練筆
觀看圓明園毀滅的影片片斷，拓展欣賞雨果關於圓明園毀滅的信，向侵略者寫一封控訴他們罪行的信。提示運用文字中的詞語和句式。
《圓明園的毀滅》教學設計5
【設計思想】
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。前後內容緊密聯絡，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時，要注意引導學生紮紮實實地理解語言文字，並展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的瞭解，可以憑藉插圖，也可以透過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的瞭解，從而激發學生振興中華的責任感。老師還可以緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文。本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。
【素質教育目標】
1、知識與技能：
⑴瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高學生的閱讀、感悟、想像能力和收集、處理資訊的能力。
⑵有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：
經歷材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過程，引導學生紮紮實實理解語文文字，並展開想像，多讀、多想、多體會，分清文章的主次，體會文章所表達的思想感情，領悟作者的表達方法。
3、情感態度與價值觀：
祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感;瞭解屈辱的歷史，激發不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。
【教學重點】
1、透過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子。
2、瞭解圓明園是怎樣被毀滅的，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學難點】
1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的景觀。
2、體會到作者安排材料的匠心。
【教學準備】
圓明園園景的幻燈片。
【教學過程】
一、板書課題，直奔主題
1、同學們讓我們一起來寫《圓明園的毀滅》。
2、學生讀課題。
3、讀了題目，你們想了解些什麼。
4、學生圍繞課題質疑。
5、師生共同梳疑(抓住學生提出的牽涉到文章主要內容的問題)如：
圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰把圓明園毀滅的?
二、初讀課文，整體感知
1、學生帶著問題快速閱讀課文。
2、小組討論，相互交流：
四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。
3、師生共議，全班交流。
三、細讀課文，達成共識
學習第二自然段：
1、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分佈情況。
2、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。
3、老師範讀，學生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什麼樣的。老師讀時要把學生帶入情境。
4、根據想像動手畫一畫圓明園“眾星拱月”似的佈局。
5、學生交流自己想象到的圓明園的美景。
6、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢幻般的美。
學習第三、四自然段：
1、課件出示園林中的瑰寶和精華，把學生帶入創設的情境中。
2、引導他們把最感興趣的景觀具體並表達出來。
3、此時，當你瞭解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之後，你對它產生了什麼樣的情感?
4、感情朗讀課文，語氣從容、自然，語氣宜緩娓娓道來。透過引讀、品讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。
學習第五自然段：
1、學生默讀第五自然段，結合本段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的?
2、採用換詞法、刪詞法，引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。
3、學生看錄影。
4、看完錄影後，組織說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什麼?”
5、帶著歷史的悲憤，朗讀中體現痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統統、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。
四、集思廣益，突破難點
1、組織討論：
課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什麼用較大篇幅寫它輝煌的過去?
(鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。透過談感想，領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。)
2、聯絡當時的背景，談談侵略者為什麼膽敢如此為非作歹?
五、總結全文，昇華情感
1、總結：
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。
2、指名有感情地朗讀全文。
【教學反思】
一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》中也特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對於學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”教者在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。學生透過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚!
二、創設和諧寬鬆的學習空間，平等對話
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應致力於激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。教者在教學中始終在引領學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬鬆的學習空間裡，學生學得舒心、學得輕鬆也學有所樂。比如：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什麼?”“讀了題目，你們想了解些什麼?”諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬鬆的學習空間裡，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。
總之，語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者。我們應該創造性地理解和使用文字教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，採用靈活多變紮實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習!
《圓明園的毀滅》教學設計6
1.教學目標
1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內容，瞭解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4.領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
2.教學重點/難點
教學重點
讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
教學難點
1.圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
2.文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
3.教學用具
ppt課件
4.標籤
教學過程
一、直接入題
我們學習一篇新的課文——《圓明園的毀滅》。
板書課題：讓我們舉起寫字的手，一起寫下課題：“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園的毀滅”。
二、走進文字，引發質疑
課題是整篇文章的窗戶，看了課題你最想知道什麼？
（圓明園被誰毀了？被怎樣毀掉了？圓明園為什麼會被毀掉？圓明園被毀之前是什麼樣的？）
三、學習結尾，感受被毀之恥
1.請同學們讀課文第五自然段。
2.聽了這段文字的朗讀，你瞭解了什麼？
(圓明園是在1860年被英法聯軍踐踏、毀掉的；)
3.他們是怎樣毀滅圓明園的？（課件出示，根據學生回答強調“掠、搬、毀、燒”）
我看得出，此時一定有一種情感什麼充滿著你的胸膛，是什麼情感？（屈辱、憤怒、痛恨……）
4.價值連城的國寶被統統掠走，人拿不動的就用牲口搬運，實在運不走的就任意破壞。他們任意破壞的哪一樣不是無價之寶！最可恨的是，他們在中國的圓明園裡犯下了滔天罪行後，還企圖放火燒燬罪證，這就是帝國主義的嘴臉，帶著你此時的感情，齊讀——1860年10月6日……
四、昔日輝煌，更添被毀之痛
1.請告訴大家：為什麼英法聯軍毀了一座圓明園，就會激起我們這麼大的憤恨，那麼大的怒火？
2.一邊讀，一邊思考，要靜心、專心讀書。
3.根據學生回答，大投影出示
（因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。）
（因為圓明園不但建築宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。）
4.這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建築宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以，它的毀滅，使每一箇中國人痛心，會激起每一箇中國人對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府的痛恨，讀一讀，想想課文哪幾個部分寫的是建築宏偉？（2、3自然段）
5.找一位同學為我們讀課文第二自然段。（指名讀第二自然段。）
“圓明園在北京西郊……眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。”
（1）這句話是介紹圓明園什麼的？（位置和結構）
（2）如果讓你帶著自己的理解和感受來讀這段話，你會強調哪些詞語？（眾星拱月）知道這個詞語的意思嗎？說說看。
眾星拱月：群星環繞著月亮。比喻許多東西圍繞著一箇中心。（出示課件，看圓明園的分佈構成，在圖上找一找，那個是“星”，哪個是“月”，體會圓明園的輝煌和宏偉。）
圓明園的面積相當於我們180多個學校那麼大。各個大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多麼壯麗的景觀！帶著這樣的感受，我們一起來讀讀課文第二自然段。（齊讀第二段）
6.如此氣勢恢宏的圓明園裡，有多少讓我們嘖嘖稱奇、留戀往返的美景呢？快速瀏覽課文第三自然段，你能從中找到幾個“有”？(7個)
7.指名讀帶“有”的句子，相機板書：“有……也有；有……也有……；還有……；不僅有……還有……”
（1）這些句子讓你體會到什麼？（圓明園的建築各具風格，千姿百態，既有殿堂的宏偉之美，又有亭臺樓閣的秀巧之美；既有熱鬧的街市風光，又有幽靜的自然風光，所以說它是建築藝術的精華。）
（2）圓明園中的建築有大的、有小的；有熱鬧的、有寧靜的；有現實的、有虛幻的；有民族的、有西洋的。各式各樣的建築都集中在一個圓明園裡，大家想一想，假如我們漫步園內……學生接讀：“有如漫步在天南海北……彷彿置身在幻想的境界裡。”我們又怎能不驚歎，圓明園是——（出示大投影）“我國園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華！”
（3）法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？
出示雨果的文章，指名讀。
“有一座言語無法形容的建築，某種恍若月宮的建築，這就是圓明園。
—— 雨果”
8.圓明園不但建築宏偉，還收藏著——齊讀“最珍貴的歷史文物。”從哪一段知道的？（第四自然段）
(1)那位同學願意為大家讀第四自然段？（指名讀）
（2）從先秦到清朝大約多少年的時間？（兩千多年）
（3）經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。請用自己能想到的詞語來形容。
（應有盡有、不計其數、成千上萬、數不勝數……）
（4）知道了這些，你心裡又怎樣的感受？帶著你的驚歎和自豪齊讀四自然段。
五、美毀對比，拓展引發深思
1.是啊，多麼恢弘，多麼美好的圓明園！如果它完好無損地儲存著，我們每個中國人現在看了該是多麼自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了，搬去了，毀掉了……圓明園裡，有的是荒涼的廢墟，有的是殘垣斷壁，沒有了……沒有了……也沒有了……（緩緩擦去板書，只留淡淡的痕跡）
圓明園的毀滅是——學生齊讀：祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
2、圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？不是的。他還是我們這個國家、我們民族的恥辱。作為一名學生，我們不能忘掉中華民族百年的恥辱，我們要好好學習把國家建設的更加強大。
3、假如現在你站在圓明園的廢墟旁，你心中是否有很多話想說，把他說出來。（學生自由表達）
課堂小結
在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，讓我們永遠記住一百四十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落後就要捱打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。
《圓明園的毀滅》教學設計7
教學目標：
1、使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神聖尊嚴的責任感。
2、理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。
3、在深入理解課文內容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文。
4、訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受。
一、揭題匯入，奠定基調
1、讓我們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”。“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。
2、一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題。
二、整體感知，敏化感悟
1、自由讀課文，邊讀邊回憶。讀後說說你都知道了什麼？
2、讀後交流，在交流中深入感受課文。
三、提挈課文頭尾，激發情感：
（一）針對第一自然段的內容。（讀了第一自然段，你知道了什麼？）
（1）接著學生的回答追問：書上怎麼說？作者用了哪個詞語來形容這種損失？什麼叫“不可估量”？課文中用了幾個“不可估量”？（板書：不可估量不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）
（2）開啟課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時此刻，你的內心是一種什麼滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什麼？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時此刻，你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書：不可估量）
（二）針對第五自然段的內容。（讀了最後一個自然段，你知道了什麼？）
（1）大火連燒三天的結果是？（板書：化為灰燼）
（2）什麼化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建築藝術的結晶；）（板書；化為灰燼）
（3）課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內心是一種什麼滋味？（英法侵略者配得上是聯軍嗎？是什麼？強盜！）
（4）把積鬱在你心中的感受透過你的朗讀宣洩出來，指導讀兩遍
（三）緊扣課文重點，體悟情感：
針對第二至第四自然段的內容。（除了這些，你從書上還知道些什麼？）
（1）接著學生的回答追問：書上還用哪些詞來形容這座皇家園林的？（板書：舉世聞名）追問：“舉世聞名”是什麼意思？哪個字解釋“全”？
（2）圓明園憑什麼舉世聞名？（板書：“宏偉建築”）圓明園還憑什麼舉世聞名？（板書：“珍貴文物”）
針對第三自然段的內容。
（1）你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建築？找到寫建築的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）
（2）仔細數一數，這段話寫圓明園的建築景觀一共用了多少個“有”？
（3）請你大聲地告訴大家，圓明園中有什麼？有什麼？有什麼？有什麼？抽生讀。從這這些“有”你體會到了什麼？
（4）假如作者要寫盡圓明園的全部建築和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據在哪裡？（學生暢所欲言，從詞語、標點……）
從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀——抽生讀重點句：
（5）感悟重點句：
“漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裡。”
漫步園內，你彷彿看到了什麼？（交流後有感情地誦讀此句）
（播放課件，師配樂誦讀）漫步園內，你還想出來嗎？（交流後有感情地誦讀此句）
三、拓展背景，加深理解
1、師：圓明園中的美景是寫不盡的，道不完的。單是園內的美景就讓你流連忘返，讓你陶醉，相信你讀了手中的那份材料後你對圓明園會有更深的瞭解。自己讀一讀，看看你有了解了什麼，你對圓明園的什麼產生了深深的震撼？
（生看材料）
2、師：看了材料，圓明園的什麼給你留下最深刻的印象？
交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什麼深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建築，規模宏大震撼。（640個足球場，十分宏偉）。
我被圓明園的建造時間震撼了。（為什麼？）
我被圓明園的珍奇異寶震撼了。
3、但是，同學們，你們讀對的、看到的這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消雲散了！
四、激情寫話，激盪感情
過渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。（課件呈現：英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面）
1、圓明園中沒有了什麼？引讀：沒有了 沒有了 沒有了——
2、圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。
回扣理解第一自然段
齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（學生聯絡板書說。）
3、面對這把罪惡之火，你有什麼話想說？寫下來。
學生交流：
4、教師總結：這把火，燒燬了園林藝術的瑰寶；這把火，燒燬了建築藝術的精華：這把火，燒燬了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不燬炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。
《圓明園的毀滅》教學設計8
一、教學目標
知識與能力：
1．認識六個生字，會寫十四個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
3．理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4．領悟文章的表達特點。
過程與方法：
以讀為本，引導學生透過閱讀、感悟、想象，追憶輝煌。創設強烈的對比，引發學生心靈的震撼。
情感態度與價值觀：
引導學生在閱讀中得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的薰陶感染作用得到充分發揮”。
二、教學重難點
教學重點：
理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學難點：
領悟文章的表達特點。
三、教學策略
1．恰當引入課外資料，幫助學生理解文章內容，感受圓明園昔日的輝煌。
2．創設情境，引導學生入情入境的讀，激發情感，引發心靈的震撼。
3．設定拓展學生思維的問題，培養學生思維的廣度與深度。
4．引導學生關注文字表達的特點，邊讀邊積累。
四、教學過程
（一）談話匯入，揭示課題
同學們，在北京，有一座歷史悠久的皇家園林，曾經被稱為“萬園之園”，如今卻只剩下殘垣斷壁。它就是圓明園。它曾經有著怎樣的光輝歷史，又是如何被毀滅的？讓我們走進課文，齊讀課題。
【教學意圖】透過談話引入課題，激發學生的興趣。
（二）整體感知，把握內容
1．初讀課文，學習課文生字詞。
2．檢查學生字詞情況。（出示課件：讀準字詞和句子）
3．文章的題目是《圓明園的毀滅》，課文的哪部分寫的是這個內容？（第五自然段）其他幾個自然段又寫了什麼呢？請你默讀課文，嘗試給課文分段並概括段意。
4．作者在開篇就對圓明園的毀滅表達了自己的感受，出示課文第一自然段文字，請你們讀一讀，你讀出了什麼？
預設：學生可能從以下角度來表達。
（1）對“不可估量”的字面意思的表述。
（2）對“祖國文化史”和對“世界文化史”遞進的理解。
（3）對作者表達的情感的初步感悟。
5．作者開篇就這樣表達了自己的感受，他為什麼這樣說呢？就讓我們回到一百四十六年前，走進圓明園。
【設計意圖】整體感知課文內容，初步關注課文第一自然段文字表達的作用。
（三）感悟語言，再現輝煌
1．作者在文中是怎樣評價這座皇家園林的？讀一讀，體會情感：自豪、讚歎、欣賞……
指名回答，教師出示句子：
（1）圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
（2）圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。
（3）圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。
2．同學們，你們讀懂這三句話的意思了嗎？為什麼作者要這樣評價這座園林，看來還需要我們深入閱讀課文，邊讀邊展開想象，飽覽其中的輝煌。
出示：默讀二、三、四自然段，文中都介紹了圓明園的哪些輝煌景象，結合查閱的資料，展開想象，談談自己的感受。
3．學生交流。
第二自然段：關注“眾星拱月”，體會圓明園的規模宏大及佈局。
第三自然段：
（1）關注“有……也有……”的句式及相關內容，結合資料，展開想象。
小結：宏偉與精緻並存，熱鬧與寧靜同在，現實與幻想和諧交融，集東西方建築特點於一園。對比描述使我們真切地感受到圓明園的建築風格多樣，包羅永珍。
【設計意圖】啟用學生的形象思維，培養孩子讀文字想象畫面的能力，讓學生在讀文中受到感染。
（2）整合內容，感受景觀各異，讀出感受。
這一園之中的景觀有氣派的，也有小巧的，有熱鬧的，也有恬靜的；有仿造的，也有想象的；有民族的，也有西洋的。
（3）關注段尾，學習表達。
圓明園的美景是寫不盡、道不完的。再讀課文，作者是怎樣把這些景物一一向我們介紹的呢？
小結：作者先將圓明園多樣的建築風格用“有……也有”這樣的句式對比著一一介紹出來，然後又表達了自己的感受，讓人在不禁感慨圓明園輝煌美麗的同時也讀起來覺得條理清晰，朗朗上口。
（4）補充填空，練習背誦。
讓我們再讀這段話，並嘗試著將這段中有特色的詞句記下來。
【設計意圖】品析詞句，積累語言，培養語感，充分感受語言文字的魅力。
第四自然段：
（1）體會年代久遠。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？
二千四百年的歷史，會有多少名人字畫和奇珍異寶，用個成語來形容──（數不勝數、應有盡有、琳琅滿目、美不勝收）所以圓明園被稱為世界上最大的博物館、藝術館。
（2）體會文物珍貴。
資料補充：在20xx年4月，北京保利集團以將近4000萬港元將當年海宴堂門前的水池內的12只生肖銅像中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。
這都是同學們找到的圖片資料。（出示圖片）這是價值連城的青銅禮器；這是明代四才子之一的文徵明的書畫作品；這是造型精美的奇珍異寶……每一件文物都價值連城呀！不愧是當時世界上最大的博物館、藝術館。
（3）從同學們的眼神中看到了你們的激動，用朗讀表達你的感受吧！
【設計意圖】感悟中積累情感。
4．提升認識，昇華情感。
圓明園中的這些園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華都是誰創造的呢？（都是源於古代勞動人民的創造）
小結：看來，圓明園裡的不僅是瑰寶，更凝聚著古代勞動人民的智慧、心血，它體現了中華乃至世界歷代的文化。
5．再次出示三句話，讀出驕傲自豪之情。
（1）圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
（2）圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。
（3）圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。
（四）再現毀滅，體會恥辱
1．看有關圓明園被毀的影片，瞭解歷史。
2．填空，關注文字，談體會。（侵略者的貪婪、野蠻、殘酷）
他們把園內（ ）能拿走的東西，（ ）掠走；拿不動的，就用大車禍大牲口搬運；（ ）運不走的，就（ ）破壞、毀掉。
3．至此，隨著連燒三天的大火，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”──
4．師生對讀，表達情感。（憤怒、惋惜）
【設計意圖】在強烈反差中激發情感。
（五）感悟寫法，昇華情感
1．重讀第一自然段，談感受。
（1）創設情境：舉世聞名的皇家園林沒有了，園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華沒有了，世界上最大的博物館、藝術館沒有了，更令人痛惜的是，中華乃至世界的歷代人民的智慧的結晶也隨著這大火徹底毀滅了。
（2）出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界的文化史上不可估量的損失。
此時，你的心情是什麼樣的？你想說些什麼？
2．課文題目為《圓明園的毀滅》，而作者為什麼用大量篇幅描寫圓明園昔日的輝煌。
圓明園昔日的輝煌是無法比擬的，毀滅的損失是無法估量的。輝煌與毀滅的對比，激發了我們不忘國恥，振興中華的情感。圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。希望同學們能走向課外，去進一步瞭解這段歷史並將自己的思考與大家探討。
【設計意圖】迴歸整體，體會表情達意的作用，感悟表達的效果。
（六）佈置作業
1．有感情地朗讀你最感興趣的語句。
2．繼續瞭解有關圓明園的歷史資料，開展課外閱讀。
《圓明園的毀滅》教學設計9
【教學要求】
１、引導學生讀懂課文，瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生牢記國恥，增強振興中華的責任感。
２、指導學生有感情地朗讀課文。
【教學重點】
１、指導學生了解圓明園的宏偉建築和珍貴歷史文物。
２、引導學生了解圓明園毀滅的巨大損失，激發學生的愛國情感。
【教學難點】
使學生深切感受圓明園當年的輝煌，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。
【教學方法】
多媒體輔助教學法、談話法。
【學習方法】
讀、議。
【教具】
多媒體課件。
【教學過程】
一、xx匯入
１、同學們，一百多年前，在北京西北郊有一座世界上最聞名最壯觀的皇家園林，被稱為“萬園之圓”。這就是圓明園（板書）。可今天我們再也看不到它從前的輝煌，看到的只是殘垣斷壁，它已被毀滅了。（補充板書，課題完全出現）今天，我們繼續學習第２１課，請同學們齊讀課題。
２、上一節課我們已初讀了課文，學習了一、二自然段，回憶一下你印象最深的是什麼？
二、學習三、四自然段，激發愛的情感
１、（隨生回答出示第一自然段）齊讀：
圓明園有不可估量的損失定有不可估量的價值，從前的圓明園除了佈局精美外，還有什麼讓作者發出這樣的感嘆，讓我們隨著悠揚的古典音樂再次走進圓明園。
２、課件出現，師配樂朗讀３、４自然段。
３、遊了圓明園，你有什麼感受？
４、想讀嗎？用自己喜歡的方式讀三四自然段。
５、默讀，思考：
圓明園有什麼景點？文中有不少連線詞，待會兒交流時，儘量用上它們。
６、生回答，師板書：
有……也有……還有……
７、學生介紹關於圓明園景點的資料，師出示幾幅景點讓學生選其中一幅談感受。
８、圓明園的冰山一角，就匯聚了天下迷人的景色，面對著人間奇蹟，你心中會升騰一種什麼情感？帶著這種情感讀２～５句話。
９、指名讀，介紹好的讀書經驗，然後學生運用邊讀邊想的方法自己讀第三自然段。
１０、指名讀自己的認為寫得最棒的句子，其他學生評，再讀。願意讀的同學站起來配樂讀第三自然段。
１１、圓明園這座園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，它不但建築宏偉，裡面還有什麼？
１２、學生回答，師板書：
不但……還……
１３、出示幾幅名人書畫、奇珍異寶。師舉一個小例子，指名學生帶感受讀第四自然段。國寶多得用一個詞可以概括成什麼？讓我們自豪對每個人說。
（生齊讀最後一句。）
而今天，我們再也自豪不起來，驕傲不起來了，當年如此輝煌的圓明園已變成了這副模樣（師課件出示：廢墟）是誰毀滅了圓明園，他們是怎樣做的？
三、學習第五自然段，激發學生恨的情感
１、快速瀏覽第五自然段，用書上的詞來概括。
２、（出示第五自然段）“統統掠”是怎麼掠？“任意毀”是怎麼樣毀？指名讀：
他們簡直就是強盜，可恨的是能拿走得都拿走了，再可恨的是能搬走的全搬走了，最可恨的是搬不動的全毀了，最憎恨的是哪一把大火。男生齊讀後三句。
３、想親眼目睹火燒圓明園的場面嗎？讓我們穿越時光隧道，再回到1860年10月18日這一天。
（放錄影。）
４、想說點什麼呢？生自由表達。齊讀，讀出心中的恨。
５、什麼都沒有了，師板書：前面加“沒”生跟讀。
６、回過頭再看這段話（師出示第一段話）你就會體會作者的感受，讓我們一起告訴全世界的人們。
（生齊讀。）
７、一切都沒有什麼？（師擦去板書，只留課題）再讀課題，談談此時此刻你的心情？
（生不同體驗的讀。）
四、拓展昇華
假如此時，你就在圓明園的廢墟旁，你想說些什麼，對自己說，對同學們說，對全中國人說都可以。先小組交流一下，再指名說。
總結：
圓明園的廢墟始終佇立在哪裡，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族屈辱的歷史，為讓火燒圓明園的歷史不再重演，讓我們時刻記住（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。
【板書設計】
21、圓明園的毀滅
（沒）有……也（沒）有……
（沒）有……也（沒）有……
不僅（沒）有……也（沒）有……
不但（沒）……還（沒）……
《圓明園的毀滅》教學設計10
【教學目標】
１、認知目標：
⑴學會課文１４個生字和帶生字的新詞。
⑵把閱讀、感悟和想象結合起來，在網路環境中，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。
２、能力目標：
⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
⑵培養學生的歸納抽象能力和網上獲取資訊、整理、加工資訊的能力。
⑶透過人機互動培養學生的自主學習能力和動手操作能力。
⑷培養學生團結協作的精神，訓練學生的創新能力，語言表達能力。
３、情感目標：
⑴透過引導學生了解當年圓明園的輝煌景觀和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
⑵在網路環境中，激發學生自主學習的興趣。
【重點、難點】
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文用大量的篇幅寫它輝煌的過去，用精煉、準確的語言介紹它被毀滅的經過，前後內容一揚一抑，一美一慘，愛恨交織，抒發了強烈的情感。
由於圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
【教學物件分析】
學生是學習的主體，是意義建構的主動者。學生對新鮮事物注意力持久，並已初步掌握了word基本操作及上網瀏覽、上網搜尋資訊、網上交流的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善於探索，敢於質疑，敢於創新，因此在網路環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。
當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的資訊資源，創設好良好的具有人文的網路環境，可以使其在圖、文、聲、像等資訊的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。
【教學策略及教法設計】
１、教學策略一：
創設情境，激發情感。充分利用網路技術提供的文字、圖片、音訊、影片等多種媒體的展示功能，把圓明園的輝煌景觀和慘遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，使學生有了一種身臨其境的感覺，有效地激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
２、教學策略二：
讓學生在圖、文、聲、像等資訊的刺激下整體感知課文，操作滑鼠按課文敘述的先後順序調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。利用網路的評價功能統計學生的正確率，直觀展示。
３、教學策略三：
提出任務，自主學習，互動學習。在學生初步理解課文之後，提出探究的問題，教師歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的說明。學生明確任務和角色，點選相關內容，進行自主探索學習。利用網路技術進行語音交流，文字交流，實現互動學習。在同伴互教，小組討論等協作學習過程中培養了團結協作的精神、創新的精神。共4頁，當前第1頁1234
４、教學策略四：
充分利用多媒體網路傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題；讓學生相互瀏覽各自利用網路提供的圖片資料製作的電子板報，實現資源的共享，達到深刻理解課文內容，激發強烈情感的目的。
【教學過程設計與評析】
一、導語揭題
曾經有一座園林，花了１５０年的時間才建成，像仙境一般美麗，像阿里巴巴的寶庫一樣收藏了世界上最珍貴的歷史文物，是當時世界上最輝煌最壯麗的園林，它就是圓明園。我滿懷希望地來到它的跟前，卻看到了──一片廢墟。為什麼呢？我們一起來學習──圓明園的毀滅。
評：教師以抒情的導語凸顯圓明園過去的輝煌，利用情感的強烈反差使學生進入預定的情緒，產生學文的濃厚興趣。
二、整體感知
１、聽錄音朗讀課文，看錄影，邊看邊聽邊想：課文按順序寫了哪幾個內容？
評：充分利用網路技術提供的文字、圖片、音訊、影片等多種媒體的展示功能，能夠把圓明園的輝煌景觀和遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，讓學生形象感知，融入課文特定的情境之中。
２、學生點選“順序”，按課文敘述的先後順序點選滑鼠調整三幅圖的位置。學生操作完成，教師轉播一個同學的作業，讓他說說課文依次寫了哪三個內容，然後公佈全班的正確率，進行評價。
評：學生初步感知課文之後，按課文敘述的先後順序點選滑鼠調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。網路的評價功能可以為每個學生提供準確的評價，提高學習積極性。
三、重點探究
１、學生提出需要探究的問題，教師梳理，歸納顯示：
⑴圓明園是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”從課文哪些地方可以看出來？
⑵圓明園是怎樣被毀滅的？
評：這是“任務驅動”環節，教師對學生提出的問題進行歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的說明。
２、學生自主選擇自己感興趣的一個問題，點選有關內容認真閱讀，結合問題找出相關的語句，把它們複製，貼上到網上論壇。繼續就不明白的問題在論壇上或透過耳麥跟同學、老師自由交流。
評：學生明確任務和角色,點選相關內容，進行自主探索學習。利用網路技術進行語音交流,文字交流,實現互動學習。在同伴互教,小組討論等協作學習過程中培養了團結協作和創新的精神。
３、交流反饋，相機指導有感情地朗讀。
評：充分利用多媒體網路傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。透過交流，使學生的語言表達能力得到充分的發展。
四、總結延伸
１、製作電子版報：學生從圖片庫裡找出一幅最適合表達自己感受的圖片，把它複製，貼上在word上，並在圖片下方輸入自己學了課文之後的感受。
學生完成作品，瀏覽其他同學的作品，教師調閱幾位同學的作品，請他們分別解說，抒發情感。
評：讓學生利用網路提供的圖片資料製作電子板報，使積蓄的情感得到抒發。又在網路環境中實現資源共享，交流評價。
２、教師總結，教育延伸。
五、佈置作業
關於圓明園的資料還有很多，大家可以自主上網查詢，並參與有關是否重建圓明園的討論。共4頁，當前第2頁1234
【完整課評析】
由於經驗與知識背景的缺少，小學生探究性學習的開展需要教師為其提供足夠的支援，才能使這種學習真正綻開花朵，凝結果實。《圓明園的毀滅》一課的教學印證了這一道理。
一、積極地引導，保證學生的探究學習科學展開
在課堂裡，提出有意義的有針對性的問題是學生探究活動的前提，但是它們不能是深不可測的，教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用。教師應當幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。《圓明園的毀滅》一課教學中，學生提出的“為什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華？為什麼圓明園會被毀滅？”等探究問題明顯過大，在有限的課堂時間裡很難完成。於是，教師把它們整理歸納為：“圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，從課文哪些地方可以看出來？圓明園是怎樣被毀滅的？”從而把學生導向科學的探究領域，使學生能夠體驗到又豐富又有價值的調查研究結果。這個過程其實就是對學生進行任務導引的第一階段。學生明確任務之後，教師還得作出必要的說明。學生必須掌握基本知識和步驟，這些知識和步驟必須是便於檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。這樣，學生的自主探究活動才能真正展開。
二、運用現代技術，為學生的探究學習提供充足的必需材料
除了課文，教師應該充分利用網路技術提供的文字、圖片、音訊、影片等多種媒體的展示功能、傳播功能，讓學生進入情境，在豐富的資訊刺激下，順利完成探究活動。《圓明園的毀滅》一課教學中，由於圓明園的輝煌已成為歷史的記載，當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的資訊資源，創設良好的具有人文的網路環境，可以使其在圖、文、聲、像等資訊的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。於是，教師特地為學生建立了圓明園的網頁，有“名園概貌”、“名園風光”、“名園收藏”、“名園浩劫”、“名園論壇”等，為學生提供了大量的文字背景資料、圖片資料、錄影資料，化抽象為直觀，把歷史重新展現在學生的眼前，為學生的探究活動提供了充足的必需材料，促使探究結果順利完成。
三、加強學生之間的合作與交流，使探究學習更為深入
透過自主探索，學生對獲取的大量資訊進行鑑別、處理，對探求的問題有了自己的認識。教師要繼續引導學生進行協作探究，以達到對問題的共識，使探究活動往縱深發展。協作探究是生生、師生、生組、組組之間的互動，學生是協作的主體，教師只是協作的組織者、觀察者，可以參與互動，但只是輔導或輔助人員。《圓明園的毀滅》一課教學中，教師為學生開闢了網上論壇，學生可以以文字輸入或耳麥交流的方式展開熱烈而大膽的探討，提出自己的疑問，並尋求答案。由於學生身處網路環境下超文字技術創造的有聲有色有形的動態多維立體情境，學生思維十分活躍，大膽設疑，積極求證。如電腦螢幕上一下子出現了許多問題：“熱鬧的買賣街是什麼樣子的？真的在做買賣嗎？為什麼說漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝？為什麼侵略者能夠在圓明園內胡作非為？”……學生紛紛點選影片資料來滿足各種各樣好奇的疑問，又將問題解決的答案發送到班級網路上。緊接著，教師充分利用多媒體網路傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。透過交流，探究的問題得到最終的解決。共4頁，當前第3頁1234
第二課時，教師又提出這樣一個問題：圓明園的毀滅是整個人類社會的損失，這一損失能挽回嗎？學生透過醞釀，提出重建圓明園的設想。如何重建？新建的圓明園如何整體佈局？景物景觀如何佈局？失竊的珍貴文物在哪裡？如何要回？等等。根據學生的興趣，教師將學生分為三組協作探究。由於學生興趣高，小組討論熱烈，形成多種設計方案。如第一組同學們的總體佈局就設計了三種方案，第二組同學們的景物景觀佈置新穎別緻，還將兵馬俑、埃菲爾鐵塔等國內外著名景觀都搬進了圓明園，第三組同學們在老師製作的網頁上找到了許多珍寶的去處，對如何收回珍寶這一問題提出了許多有價值的方案。
好風憑藉力，助你上青雲。有了教師積極的介入、指導與支援，學生必將在探究性的學習中更快、更好地發展。
《圓明園的毀滅》教學設計11
【教學要求】
１、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
２、概括課文的中心思想，並體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
３、自學重點詞語，用指定的詞語造句。
４、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
１、理解圓明園的輝煌景觀和它的毀滅，表達作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的強盜行經的仇恨。
２、有感情朗讀。
【教學時間】
兩課時。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
一、匯入
１、師簡介圓明園昔日輝煌的歷史。
２、欣賞課件：
圓明園今天有是什麼模樣？
３、質疑：
眼前慘景，使你想了解什麼？
４、板書課題，讀題。
二、初讀
１、默讀全文，想想課文主要寫什麼？
２、指名回答。
板書：
輝煌、毀滅。
３、質疑：
聯絡課題，你發現什麼問題？
４、指名回答，用課文裡的一句話概括。
５、齊讀第一段。
過渡：
為什麼說圓明園的毀滅是不可估量的損失？
三、自學“輝煌”（２～４段）
１、小組學習：
請你從２～４段中，選擇你最感興趣的一段話，認真閱讀，提出問題與小組同學共同學習。比一比，誰是提問專家，誰是解題高手？
２、小組代表彙報學習情況：
教師隨機指導：
⑴ 結合課件（圓明園鳥瞰圖）瞭解圓明園的結構佈局。
⑵ 結合課件（圓明園四十景）瞭解圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。
⑶ 結合課件（圓明園文物）瞭解圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。
過渡：
那麼，圓明園的建築是怎樣被毀滅？這些珍貴文物有是怎樣淪落他鄉呢？讓我們睜大雙眼，看清侵略軍的滔天罪行吧！
四、學習“毀滅”（５段）
１、演示課件（火燒圓明園）。
２、談感受。
３、作者又是怎樣表達這種滿腔憤怒呢？自由讀最後一段。體會哪些句子突出表達了你的憤怒？
４、指名讀，師生評議。你認為他讀得怎樣？為什麼？
五、總結
１、演示課件（圓明園的殘垣斷壁）直到今天，圓明園的殘垣斷壁仍在空曠的田野上立。它不會說話，卻年復一年地仰天長嘆。它的毀滅向世人昭示什麼？當我們站在它面前，你想說些什麼？
六、拓展
辯論：圓明園是否有必要重建？為什麼？
《圓明園的毀滅》教學設計12
一、教材分析： 《圓明園的毀滅》這篇課文是小學語文第九冊第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是讓學生透過學習讀懂課文、理解課文。
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的.毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的無比熱愛和對侵略者強盜行徑的無比憎恨。圍繞這一中心，作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”，再具體介紹了當年圓明園的輝煌建築和珍貴文物，從而突出它是舉世聞名的皇家園林。最後講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑，從而激起人們對侵略者的無比仇恨。作者透過美與醜，善與惡的對比，把近代史教育和愛國主義教育貫穿於全文始終。透過一課時的學習，使學生能夠了解到圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀後的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
但是由於課文內容離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們利用了資訊資源、現代化手段來跨越時空的界限，透過學生上網查詢資料，使學生對圓明園的瞭解更加豐富，更貼近生活。
二、設計思想： 根據《新課程標準》的新思路，在教學設計，我利用網路資源和多媒體課件資源，充分發揮資訊科技的優勢，大力的倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生養成一種在語文學習過程中應用資訊科技課前參與、課中探究、課後拓展的學習習慣，努力使學他們在有限的時間內，儘可能多的掌握最大限度的知識量。使資訊科技成為學生學習的有力工具。
課前參與就是學生在學習《圓明園的毀滅》這篇課文之前，學生自主預習課文，初步瞭解所學內容，確立自己感興趣的主題，然後他們透過上網查詢、收集有關資料，如：文字、圖片等，然後進行分析歸納。這樣，為學生學習課文、深入瞭解課文奠定了基礎，使學生帶著自己的感悟與問題走進課堂，促進了課上的學習。
課中探究就是課上，學生利用自己整理的資源真正的動起來，參與課堂，自己動手動腦，進行探究“為什麼說圓明園是舉世聞名的皇家園林”，在彙報交流中學生結合資料學習文字，他們在資訊的獲取加工中理解課文，充分發揮他們的主動精神。
課後拓展，應用資訊科技，激發學生寫的慾望，使讀寫有機的結合在一起。在將要下課時，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究慾望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用資訊科技小組合作開展課後實踐活動。
這樣，整節課資訊科技的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。
教學目標： 1、 自學生字新詞，瞭解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，能表現出對祖國燦爛文化的讚歎和對侵略者的痛恨。
3、瞭解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程，喚起學生捍衛祖國神聖尊嚴的責任感。
教學重點： 瞭解圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀後的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學資源：多媒體課件 學生的資訊資料
教學過程：一、引入：
1、出示圖片，學生欣賞。
解說：這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它曾被人們譽為“人間天堂”、萬園之園，法國大文豪雨果也曾這樣讚美它：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇蹟，這個奇蹟就是圓明園。”遺憾的是昔日那些美麗的景色如今已經煙消雲散，被一場無情的大火化為灰燼。今天，我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園的毀滅》
2、學生齊讀課題
學生欣賞由老師解說配樂圖片，讓學生初步感受到圓明園的地位價值及毀滅的惋惜。讓學生真正融入到音樂、文字、影象中去，深入其中，進入情境，為學習課文，鋪設好了情感場。
二、課中探究：
（一）感知課文、整體把握
學生自由讀課文，想：昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象？
概括得出： 舉世聞名
（二）運用資源、共同探究
1、學生默讀課文2－4節，想：為什麼說圓明園是舉世聞名的皇家園林？教師巡視指導學法。
2、交流彙報：
a宏偉建築：
1）學生結合資料理解課文，體會讀讀。
2）指名讀1—4句，閉眼想象圓明園中的宏偉建築。
3）出示佈局圖，問：你彷彿看到了什麼建築？
4）學生帶著體會到的感受讀最後一句話。
漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連期間，彷彿置身在幻想的境界裡。
b歷史文物：
1) 學生結合資料理解課文，體會讀
2)問：你說收藏著珍貴文物的圓明園又可以稱之為什麼？
3）齊讀最後一句話。
&nb
sp; 學生圍繞著“為什麼說圓明園是舉世聞名的皇家園林”進行自主探究學習。他們透過課文中的語言文字及課前整理的圖片、文字資訊資源瞭解到了圓明園的建築很美，歷史文物很多。然後在彙報交流中學生結合資料學習文字，他們在資訊的獲取加工中理解課文，使他們進一步體會到圓明園建築的宏偉、歷史文物的珍貴。這樣，資訊科技的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。
（三）利用媒體 深刻感悟
昔日輝煌：
1、出示課件
2、學生說說看後的感受。
3、有感情的朗讀課文。
化為灰燼：
1、導：同學們，就是這麼一個讓我們為之自豪，為之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時間裡，變成了廢墟，它在烈火中痛苦的呻吟，讓我們看看那慘痛的一幕吧！
2、播放《火燒圓明園》的錄影。
3、帶著你的感受自己體會讀最後一節
問：同學們，圓明園為什麼會毀滅呢？
4、引導讀：圓明園是建築史上一個奇蹟，一個神話，可就是這樣的一座具有傳奇色彩，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場大火中。同學們， 下面我們一起讀最後一節，請把你們無法釋懷的痛、滿腔的恨讀出來。
５、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！所以，課文的第一自然段就告訴我們：
為了讓學生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”，我再一次運用資訊科技為學生創設了體會圓明園輝煌的情境：看圓明園昔日輝煌的影視片段，看後學生不僅體會到了這就是舉世聞名；同時也使全體學生入境入情，從而進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，這樣使學生感悟、表達等綜合素養得到了培養。
當學生用讀在抒發自己的自豪感後，我播放了圓明園的毀滅的影視片段，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現於課堂，我進一步激情導讀。這時學生情感已經被充分調動起來，讓學生在讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨。
資訊科技的運用，使學生置身在當時的環境中，強化了直觀感受，激發了學生的情感。
三、課外延伸
1、讀寫結合
圓明園被燒燬了，這個損失確實是巨大的、無法彌補的。如今，145年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那裡，它記載著帝國主義侵略者所犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。同學們，假如此時此刻，你站在圓明園的廢墟旁，你會想些什麼呢？請你把它寫下來
學生寫後讀一讀。
望著燒後的廢墟，配著低沉的音樂，我進一步煽情，讓學生寫下自己的感受。此時的學生已經抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。這樣，資訊科技的應用，激發了學生寫的慾望，使讀寫有機的結合在一起。
2、小結：忘卻歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華！”。
3、佈置作業：我們的課馬上就要結束了，但是，圓明園的還立在那裡，望著它，你還想知道什麼呢？下課之後，請同學們分組合作再來查詢一些資料，然後把你們知道的發到學校論壇。
為了使學生在有限的時間內，儘可能多的掌握最大限度的知識量。在課後，我引導學生生成新的問題，激發學生的探究慾望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用資訊科技小組合作開展課後實踐活動。這再一次體現了學生的主動性、資訊科技的工具性。
板書： 圓明園的毀滅
宏偉建築
舉世聞名 化為灰燼
珍貴文物
教學反思：
1、本堂課的教學設計是在普通教學環境下，學生利用網路資源根據自己的需求自主學習，瞭解有關圓明園的歷史、風貌，激發學生的愛國主義情感及建設祖國的責任感，這充分體現了學生學習的主體性。
2、這節語文課和現代資訊科技緊密結合在一起，使學生養成一種在語文學習過程中應用資訊科技課前參與、課中探究、課後拓展的學習習慣，提高了學生的綜合能力。
《圓明園的毀滅》教學設計13
【教學目標】
知識與能力：會寫生字，會認生詞;有感情地朗讀課文。
過程與方法：瞭解圓明園昔日輝煌及毀滅的過程。
情感態度與價值觀：激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感。
【重點難點】
瞭解圓明園被毀滅的過程，激發學生愛國情感。
【教學過程】
一、匯入新課
同學們，你們都去過哪些名勝古蹟呢?(長江，西湖……)我們遊覽過紅葉似火的香山，觀賞過波平如鏡的西湖，登上過高大雄偉的萬里長城，也領略過波瀾壯闊的長江黃河。今天我要帶著同學們一起走進圓明園。請看大螢幕。(哪位同學說說都有什麼?是啊，斷柱殘垣)曾經這裡也是金碧輝煌，這裡也是風景優美，而如今只剩下斷柱殘垣，這裡發生了什麼?讓我們一起去看看。請同學們齊讀課題《圓明園的毀滅》
二、初讀課文，整體感知
請同學們快速瀏覽課文，看看課文講了一件什麼事情?
講述了英法聯軍燒燬了我們國家舉世聞名的皇家園林圓明園。
三、昔日輝煌，自豪無比
圓明園的輝煌：
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。為什麼說不可估量的損失呢?請同學們從文中找一找描寫圓明園價值不可估量的相關句子。
請你來說：
圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
佈局巧(眾星拱月)
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象徵著熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫遊在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界裡。
景觀奇(有……也有……)同學們多麼美的景色啊，我們讀的時候要讀出這種美的感覺。
收藏豐(上自……下至……)20xx多年的珍寶匯聚於此，件件珍貴，美不勝收。
四、慘遭毀滅，激發情感
圓明園的毀滅：
然而，這一切，在1860年被英法聯軍全部毀掉了。
哪位同學願意來讀一下，要讀出感情。
1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷燬罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
(英法聯軍侵入……闖進……)這是一種什麼樣的行徑?這是強盜的行徑，這是對中國的一種蔑視和侮辱。他們還放了一把火，一把火後，金碧輝煌的殿堂沒有了，玲瓏剔透的亭臺樓閣沒有了，清幽淡雅的山鄉村野沒有了，珍貴的青銅玉器也沒有了……有的只是一片灰燼。
同學們，讓我們帶著這種感情再次朗讀這段課文，要讀出對帝國主義的痛恨和對圓明園的毀滅的惋惜的情感。
此刻，同學們，你有什麼要問?是啊，當時的人們都去哪裡了?為什麼不把這把火撲滅?卻眼睜睜的看著他們搶，看著他們奪，看著他們砸……因為當時我們國力衰弱，落後就要捱打。
五、課堂練筆：
同學們，撫今追昔，可能此時我們有很多話要說，假如你現在就站在圓明園的殘垣斷壁之下，你會想到什麼?把你的感受寫在本子上。
是啊，一百多年過去了，往事並不如煙。圓明園裡那些柱子彷彿一位飽經滄桑的老人，在向我們控訴這段血淚史，讓我們牢記“勿忘國恥，振興中華”
六、課後作業：
同學們，請課下在網上搜一搜《火燒圓明園》這部影片，然後談談你的感受。
【板書設計】
圓明園的毀滅
圓明園的輝煌：佈局巧、建築美、收藏豐
圓明園的毀滅：英法聯軍一把火
勿忘國恥，振興中華。
《圓明園的毀滅》教學設計14
教學目標
1、會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、拱”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。
3、理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點
1、會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、郊”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。
2、 有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。
教學難點
理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
第一課時
教學目標
1、會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、拱”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。
教具準備
課件。
教學過程：
一、匯入新課。
同學們，雨果曾經說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的聖母院和東方的圓明園相提並論。如果不能目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”
圓明園為何受到如此的讚美？我們引以為傲的圓明園又經歷了些什麼，竟然變成了如今的廢墟？今天，我們就來學習《圓明園的毀滅》這篇文章，瞭解圓明園曾經的輝煌和遭受的苦難。
板書：圓明園的毀滅
二、讀文識字。
1、自讀課文，畫出不認識的生字、詞語。
2、查閱工具書，理解生字，詞語。教師隨機指導。
3、小組內交流，運用詞語造句，藉以理解。
三、整體感知。（出示課件2）
1、默讀課文，邊讀邊想：透過閱讀，你對圓明園有了哪些瞭解？
2、小組交流，在交流中感悟課文。
（1）針對第2自然段。
①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”是什麼意思？這個詞說明了什麼？
板書：舉世聞名
舉世聞名，在世界上都非常有名。這個詞說明了圓明園是一座在世界園林史上享有盛名的皇家園林。
②它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外……眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
弄清楚圓明園的地理位置和分佈情況，進一步理解“眾星拱月”的意思，分清哪裡是“月”，哪裡是“星”。
（2）針對第3自然段。
細讀第3自然段，在網上搜集資料，瞭解圓明園的建築風格。
板書：建築風格
①圓明園中哪些建築給你留下了深刻的印象？邊讀邊想象畫面。（出示課件4）
A總寫：
板書：……有……也有……有……也有……
B舉例
板書：如，海寧的……，蘇州的……，杭州的……
②園中不僅有民族特色的建築，還有西洋景觀。（出示課件6）
代表我們民族特色的建築，課文列舉了哪些？
課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道哪些？
師總結：圓明園的建築風格可以說是多種多樣。不僅有民族建築，還有西洋景觀，不僅有金碧輝煌的殿堂，還有山鄉村野。
當我們走進這樣宏偉、精美的圓明園，心中怎能不發出這樣的讚歎：漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝，流連期間，彷彿置身在幻想的境界裡。
板書：美----讚歎
（3）引導學生朗讀課文，體會作者的欣賞、讚美、自豪之情。
四、佈置作業。（出示課件7）
1、在網上搜集關於圓明園的資料，瞭解歷史。
2、繼續閱讀課文，把握文章的中心思想。
第二課時
教學目標
1、繼續把握課文內容，感受作者的情感變化。
2、瞭解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教具準備
課件
教學過程：
一、複習匯入。
透過上節課的學習，請在圓明園前面填一個詞。
________的圓明園
（出示課件11）
（舉世聞名 金碧輝煌 詩情畫意 建築雄偉 萬園之園……）
二、深入領悟。（出示課件12）
1、指名讀第4自然段，讀出自豪與驚歎之情。
2、這個自然段的結構是怎樣的？好處是什麼？
生總結：這個自然段運用了總分的結構，第一句既是過渡句，又總領了全段。這樣使段落結構清楚，讓人一目瞭然。
3、“最珍貴的歷史文物”有哪些？
板書：歷史文化---珍貴
上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。聯絡上下文，注意表示時間的詞語，說說你的感受。
運用時間順序，點明圓明園收藏之豐富，同時也說明寶物之貴重，其價值不可估量。
4、圓明園中的文物到底有多麼珍貴，它們究竟有著怎樣的價值？請大家看一下資料：（出示課件13）
其價值難以估量。僅圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首，20xx年的國際市場拍賣價就高達9000多萬元人民幣。
5、這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多，你知道哪些？可以說一說。
6、這些名人字畫，這些奇珍異寶就曾經在我們的圓明園中。所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。
三、研讀“毀滅”。（出示課件14）
1、這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢裡呢？請同學們閱讀第5自然段。
2、 聯絡上下文，注意表示時間的詞語，說說你的感受。
第5自然段中出現的時間是1860年10月6日和10月18日、19日。10月6日講述英法聯軍搶劫圓明園；10月18日、19日寫侵略者火燒圓明園。這兩個時間點揭示了侵略者所犯罪行，令人髮指。
3、有感情地讀一讀讓你感到憤慨、痛恨、痛惜的句子。
重點感悟：（出示課件15）
（1）他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
加點的詞語體現出了什麼？
板書：侵略者的貪婪、殘暴、無恥
（2）大火連燒了三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。（出示課件16）
①思考：圓明園中化成灰燼的是什麼？
（建築藝術的精華 文化藝術的瑰寶 中華民族的尊嚴）
②圓明園就這樣在三天的大火中化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們華夏兒女的損失嗎？
四、品讀體味（出示課件17）
1、指名讀第1自然段
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
（1）說說你對這句話的理解。
板書：圓明園的損失巨大，無法估量
（2）這一句中連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的感受？
板書：痛惜、痛恨、悲哀
五、感悟寫法（出示課件18）
這篇文章題為《圓明園的毀滅》，而大量的篇幅卻是描寫昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？
（這樣寫可以說是匠心獨運。課文以大量的篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲。而就是這個我們引以為傲的皇家園林被英法聯軍肆意掠奪、踐踏，這更能激起我們對侵略者的痛恨，對祖國的熱愛。）
六、小結。
面對帝國主義的欺凌，面對風雨中圓明園的斷壁殘垣，振興中華，自強不息，我們責無旁貸。
七、作業佈置。
1、完成課後練習。
2、預習《木笛》這一課。
板書設計：
略
教學反思：
1、在這篇文章的教學中，我透過抓重點句子的方法來引導學生把握課文內容。在此基礎上，我透過讓學生用不同方式的閱讀，來體會作者的思想感情，從而激發學生對侵略者的恨、對祖國的熱愛，以及振興中華的責任感和使命感。
2、在教學中，我充分發揮學生的積極主動性，在我的引導下，學生們透過自學來解決生字詞、來把握課文的內容。同學們又透過合作探究的方式進行了整合，達到了較好的效果。
3、 美中不足的是在學生課堂展示收集的資料的過程中，我的引導有不到位的地方，對部分應該深化的內容，沒有深化到位。
《圓明園的毀滅》教學設計15
一、出示圓明園整體示意圖，感知圓明園規模的宏大。
透過讀課文，同學們已經初步知道了圓明園為什麼被譽為“萬園之園”。現在讓我們一起走進圓明園。（課件出示圓明園整體示意圖）
請同學們用語言描述看到的圓明園，其他同學補充。
圓明園到底有多大？（佔地約350公頃）各自用熟知的建築或場地類比一下。假設：一個教室約50平方米，圓明園就有70000個教室那麼大。
二、欣賞圓明園區域性景觀，感知圓明園的輝煌。
1、語言描述“金碧輝煌的宮殿”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”“熱鬧街市的‘買賣街’”“田園風光的山鄉村野”，看誰描述得更細緻，更有想象力和創造力。
2、分別展示“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”等的精美圖片。你能找到哪些讚美之辭？（“園林藝術的瑰寶”“建築藝術的精華”……）
3、出示圓明園“國寶四首”（牛首、猴首、虎首、豬首）圖，賠以文字說明，師動情講述“四首”的回國歷程。小結：圓明園的文物價值由此可見一般。
4、圓明園到底有多少這樣的寶物呢？請看一段描述（課件出示有關資料）。
再找一些詞語來歌頌一下好嗎？（歎為觀止、難以置信、大開眼界、舉世無雙……）
5、師激情小結：難怪法國大作家雨果曾這樣說過：即使是把法國所有聖母院的全部寶物加在一起，也不能同這個規模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。
三、播放電影片段，認識侵略者的貪婪與瘋狂。
1、這樣一座收藏著無數奇珍異寶、堪稱當時世界之最的博物館、藝術館現在已經是灰飛湮滅了，只剩幾根柱子。她是怎樣毀於一旦的呢？請看電影《火燒圓明園》。
2、播放電影片段，師生靜靜觀看。
3、同學們，看了電影，你有什麼話說？盡情訴說自己的感受和體會。
4、同學們講得真動情，真精彩。怎樣才能把它永遠留在自己的內心深處呢？動筆練寫。