高一生物光合作用課件
教學目標
一、知識方面
1、使學生了解光合作用的發現過程。
2、使學生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；初步學習光合色素的提取方法及其在濾紙上的分佈。
3、掌握光合作用的概念、實質、總反應式、光反應、暗反應的具體過程、光反應與暗反應的區別與聯絡及光合作用的意義。
4、應用所學的光合作用的知識，瞭解植物栽培與合理利用光能的關係。
二、能力方面
1、透過葉綠體色素的提取與分離實驗，初步訓練學生的實驗室操作技能及相關儀器、藥品的使用能力。
2、透過探討光合作用的氧來源，初步訓練學生的實驗設計能力。
3、透過分析、討論光合作用的光反應和暗反應具體過程，培養學生良好的思維品質。
三、情感、態度、價值觀方面
1、透過學生對綠色植物的光合作用意義的理解，增強學生保護生態環境的意識。
2、透過學生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產量”這一問題，加強對科學、技術、社會（STS）的關注。
④很多植物的葉片到秋天會變紅，很多植物的花在一天的不同時間中也會呈現不同的顏色，學生知道這是什麼的原因嗎？
本題涉及了植物細胞中色素及其比例變化的問題。一般來說，正常葉片的葉綠體中有兩大類光合色素，其中葉綠素和類胡蘿蔔的分子比例為三比一，葉綠素a和葉綠素b也約三比一，葉黃素和胡蘿蔔的比為二比一。由於綠色的葉綠素比黃色的類胡蘿蔔素多，佔優勢，所以正常葉子總是呈現綠色。秋天、條件不正常或葉衰老時，由於葉綠素較易被破壞或先降解，數量減少，而類胡蘿蔔素比較穩定，所以葉片呈現黃色。
至於紅葉，不是葉片中葉綠體的色素造成的，而是由細胞液泡中的花色素引起的。因秋天溫度降低，植物體內積累較多糖分以適應寒冷，體內的可溶性糖多了，就形成較多的花色素儲存於液泡中。而花色素類似於酸鹼指示劑，從鹼性到酸性會呈現從藍色到紅色顏色漸變，具體而言是，pH=7~8 時呈淡紫色；pH<3時，呈紅色；ph>11則呈藍色。由於秋天時液泡中花色素增多，且細胞液pH值又偏酸性，因此葉子就變紅了。
不僅如此，花色素的顏色也會隨環境中存在的不同的金屬離子而改變，所以同一種花色素在不同的花中，或是同一種花由於種植的土壤不同，都能顯出不同的顏色。
學生可以回家做一個小實驗，找一朵開紅花的牽牛花，用手把花瓣使勁揉一揉，使花瓣細胞的液泡破裂，然後把這朵花放到洗衣粉水中（鹼性環境），花瓣的顏色會由紅色變為藍色。這樣學生就可以理解其中的原因了。
1、引言
教學時可從光合作用的總反應式入手，或從與初中階段的光合作用總反應式的.比較入手，可採用老師講授，或學生討論，或學生根據總反應式提出光合作用氧來源假設，即水中的氧是來源於水還是二氧化碳，還是共同來源於二者，條件好的班還可讓學生想辦法證明這些假設，以訓練學生的實驗設計能力。
在搞清楚光合作用中的全部氧氣來自於水中的氧後，讓學生回憶初中生物學課本中的光合總反應式，並讓學生對該反應式配平，要求尤其要求反應式左右氧原子的配平，透過這個工作，可使學生深切認識到，光合作用的反應物與產物中都需要水這一重要生物學事實。
2、光合作用的具體過程
可以教師講解為主，可用板圖、掛圖、或多媒體課件的形式儘量把微觀的物質變化形象化。
在講清楚光合作用光反應與暗反應的過程後，應把重點放在光反應與暗反應的區別和聯絡上，可利用表解的形式讓學生分析討論。
準備階段：為暗反應的順利進行準備了還原性氫和能量ATP
完成階段：在多種酶的作用下，接受光反應提供的還原性氫和ATP，最終將二氧化碳還原為葡萄糖。
之後，還可提出一些綜合性的問題，加深學生對光合作用的理解，例如可以提出下面的問題：
“當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會停止嗎？反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化？”
透過以上的分析可以看出，光合作用的光反應與暗反應是相互聯絡的，而它們之間的聯絡紐帶是還原力，即ATP和還原性氫。當光反應停止時（如植物在黑暗條件下），暗反應的ATP和還原性氫的來源被阻斷，暗反應會停止；而反過來，當暗反應停止時（如植物在氣孔完全關閉，或無二氧化碳），光反應是不是也受到影響呢？答案是肯定的，暗反應停止，光反應也會隨之停止，因為光反應產生的ATP和還原性氫沒有被暗反應消耗，根據化學平衡的原理，相當於光反應的產物濃度升高，化學平衡會向反向進行，從而光反應就停止了。
時間允許的話，還可引導學生討論影響光合作用的因素，進而討論“如何提高光合效率的途徑”，“採取哪些措施提高農業產量？”等問題，使學生體會到學習生物學理論的實際價值，強化學生學以致用、理論聯絡的理念。例如，可提出下面的問題供學生討論：
“你能利用光合作用原理，提出在農業生產中提高作物產量的具體措施嗎？”