語文公開課《生命,生命》的教學設計（通用3篇）
作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的語文公開課《生命,生命》的教學設計（通用3篇），歡迎大家分享。
語文公開課《生命,生命》的教學設計1
教學目標：
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語。
③培養學生積極的人生態度。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容。
2、深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準備：
課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料，以瞭解香港女作家杏林子。
教學設計：
一、整體感悟
①導人新課
張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，彷彿是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風溼關節炎，後來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂範讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：
a、題目中“生命”一詞，為什麼連續用兩次?去掉一個行不行?為什麼?
b、作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。
c、三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
③聽讀之後，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a、是一種修辭方法——反覆。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b、小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c、三點思考。
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮鬥，“勇敢地活下去”。
教師小結：
正是由於為生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風溼關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
1、學生討論明確：
飛蛾生之慾望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮鬥
2、討論加點詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什麼?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什麼不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裡指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裡是不可隨便調換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，為什麼？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
⑤“我都願意為它奮鬥，勇敢地活下去。”作者為什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
3、朗讀課文最後三段，說說你學習了此文的思考。（結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。）
三、作業
①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。
語文公開課《生命,生命》的教學設計2
教材分析：
《生命生命》是義務教育課程標準實驗教材第八冊第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語言生動感人，有較強的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性較強的散文，它透過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義。並且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。
教學目標：
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重難點：
教學本課的重點是引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛;教學的難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
設計思路：
由於本文是一篇哲理性較強的散文，準備採用以下思路展開教學：首先聽讀，談整體感受;接著尋讀，找感受最深的地方談;第三悟讀，說自己的思考;背讀，積累好詞佳句。
教學準備：
教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片;學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。
課時安排：
兩課時。
課前預習：
認真讀課文，讀準字音，讀順句子。
教學過程：
第一課時
一、匯入新課
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條醜陋的毛毛蟲，可能蛻變為一隻五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇蹟。”這是臺灣著名女作家杏林子對於生命的感悟。今天就讓我們一起走進杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧!
二、聽讀課文，整體感知
1、(播放《命運交想曲》，聽老師範讀課文)思考：課文圍繞“生命”寫了哪三件事?引導學生用“生命是_____________”三個字開頭進行表述。
⑴相鄰的兩位同學先切磋一下，準備好後交流。
⑵班內交流。
設計說明：用音樂感染學生，烘托氣氛，為學生的說作鋪墊;同桌交流，培養合作意識。
2、結合生活體驗，談談自己對生命的感受：
設計說明：先講自己的想法，目的是引導學生走進文字，與文中所寫作比較，從而深入感受作者的體驗。
過渡：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命也有一定的感受。接下來，我們再讀課文，這一次要求大家用心去發現，發現自己認為好的字、詞句，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處，並談出你的感受。
三、尋讀，找妙點，談感受
1、自己先在書中去尋找，畫下來作批註。
2、四人小組交流，互相學習。
3、全班交流：請學生先讀出或講出自己的發現，然後用“我發現──好，好在──”的句子談自己的感受。
4、學生的發現若未涉及選材、構思，教師要注意啟發。
設計說明：培養學生自主、合作和用圈點批註法進行學習。在此過程中引導學生針對自己的感受進行讀的訓練，培養學生的朗讀能力。
四、悟讀，說自己的體會和思考
透過剛才的發言，我發現同學們都有一雙智慧的眼睛，你們的發現也是作者的思考。
1、請學生講收集到的杏林子的資料，並簡單談一下感受。
2、(出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說明。)請大家用“我感受到，生命因而美麗”來說話。
3、請大家說說我們又該如何對生命負責，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力?
4、再次誦讀最後一段。
五、總結
同學們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力!
六、佈置作業
把自己最喜歡的地方背下來，寫在摘抄本上。
第二課時
一、匯入新課
透過第一節課的學習，我們對生命都有了一些體會，這節課我們把自己的體會和你從其他同學發言中得到的借鑑整理好，開展一個討論會，題目擬定為“由生命想到的”。
二、學生自己整理，寫提綱
三、小組交流
四、小組代表在班內作交流，教師和學生作點評
五、教師作總結
板書設計：
飛蛾掙扎求生震驚(動物)
生命香瓜子不屈向上敬佩(植物)珍惜生命創造價值
聆聽心臟律動震撼(人)
語文公開課《生命,生命》的教學設計3
教學目標：
１、作必要的語言積累，品味富於表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
２、學習本文透過具體事例表達思想情感的寫作手法。
３、結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。
（意圖：語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。“生命”這個話題相對於初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便於學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
教學重難點：
１、教學重點：學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。
２、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
教學準備：
多媒體課件，多媒體裝置。
（沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄影帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）
設計思路：
１、新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。
２、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生透過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再透過“品味作品中富於表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。
教學過程：
一、創設情境，匯入新課
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，裡面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終於逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什麼？如果你是其中的一隻螞蟻，你會選擇什麼？
學生自由回答。
為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸控著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的.可貴。
（設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）
二、配樂朗讀，整體感知
指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
１、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
２、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
（設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的薰陶下，透過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）
三、賞讀課文，感悟生命
１、師：同學們，剛才在朗讀後，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那麼作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最後兩節，並指名學生示範朗讀，然後齊讀。
（設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
２、作者的這些對生命的感悟是由什麼引發的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發思考。在文章的１、２、３節。學生體會朗讀時的感情、語調，然後分角色男女生朗讀１～３節。
（設計意圖：初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）
３、小組討論：三個事例為什麼這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什麼不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什麼新的感悟呢？
學生小組討論時，教師巡迴指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。
（設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）
４、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習，加深感悟
學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什麼？
仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數１００字左右。
（設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什麼，學會了什麼。）
五、課堂小結，歸結板書
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收穫嗎？
（學生回答，歸結板書）
同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。