三年級數學第六單元《面積》教學計劃
時間就如同白駒過隙般的流逝，我們又將續寫新的詩篇，展開新的旅程，寫一份計劃，為接下來的學習做準備吧！想學習擬定計劃卻不知道該請教誰？下面是小編為大家收集的三年級數學第六單元《面積》教學計劃，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數學第六單元《面積》教學計劃1
教學目標
1．透過實驗、交流、觀察，體會並總結出三角形邊的關係；並能利用該關係進行合理的判斷。
2．體會三角形邊的關係的研究方法，初步感受點的軌跡。
教學準備
小棒，Ppt
教學過程
一、創設情境，生成問題。
1、課件出示三個點連線成一個三角形。讓學生說出三角形有哪些特性。
師：是不是任意三條線段都能圍成一個三角形？
2、讓學生利用自己手裡的小棒圍成一個三角形。指兩名學生到黑板上圍
一個圍成，一個圍不成，師幫助學生換小棒圍成。
想要圍成一個三角形，與什麼有關係？
板書課題。
探索交流，解決問題
1、師出示兩根小棒（3釐米、5釐米）
這裡有兩根小棒作為三角形的邊，能夠圍成三角形嗎？
生猜測第三條邊應該有多長。
2、驗證。
（1）小組合作
從1釐米到9釐米的小棒能不能和上面的兩根小棒圍成三角形。
組長分工並做好記錄。
（2）小組彙報。
1、2、8、9釐米的小棒不能，3、4、5、5、7釐米的小棒能。
（3）質疑：為什麼8、9、釐米的小棒不能圍成三角形？
得出：3+5=8，和等於第三邊
3+5<9，和小於第三邊
結論：當兩根小棒的和大於第3根時能圍成三角形
看1、3、5釐米三根小棒，1+5>3，為什麼圍不成三角形？
結論：三角形任意任意兩邊之和大於第三邊
3、學生自己畫一個三角形並測量，驗證結論。
鞏固應用，內化提高
1、判斷。
四組小棒，判斷能不能圍成三角形，並說理由。
找出加最短的兩條邊與第三條邊比較就可以了。
2、快速判斷。
3、淘氣到學校路線圖。
學生找出淘氣到學校的最近路線，並說理由。
回顧整理，反思提升
這節課你有什麼收穫？
在生活中尋找關於三角形邊的關係的應用。
三年級數學第六單元《面積》教學計劃2
中位數和眾數
教學內容：北師大版小學數學五年級下冊第七單元“中位數和眾數”。
教學目標：
根據新課程標準及學生現有知識水平，我確定本節課的教學目標如下：
1、知識與技能：
1）使學生理解眾數與中位數的意義。
2）會求一組資料的眾數和中位數。
3）培養學生觀察能力計算能力。
2、過程與方法：
1）透過計算及大量資料的統計，能選擇適當的統計量表示資料的不同特徵，培養學生認真耐心細緻的學習態度。
2）透過社會調查活動，培養學生參與意識及收集、整理資訊的能力。
3、情感、態度、價值觀：
1）透過中位數教學，滲透一組數對稱的數學美。
2）感受統計在生活中的應用，增強統計意識，發展統計觀念。
教學重點：會求中位數和眾數，能結合情境理解其實際意義。
教學難點：能根據具體問題情境選擇適當的統計量表示資料的不同特徵。
教學過程：
一、創設情境，生成問題：
1．師：前些天一個朋友到我家做客，他向我傾訴了前段時間的打工遭遇。朋友看到了一份招聘廣告：本公司的工作人員月平均工資20xx元。他一看條件不錯就去應聘了。可是一個月幹下來，老闆卻只發給他1400元。於是他拿著招聘廣告去找老闆理論，要個說法。如果你是我那位朋友，你會向老闆說些什麼？（指名學生說）
師：老闆拿出員工工資表，（課件出示工資表）說：看，我們公司員工的月平均工資就是20xx元啊。
師：問題到底出在哪裡呢？現在請大家認真觀察這組資料，你能發現什麼？
（學生看後回答）
師：同學們分析得很有道理，月平均工資20xx元是這組資料裡的平均數，當它受到較大資料的影響，還能合理地反映這家公司員工工資一般水平嗎？
二、探索交流，解決問題
1．中位數。
師：既然平均數不能真實的反映公司員工的月工資水平，你認為哪個資料最能反映員工工資的一般水平？請你先思考，同桌再說一說。
（學生彙報：可以出現意見不統一的情況。）
師：現在大家意見不統一，比較一下這幾個數，你覺得哪一個數更合理呢？請小組內討論，交流你們的想法。
（學生交流，彙報）
師：現在我們已經達成了共識，都認為1500元最能代表員工工資的一般水平。那麼請觀察這幾個資料是怎麼排列的？1500元在這組資料中處於什麼位置？
生答：從大到小，中間位置。
師：無論是從大到小，或者從小到大，1500都處於這組資料的最中間位置。你能給1500這個資料取個名字嗎？
學生試著取名。師引導中間位置的數叫中位數。（板書：中位數。）
師：你能不能根據自己的理解說一說什麼是中位數？指名學生回答。
師：你們的概括能力真強，透過剛才的學習大家對中位數的理解越來越全面了，看來用中位數才能真實地反映公司員工的月工資水平。
（課件出示：將一組資料從小到大（或從大到小）排列，中間的數稱為這組資料的中位數。齊讀。）
師：那麼公司老闆為什麼要在招聘啟事中打出平均數而沒用中位數呢？
生答。
師：看來啊，這是商家的一種策略。我們分析一組資料時，由於所站的'角度不同，往往關注點就不同，所以才會選擇不同的統計量來表示一組資料的不同特徵。
師：我的朋友考慮再三，還是接受了這份工作。他的加入使工資表發生了變化，現在這組資料的中位數是多少呢？（課件出示加入朋友之後的工資表）
師：你同意他的觀點嗎？口算一下應該是多少？
師：對照這兩組資料中位數的求法，你能發現什麼規律？
生：當資料個數是奇數時，中位數就是最中間的那個數；當資料個數是偶數時，中位數就是最中間兩個數的平均數。
師：同學們可真聰明，不但會分析問題，還能在分析的過程中發現規律。看來中位數只和資料的位置和排列有關係。
2．眾數。
師：其實生活中中位數的應用很多，這是老師課下調查並整理的一部分學生的體重。（出示體重表）（出示資料：62768083809780。）
師：這組資料的中位數是多少？你是怎麼發現的？（學生回答：先把資料排列出來，再找中位數）
師：仔細觀察這組資料，除了能找出中位數以外，你還發現它有什麼特點？
生：我發現有3個同學的體重是一樣的，是80斤。
師：說明80出現的次數最多。
（板書：出現次數最多。）
師：具有這樣特點的數我們就叫眾數。（板書：眾數。）
師：根據你的理解說說什麼是眾數？
生：我認為眾數就是一組資料中出現次數多的數。
師：（電腦出示眾數概念並指名讀。）我們看這組資料的眾數是多少？
生：80。
師：說明在調查的這幾個同學中，體重是80斤的最多。看來眾數只和資料出現的次數有關係。
師：王老師還想了解一下，同學們今年多大了？（10、11、12。）10歲的舉手我們看一下，11歲的舉手，那12歲的呢？你們說咱班十幾歲的同學最多？(11。)那麼11就是我們班同學年齡......（眾數。）
師：其實統計知識在我們生活中有著非常廣泛的應用。
三、鞏固應用，內化提高
師：老師還想做一個現場小調查。你們都知道自己穿多大號碼的鞋嗎？現在分別統計一下男女同學的鞋號。(生分男、女生組開始統計，記錄員進行整理。)
師：我們來觀察這兩張統計表，你能從中獲得哪些資訊？
生：我知道了穿37號鞋的同學最多，穿40號鞋的最少。
師：如果你是一家兒童鞋店的經理，針對這兩組資料提供的資訊，會對你有什麼幫助？
生：多進37號的鞋，因為穿它的人多。
生：我想再多進一些38號的鞋，因為隨著學生長大腳也會變大。
生：少進一些34號、40號的鞋，因為穿這些號的人少。
四、回顧整理，反思提升
師：透過我們共同研究不僅對平均數有了新的認識，還結識了兩位新朋友：中位數和眾數。（板書課題。）根據你的理解說說它們3個統計量都有什麼特點？
師：透過這節課的學習，同學們不但會分析資料，還能根據資料進行決策呢，看來你們的收穫可真不少。
板書設計
中位數和眾數
從小到大（從大到小）中間的數中位數（1個）
一組資料出現次數最多眾數（0個，1個或多個）
三年級數學第六單元《面積》教學計劃3
一、教學內容
本單元的主要內容包括四部分：面積和麵積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位。這部分內容的結構如下：
這些內容的教與學，是在學生已經掌握了長方形和正方形的特徵，並會計算長方形和正方形周長的基礎上進行教學的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍，學好本單元的內容，不僅有利於發展學生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能為以後學習其他平面圖形的面積計算打下基礎。
二、教學目標
1、結合例項使學生認識面積的含義，能用自選單位和測量圖形的面積；體會引進統一的面積單位的必要性，認識面積單位平方釐米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立平方米、1平方分米、1平方釐米的表象；熟悉相鄰兩個單位之間的進率，會進行簡單的單位換算。
2、使學生探究並掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學習的經歷；會應用公式正計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。
三、教學重點
1、正確理解面積的含義，初步形成面積單位實際大小的表象。
2、比較面積單位的大小，及面積單位與長度單位之間的辨析。
3、指導學生整理學過的面積知識，使學生形成完整清晰的知識結構，並能解決實際問題。
四、教學難點
1、恰當選擇面積單位，估計物體面積的大小。
2、給學生留有探索的空間，讓學生在探究中學習，在探究中體驗。
3、在整理中構建面積知識之間的聯絡，正確地解決有關的實際問題。
五、突破重、難點的措施：
1、變概念的機械學習為有意義的學習。
2、加強直觀教學，豐富學生的直接經驗。
3、讓學生探究，主動獲取結論。
4、重視估測能力的培養。
六、課時安排
1.面積的認識....................................................1課時
2.面積的單位....................................................2課時
3.長方形、正方形面積的計算...............................2課時
4.面積單位之間的進率、公頃、平方千米................2課時
5.檢測與講評....................................................2課時
三年級數學第六單元《面積》教學計劃4
一、教學目標：
1．理解面積的意義。
2．認識常用的面積單位平方釐米、平方分米、平方米，初步形成這些單位實際大小的觀念。
3．學習選用觀察、重疊、數面積單位，以及估測等方法比較面積的大小。
二、教學重點
:建立1平方米、1平方分米、1平方釐米的實際大小。
三、教學難點：
1平方米、1平方分米、1平方釐米的面積大小建立過程。
四、教學過程：
（一）、創設情境，生成問題
1、“塗顏色”比賽。
教師在黑板上隨手畫出兩個不規則的平面圖形。
（1）要求學生把黑板上兩個平面圖形塗滿顏色，看誰先塗完？
（2）討論：為什麼右邊的這位同學先塗完？（生：因為右邊的圖形小，左邊的圖形大。）
2、匯入。
剛才老師畫的是圖形一週的長度，是平面圖形的周長。而這兩位同學塗的，是平面圖形的大小，也就是平面圖形的面積。今天這節課我們就學習有關面積的知識。
板書：面積和麵積單位。
（二）、探索交流，解決問題
1、物體的表面。讓學生閉起眼睛，把數學書和課桌的表面摸一摸，說一說有什麼感覺。教師揭示：物體的表面有大有小，課桌的表面要比數學書的表面大。
2、平面圖形。投影出示兩個大小不等的正方形，讓學生比較這兩個正方形哪個比較大？哪個比較小？
3、揭示面積概念。物體的表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。
4、比較面積大小。物體表面或平面圖形有各種形狀和大小，有規則的也有不規則的。像剛才兩位同學塗的平面圖形就是不規則的，請比較下面各平面圖形面積的大小。
提問：
（1）第2圖與第4圖相比，哪個面積大？（2）怎樣比較圖1與圖3？（3）第5圖與第6圖的形狀差別較大，不能用重迭的方法，怎樣來比較它們的大小呢？
5、匯入面積單位。上面我們用數方格的方法比較了兩個圖形面積的大小，哪個圖形包含的方格多，哪個面積就大。可是方格有大有小，（出示下圖）看，這個圖形的形狀與圖
5的一樣，它們所包含的方格數也相等，但是由於方格大小不一樣，所以它們的面積也不同。這說明，單靠數方格還不準確。因此就要有一個統一的標準，就是說測量面積要用面積單位。常用的面積單位教科書上介紹了一些，請同學們自學教科書第73頁。
6、認識面積單位。
提問：
（1）課本上介紹了哪幾個常用的面積單位？板書：（2）怎樣的大小是1平方米？（出示１平方米的正方形白紙）怎樣的大小是1平方分米？（出示1平方分米的正方形藍紙）怎樣的大小是1平方釐米？（教師將1平方米、1平方分米、1平方釐米的三張正方形紙擺成如下圖形，讓學生看到三個面積單位的大小。）
（3）要測量操場或房間地面的大小，你們認為用什麼面積單位比較恰當？
（4）要測量課桌面的大小，用什麼面積單位比較合適？要求學生用1平方分米的正方形量一量課桌面，看一看大約有多少平方分米。
（三）、鞏固應用，內化提高
1、做一做。數方格比面積大小。
2、根據下面的測量要求，說出用長度單位還是用面積單位？
3、用1平方釐米的正方形拼成面積是8平方釐米的正方形和16平方釐米長方形
4、在橫線上填上適當的單位名稱。
四、回顧整理，反思提升
在這堂課上你學會了什麼？你有什麼收穫？
五、板書設計（略）