《河流和湖泊》的反思
在學習、工作、生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以後。那麼什麼樣的反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《河流和湖泊》的反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《河流和湖泊》的反思1
本節是第二章中國的自然環境第三節河流與湖泊第一課時，授課中我主要以學習指導法為主結合講授法進行本節的教學，教學中特別注意讀圖環節。由於河湖的分佈、河流的走向、水文特徵等是在地形和氣候要素的影響下形成的，因此，除要充分利用本節的各種地圖外，還要引導學生查閱"中國地形圖"、"三級階梯示意圖"、"我國降水量分佈圖"、某地的"氣溫曲線降水量柱狀圖"等。即透過閱讀本章的地圖，歸納得出現象和特徵;透過閱讀前兩章的相關地圖，分析得出這些現象和特徵的成因，從而幫助學生建立起知識間的內在聯絡和因果關係，逐漸掌握學習地理的方法。
在講授"內流區和外流區"的內容時，我主要從讀圖練習入手，透過查詢主要河流及各自注入的海洋，讓學生總結出外流河、內流河的概念，進一步得出外流區、內流區的概念。然後引導學生讀圖，觀察內、外流區的界線，與季風區、非季風區的界線進行比較，並給出氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析外流河的特點，為了讓學生更加透徹理解外流河的水文特徵，我特別藉助多媒體設計了“知識儲備”這一環節，學生可以透過擴充的知識來分析圖2.29，理解外流河的水文特徵。
《河流和湖泊》的反思2
王羲之的《蘭亭集序》作為書法作品，歷來為人推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書”之譽。其實，作為入選教材，文章也是文辭優美，識見高遠，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來教學，如何在具體教學過程中妥善處理好文言關係，打破傳統機械的先“言”後“文”教學模式，卻值得探討研究。我的這節課是《蘭亭集序》的第一課時。主要學習內容是文章一二兩段，解決的是三個問題:一是瞭解作者及其創作的緣由，瞭解書序的相關知識;一是掌握重點字詞的意義和用法;一是體會作者的感受及寫作的特點。
本節課基本上完成了教學目標，但是在教學過程中我感覺到一節課下來，學生的學習情緒沒能調動起來，課堂氣氛不是很好，原因當然有很多，有學生預習不夠，導學案完成情況比較差;也有我自己備課上的問題，比如在解決字詞這一塊學生就很被動，感受作者的的感受的時候也不夠深刻。
基於此，於是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學中多讓學生去讀，多讓學生去說去感受。
首先加強誦讀，多讓學生自己去感悟，適當時候才做點撥。
第一遍聽讀:校正自己的字音、句讀錯誤。勾畫出自己有疑問的字詞，讀完後討論。
第二遍自讀:自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗。
第三遍誦讀:齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的心情。
第四遍悟讀:帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現出歡樂、痛惜、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?
採取誦讀的教學方法後，我發現，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感就跟自然了。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現”，學習語文學科，必須達到這種境界，才終身受益不盡。”誦讀是文言文學習的金鑰匙。
其次我更加強了學生的動手和思維能力的訓練，比如以填表格的形式完成一二段內容的教學，並對其進行了分析和總結，還讓學生自己在本節課結束前總結歸納重點字詞的意義和用法。讓學生從被動接受變為自動學習，這樣充分調動了學生的學習積極性。
從這節課的教學中，我深深體會到“興趣是學習的最好老師“，我想:只要我們教師能夠逐漸培養起學生學習文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，在以後的教學中我將繼續實踐探究更實用的方法。
《河流和湖泊》的反思3
在"我國的湖泊"的教學中，我先給學生播放了五幅我國湖泊的圖片，在講完內流河、外流河後，自然過渡到湖泊，湖泊也分為內流湖、外流湖，內流湖多為鹹水湖，外流湖為淡水湖，兩大湖區也分別為鹹水湖、淡水湖的集中分佈區，這樣教學過程會比較順暢，學生理解起來也容易多。
關於"京杭運河"的教學，結合課本中的讀圖練習，指導學生透過讀圖完成練習題即可，因為這個知識點學生在初一的歷史課本里已經瞭解，學習起來比較容易。但在講完後順便補充一點關於南水北調工程中，古運河的現實作用，為後面講南水北調時埋下伏筆。
透過課堂練習，學生一邊繪製中國水系圖，一邊填寫本節課所學習的重要的河流和湖泊，大部分學生掌握的較好。透過本節課的學習，部分學生仍不能從材料中找到相關有用的知識去分析問題、解決問題，在今後的教學中仍需加強訓練。同時作為地理教師，我在語言的組織和描述中仍存在欠缺，在今後的工作中多向有經驗的師傅學習，爭取更大的進步。
《河流和湖泊》的反思4
其重要性在於能夠讓學生透過本節課的學習知道世界主要河流的分佈，以及幾條非常著名的河流，不僅瞭解世界大河的狀況，更重要的是從情感上給學生以美的教育，認識到是河流孕育了人類文明。按照本來的教學設計，我是按部就班先學習河流的概況，再瞭解河流與人類生產生活的關係。但是之前在一個班級教學的時候我卻發現，這節課按照這樣一個順序來上，很難引起學生的共鳴，很難讓學生一上來就投入到老師的課堂教學裡，而是較被動地接受，並且從引入部分來說其實很難作到又能讓學生認識到河流的重要性，引不起學生的興趣，所以在後面幾個班的教學中我嘗試了以下的教學方式。
按照正常的學習順序，首先了解河流的概況，包括河流的源頭、注入的海洋。但總感覺這樣的順序對學生來說情感上首先沒有接納：什麼是河流?我們為什麼要學習河流?河流對人類有什麼用處?並且如果一上來就告訴學生什麼是河流，學生的印象依然不深刻。所以，在處理這節課的順序上，我打破課本上的順序，把河流的概況放在後一步學習，首先學習河流對人類生產和生活的用處。“那麼什麼是河流呢?把這個問題作為新課的引入部分，先讓學生說。事實證明這樣處理效果是好的，學生很積極地從生活中出發，聯絡生活中的'河流來談。於是老師適時地引入河流的概念，學生有了新的見解，對河流概念的抽象描述也就不難理解了。在學習了河流的概念，再認識人與河流的辨證關係之後。我們現實生活中的河流是怎樣的呢?利用多媒體展示了上海市黃浦江的圖片，並提出了5個問題：你知道這條河嗎?從哪裡來?流向哪裡去?它對周圍的居民生活產生了怎樣的影響?它未來的命運會怎樣?看到圖片後學生的反映是強烈的，這條河流引起了大家的共鳴。老師又及時地放了有關河流洪水暴漲引起的洪澇災害的影片，學生很自然地聯絡河流與人們生產生活的關係，並且學生們很積極地表示課後要繼續弄清楚這條河流的狀況。老師則這條河流作為課後作業，一方面可以實現知識到能力的轉化過程，另一方面可以透過課後對身邊河流的實踐考察可以讓學生充分感受到生活中的地理。
《河流和湖泊》的反思5
在"我國的湖泊"的教學中，我先給學生播放了五幅我國湖泊的圖片，在講完內流河、外流河後，自然過渡到湖泊，湖泊也分為內流湖、外流湖，內流湖多為鹹水湖，外流湖為淡水湖，兩大湖區也分別為鹹水湖、淡水湖的集中分佈區，這樣教學過程會比較順暢，學生理解起來也容易多。
關於"京杭運河"的教學，結合課本中的讀圖練習，指導學生透過讀圖完成練習題即可，因為這個知識點學生在初一的歷史課本里已經瞭解，學習起來比較容易。但在講完後順便補充一點關於南水北調工程中，古運河的現實作用，為後面講南水北調時埋下伏筆。
透過課堂練習，學生一邊繪製中國水系圖，一邊填寫本節課所學習的重要的河流和湖泊，大部分學生掌握的較好。透過本節課的學習，部分學生仍不能從材料中找到相關有用的知識去分析問題、解決問題，在今後的教學中仍需加強訓練。同時作為地理教師，我在語言的組織和描述中仍存在欠缺，在今後的工作中多向有經驗的師傅學習，爭取更大的