泉水教學案例與反思
師：同學們，你們看！泉水從石縫裡衝出來了！可在接下去的幾個自然段中泉水又是流啊流，這是為什麼？
生：泉水剛出來時是衝，到了後來就是流了。
師：沒能把問題說清楚，誰能說得更明白點嗎？
生：因為泉水剛從石縫裡出來時比較急，所以是衝；而當它已經衝出來之後就變得緩慢了，所以是流。
師：是嗎？還有不同的答案嗎？
師：還是讓老師來告訴大家吧！那是因為泉水在石縫裡的時候很想出來為別人做好事，所以是衝；而當他衝出石縫後他就一路為別人做好事，所以這裡就是流啊流。
師：讓我們看看，泉水衝出石縫後，都為別人做了哪些好事吧！
反思：在本案例中，教師抓住了泉水由“衝”到“流”的變化切入課文，本想以此為突破口，激起學生思維的火花，得出那精彩的一答。可是無論教師怎麼問，學生怎麼答，最終也沒等到教師要的那個答案，教師只好自己說了。課堂就在學生一片迷惑不解的眼神中繼續著。而剛才回答說“因為泉水剛從石縫裡出來時比較急，所以是衝；而當它已經衝出來之後就變得緩慢了，所以是流。”的`孩
子顯得尤為不解和失望，後面的課堂參與熱情明顯低落了許多。教師在課堂上，為了得到自己要的那個所謂的標準答案，卻忽略了事務的本來面目：泉水不正是急才衝，緩才流的嗎？
在學生剛接觸課文時，學生對泉水的內在沒有很多的瞭解，他們只能憑藉自己原有的知識對“衝”和“流”進行區分，教師說的不就成了強加於人了嗎？這樣的學習又何來熱情高漲？這樣的學習又哪來的授之以漁呢？
我以為，對於此問，在此處教師不妨就把它定位在“急而衝，緩而流”上，同時利用板書在“衝”和“流”的上方標明學生現在得出的結論，然後在“衝”和“流”的下方標上一個“？”，設疑：除了同學們剛才討論的理由之外是否還有其他的原因呢？讓我們接下去學習課文，到課文中找找吧！這樣，不僅肯定了學生的回答，給予了孩子們信心，而且也為接下去進一步探究泉水助人為樂的好品質，體會泉水的幸福、快樂作好了鋪墊。