《確定位置》教學案例與反思範文
數學源於生活，數學植根於生活。“將數學與學生的生活、學習聯絡起來，學習有活力的、活生生的數學，讓學生親歷數學的過程。”這是數學教學的指導思想和原則。因此作為一名數學教師就應該從教材入手，深入研究，用活教材，把枯燥的數學變得有趣、生動、易於理解、將枯燥乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生髮展的數學學習過程，讓學生活學、活用。在課堂教學時，聯絡生活實際講數學；把生活經驗數學化，把數學問題生活化。把教學植於生活，，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學習數學的樂趣。現結合《確定位置》教學片段談談自己的感想。
案例：
一、聯絡生活，引入新課
談話：小朋友，2008年咱們中國成功舉行了第29屆奧運會，你們看了嗎？現在讓我們一起重溫那激動人心的場面。（播放開幕式圖片）
引入：開幕式上演員們站在指定的位置進行表演，如果有一個演員忘記自己的位置，你想想會發生什麼情況？
小結：看來確定位置很重要，今天這節課，我們就來學習確定位置。板書課題：確定位置
【評析：課始我設定了北京奧運會開幕式中演員的位置確定這一場景，充分挖掘現實生活中的課程資源，讓數學更貼近生活，引導學生用數學的眼光觀察和認識周圍的事情，讓學生意識到生活中處處有數學，事事用數學。讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感，喚起了學生的學習興趣。】
二、體會感悟，建構方法
談話：動物王國裡的小動物正在廣播操表演，我們一起去參觀。
（課件顯示，動物做操圖）
師：它們的隊伍排得很整齊，你能找到第一排在哪裡？
（學生出現４種不同的想法。）
師：一般，我們把橫的叫排，豎的叫列，習慣上把最前面的一排叫第１排
師：從左往右數一數，每一排有幾個小動物？
生：每排有５個。
師：第１排第１個是誰呀？
生：是小猴。
師：那小熊在第幾排第幾個呢？
（學生出現：第3排第2個、第2排第3個兩種答案）
師：你們覺得誰說得對？
生：我覺得是第２排第３個，因為橫著的最前面一排是第一排。
師：講得很好，橫著的最前面一排是第１排。那你們知道老師最喜歡的這隻小兔在第幾排第幾個？（出示左耳朵彎彎的小兔頭）
生１：第1排第5個
生２：我覺得不對，老師喜歡的是左耳朵往下彎的小兔，應該是第４排第２個
生３：我也同意第４排第２個，老師喜歡的是沒長鬍子的小兔
師：小朋友觀察得真仔細！那你們最喜歡哪隻小動物？你能說出它在第幾排第幾個嗎？
（學生都躍躍欲試，於是讓同桌互相說自己喜歡動物的位置及名字）
師：剛才，我們用“第幾排第幾個”確定了小動物的`位置。在確定位置時，一般從前往後數第幾排，從左往右數第幾個。
【評析：課始創設小動物做操的情境，符合低年級學生年齡特點，充滿生活氣息的做操畫面，與學生平時生活密切相聯，喚起學生已有的生活經驗和強烈的求知慾望，使他們初步感覺到確定位置首先要弄清確定位置的方法。】
二、聯絡自身，初步應用
師：現在大家能不能也用確定小動物位置的方法，說說你的位置是第幾排第幾個？你的同桌是第幾排第幾個呢？（指名兩生回答）
師：說得真棒！除了用第幾排第幾個來確定位置，我們還可以用第幾組第幾個來確定位置，從你們的方向看，把最左邊的一列定為第１組，往後依次是……
生：（教師指，學生分組說），第２組．第３組……第８組；
師：把每組的最前面一個定為第１個，往後依次是……
生：（教師指，學生個別說）第２個，第３個……第６個。
師：現在你能不能用第幾組第幾個來說明你和你好朋友的位置，其他小朋友仔細聽，說出這位好朋友是誰？
（學生興趣很高，課堂氣氛活躍，師生關係融洽）
師：老師也有很多好朋友，有一位坐在第２個
生：老師，你還沒告訴我們是第幾組呢？
師：（恍然大悟樣），喲，瞧我多粗心呀！他在第１組第２個。
生（全體）：是楊晨
師：對，就是楊晨，最近他上課可認真了，老師希望大家都成為他的好朋友幫助他共同進步，好嗎？
生：好！（楊晨同學得意的微笑）
【評析：與學生自身緊密相聯的座位，更是學生感覺趣的問題，充分利用學生生活經驗與認識水平，發揮學生的主體作用，激發了學生的參與熱情，“讓學生說說自己坐在第幾排第幾個，說說好朋友坐在第幾組第幾個”，既滿足了學生的表現慾望，也有效地鞏固了這部分知識，“猜猜老師的好朋友是誰”故意只告訴第幾個，而不告訴是第幾組，使學生自然而然地意識到確定位置要有兩個數，降低了學習難度，進一步使學生明確確定位置的方法，學生學得輕鬆而又紮實。】
三、聯絡生活，實踐應用
師：剛才，我們確定了小動物和小朋友們的位置，其實在生活中，我們也經常要確定位置，請大家想一想，哪些地方也要確定位置？大家可以討論（學生討論、交流）
師：我們的教室門上寫著１０２是什麼意思？
生：１就是１樓，２就是２號教室，１０２就是１樓２號教室
師：１樓我們也可以說是樓房的第一層
師：動物宿舍住著許多小動物，我們一起去拜訪他們（出示動物之家圖）小猴住在第幾層第幾號房間？
（有了生活經驗的支撐，學生很自然地說出小猴在第2層第3號）
師：那你想去拜訪哪個小動物，它住在第幾層第幾號呢？請同桌互相說一說。（同桌互相說想拜訪的小動物房間的位置）
師：剛才我們確定小動物房間的位置，是用怎樣的方法？
生１：我們是用第層第幾號來確定的
生２：第幾層是從下往上數的，第幾號是從左往右數的
師：講得真好！剛才在拜訪小猴時，我看到它有一個大書架上面放了好多書。（出示書架圖）
師：你想看哪一本？放在第幾層第幾本？（指名幾生回答）
師：小猴子把它的書放得整整齊齊的，使我們一看就知道要找的書在哪，這一點值得我們學習！師：看完了書，我們再去電影院看看
（出示電影院坐點陣圖，擴充為６排，單號擴充到１５座）
師：這是電影院的部分座位，我們先看看第一排在哪？（學生根據標示，找到第一排）
師：每排的座位又是怎樣排列的呢？
生１：雙號在左邊，單號在右邊
師：大家觀察得很仔細，有兩位小朋友很著急，他們找不到座位了
（出示兩位小朋友和他們的票，３排８座，５排１３座）
師：你們能幫幫這兩們小朋友找到座位嗎？
（指名兩生將找到的位置在座點陣圖上圈出）
師：那你知道３排８座的前後兩個座位各是幾排幾座嗎？
生：是２排８座和４排８座
師：５排１３座的左右兩個坐位呢？
生：是５排１１座和５排１５座。
【評析：練習部分處理得好會令整堂課錦上添花，處理不當，則會使課堂氣氛顯得沉悶，於是我從學生生活經驗入手，創設“拜訪小動物”“選擇你想看的書”“在電影院幫小朋友找座位”等情境，讓學生充分感受到生活中處處有數學，產生對數學的親切感，也使學生充分感受數學的用途，真正實現人人學有價值的數學。】
四、趣味遊戲
師：在我們的生活中，有很多物體都要確定位置，很多遊戲中也常常要確定位置。下面我們就進行一個遊戲。聽清要求：每４人為一組，每組有一袋９個圖形，除組長外，每人任意拿３個，等會組長按順序讀一個要求，你們就按要求在方格紙規定的位置擺一個。
（學生小組合作擺圖形，集體交流，展示合作成果，及時表揚合作得好的小組）
【評析：課堂上學生的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，學生學得輕鬆有趣，同時真切的體會到，數學可以用到生活的很多方面，連平時玩的遊戲裡也有數學，感受到數學與生活的密切聯絡，也至始至終體現了讓學生主動參與學習的基本理念。
基於這個理念在這個環節中我設計了趣味遊戲，首先讓學生根據組長報的要求在方格紙上擺圖形，最終學生興奮的發現擺出一顆“愛心”，，有效的調動了學生的學習熱情和學習興趣。趣味遊戲以小組合作的形式展開，組內各人分工明確，組與組之間又有競爭，充分發揮了小組合作學習的優勢，有利於促進學生在合作中競爭，在競爭中培養合作意識和能力。整個遊戲中，既讓學生動口，又讓學生動手，有動有靜，有張有弛，學生學以能用，課堂氣氛異常活躍！】
五、全課總結
師：今天，我們學習了什麼？
生：確定位置
師：課後，大家可以用學到的方法再試著說說生活中有關物體的位置。
【評析：全課總結，簡潔概括的將課堂上的內容延伸到生活中，使課堂與生活相互聯絡，逐步培養學生用數學眼光觀察生活中的事物的習慣。】
反思：
生活是數學的源泉，數學離不開生活。在生活中，“確定位置”這部分內容是學生經常接觸到的，他們對此已有著或多或少的認識。因此，我在本節課中，注重充分利用學生生活經驗，讓學生在不同的生活情境中，不斷經歷“數學化”的過程。
一、創設情境，使數學課堂生活化
《數學課程標準》指出：數學不僅要考慮自身的特點，更應該遵循學生學習心理規律性，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷將實際問題抽象成數學型並進行解釋與應用的過程。因此，在課堂教學中為學生營造合適的問題情境，讓學生在他們所喜歡的問題情境中進行數學活動，有利於激發學生的學習積極性，培養學生的思維能力，使課堂數學收到良好的效果。
參觀小動物做操，拜訪小動物，找喜歡的書，幫小朋友找座位等與學生生活密切聯絡的情境的設定，把學生帶入問題情境，激起學生的學習熱情，使學生自身固有的好奇心、求知慾得到滿足，有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。
二、為學生提供了合作交流的平臺
在教學過程中，我採用了多樣化的呈現方式及不同的生活場景為學生搭建參與的平臺，有意識地為學生創設良好的數學交流情景，把合作交流貫穿教學的全過程，為學生創造了充分的合作交流的機會。引入階段，讓學生根據自己的生活經驗大膽地進行猜測，創設了矛盾，有效地激發了進一步探究的願望；展開階段，先是交流確定“第幾排第幾個”的方法，然後交流用統一的方法確定動物的位置；最後師生合作遊戲；應用階段的每一道練習，都沒有離開相互的合作交流。學生在輕鬆愉快的氛圍中學習了新知。
三、體驗成功，形成良好數學情感
在小學數學中，從生活實際出發，把教材內容與“生活現實”有機結合起來，特別符合小學生的認知特點，有助於增強學生學好數學的內驅力激發起學習數學的濃厚興趣，提高好數學的自信心。因此，
強化數學教學的生活性，注重實踐第一，注重氛圍的創設，對於學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力、促進整體素質發展，具有重要意義。
教學中，讓學生在說說“自己的位置，同桌的位置，好朋友的位置”等過程中，個個參與其中，氣氛輕鬆和諧，從中享受參與的樂趣，獲得成功的體驗和學習的自信。這對於低年級學生而言，這種良好的學習情感，正是以後學習更我知識、迎接更多挑戰所不可缺少的。數學與生活的緊密聯絡，使抽象的數學會變得通俗易懂，枯燥的內容會變得生動有趣，學生會更加熱愛數學，更加主動地學習數學，會不斷地在生活中去應用數學，同進也會不斷地提出更多更有價值的數學問題，促進他們自身數學素養的不斷提高，甚至還會迸發一些靈感和創新火花。
因此，教師要努力做學生學習的“服務者”，關注學生的參與熱情，關注學生合作與參與的意識與能力，關注他們對數學學習的情感與態度的發展。數學學習也只有緊密聯絡生活實際，才能真正使人人學有價值的數學，才能讓數學的課堂更加精彩！