《我愛這土地》教案
作為一名教師，常常需要準備教案，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學程序做適當的必要的調整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《我愛這土地》教案，希望對大家有所幫助。
《我愛這土地》教案 篇1
一、設計說明
這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中後所學的第一首現代詩，教學的成敗直接關係到後面幾首詩的學習。因此，教學應根據文體特點，透過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法 ，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象徵含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的門徑。
二、教學目標
知識與能力
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2.把握詩歌的象徵手法及巧妙的抒情方式。
過程與方法
1.透過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，透過小組品讀欣賞詩歌的意境美，透過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。
2.透過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰鬥者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
情感態度價值觀
學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯
愛之情。培養學生的愛國主義思想。
三、教學步驟：
(一)匯入：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊樑上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鍾愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)
(二)簡介作者及寫作背景：
(三)誦讀詩歌，整體感知：
第一步：聽錄音範讀;用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞
第二步：學生自由朗讀
第三步;指名學生朗讀
第四步：全班同學集體朗讀
(四)研讀詩歌，理解主旨：
1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，並談談理由。
2、詩中是透過什麼形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關詩句找出來，並談談你的理解。
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什麼象徵含義呢?
學生再次朗讀，體會表達效果，並嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結合以上歌唱的內容，思考為什麼這裡用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：詩句“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裡面。”有何深意?
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什麼內在聯絡?
7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，衝談了詩味，談談你的理解。
(五)比較閱讀，拓展學習：
請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什麼異同?
(六)佈置作業：
1、假如你是一隻鳥，聯絡我們今天改革開放的新時代，你會唱些什麼呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
(八)板書設計：
我愛這土地
艾青
鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風 “因為我對這土地愛得深沉”
黎明
我常含淚水
《我愛這土地》教案 篇2
一、匯入
剛剛經歷了國慶六十週年，思考一個問題：我們為什麼要愛國?
歸納要點：
1.祖國強大，我感到自豪，所以我愛國;
2.國家培養了我，所以我熱愛祖國;
3.老師家長教育我要愛國，周圍的人愛國，所以我也愛國。
二、初讀課文，分析朗讀語氣
出示課文PPT(創作年代不顯示)，散讀課文。
思考：每一句詩句應該用怎樣的語氣讀?並要求學生讀出這種語氣。
我愛這土地(深沉)
假如我是一隻鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：(痛苦)
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶湧著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹颳著的激怒的風，(悲憤)
和那來自林間的無比溫柔的黎明……(柔和)
——然後我死了，
連羽毛也腐爛在土地裡面。(低緩、沉重)
為什麼我的眼裡常含淚水?
因為我對這土地愛得深沉……(深沉)
三、默讀質疑
歸納問題並板書：
1.為什麼詩人要把自己比作一隻鳥?
2.為什麼是一隻嘶啞著喉嚨快死去的鳥?
3.詩人筆下的土地為什麼是這樣的?
4.這隻鳥為什麼會“常含淚水”?
四、背景介紹，釋疑解惑
出示創作日期“1938年11月17日”，抗日戰爭時期。
PPT出示“抗日戰爭年表”，依次朗讀螢幕出示的字幕：
1931年 9月18日，“九一八”事變。
1932年 3月 9日，偽滿洲國在長春宣佈建立，中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。
1937年 7月 7日，盧溝橋事變。
29日，北平失守。
30日，天津失守。
8月 3日，中日淞滬會戰開始。
11月 8日，日軍佔領太原。
12日，上海淪陷。
20日，國民黨政府遷都重慶。
12月 5日，南京保衛戰開始。
13日，日軍侵佔南京並開始進行長達6個星期的血腥大屠殺。
27日，日軍佔領濟南。
1938年 2月 3日，徐州會戰開始。
5月19日，徐州棄守。
從1938年2月到1943年8月，日軍先後對重慶轟炸218次，投放各類炸彈21593枚，炸死炸傷市民24萬人。
1938年 6月12日，日軍攻佔安慶，武漢會戰開始。
10月25日，漢口失陷，武漢會戰結束。
27日，日軍佔領武漢三鎮。
1938年11月13日，長沙警備部隊縱火焚城。大火延燒3日3夜，全城被燒十分之九，燒燬房屋5萬餘棟，2萬餘人被燒死。
依次回答：回顧了這段歷史，你有什麼感受?如果你身處1938年，作為一箇中國人，你怎麼辦?如果你是作者，你怎麼辦?
再次朗讀課文，並播放朗誦錄音。
嘗試回答質疑時提出的四個問題。
五、提升中心
艾青愛不愛國?當時廣大的中國人民是否熱愛祖國?
當時的國家是否強大?當時的中國是否給廣大人民提供了良好的生活條件?
那麼為什麼人民這麼熱愛自己的祖國?
因為國家需要他的人民。
出示：不要問你們的國家能為你們做些什麼，而要問你們能為國家做些什麼。
——肯尼迪
六、經歷歷史
1938年早已成為歷史，我們只能通過歷史資料走進那個時代;但是我們每一個人又都在經歷著歷史，創造著歷史。
剛剛過去的2008，在座每一位都經歷過。這是多災多難的一年，但這又是最令人感動的一年，是中國人最團結最勇敢的一年。
出示圖片
(持續低溫雨雪和冰凍天氣已造成全國19個省受災)
(拉薩“3·14”事件)
(4月7日，奧運火炬巴黎受阻)
(4月28日，膠濟鐵路火車相撞)
(5月12日下午14時28分，四川汶川發生8.0級地震)
(2008年8月，第29屆奧運會在中國北京舉行。)
(三鹿牌嬰幼兒奶粉造成重大食品安全事故)
(2008年9月25日晚21時10分04秒，神七飛天)
(2008年9月美國金融危機，引發全球動盪)
回憶起剛過去的這一年，你有什麼感受?
播放影片《2008感動中國特別獎》。
穿過2008這平凡而又偉大的一年，我們由衷地從心底裡發出一個聲音：“中國加油!”是災難，也是力量的凝聚。生死相依，生死相助，我們在一起;是歡樂，也是精神的檢閱，微笑相連，激情相遞，我們在一起;這是一張又一張陌生的面孔，在這個瞬間被我們記住，這是一個又一個無言的身影，在這樣的場景被我們銘記，這是一個又一個感動的聲音，在這樣的時刻被我們傳遞，因為他就是我和你。2008，為什麼我們眼中常含著淚水，因為我們對這土地愛得深沉。我們的心在2008緊緊地與祖國貼在一起，在2008，我們只有一個共同的名字：中國人。
(頒獎詞)
我的教學反思：
2007年第一次上這篇課文，沒什麼感覺。只是覺得要學生走進抗戰這段歷史，很難。現在的處理則很好。
2008年5月，汶川地震後，有一天突然收到同事發來的簡訊，發的就是這一首詩。一時間萬分感動。第二天拿去班上讀給學生聽，學生也很受感染。
但是這一次在課堂上回顧2008，效果反而不如預想的好。如何處理，還需更加考慮。
《我愛這土地》教案 篇3
學習目標：
1、熟讀並背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏
2. 把握詩歌的意象，領會其象徵意義。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑑賞詩歌的能力。
學習重點：
誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
學習難點：
感受詩歌中湧動著的激情，把握詩歌主題。
一、自學
1、自查資料，瞭解艾青及本詩的寫作背景。
2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。
3、給下面加線字注音。
嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )
4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。
5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?
為什麼我的眼裡常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……
6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?
二、互教
1、匯入新課
2、檢查自學情況
3、自由讀課文，組內成果交流後展示。
4.當堂探究：
(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什麼?
(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特徵，說說它們有哪些象徵意蘊?
(3)詩句“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裡面。”有何深意?
(4)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯絡?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?
三、展測
a、課文小結
b、檢測訓練
1、給下面加線字注音。
嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )
2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。
3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?
為什麼我的眼裡常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……
4、詩歌是講究煉字的。
詩人把自己虛擬成一隻鳥，卻用了“嘶啞”一詞來描寫“我”的歌唱。“嘶啞”一詞表達了作者什麼感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什麼?
5、抗戰初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，創作了《我愛這土地》。
請你結合本詩的創作背景，體會
(1)“被暴風雨所打擊著的土地”
(2)“悲憤的河流”
(3)“激怒的風”
(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現的內涵。
教學反思
《我愛這土地》教案 篇4
一、匯入新課
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而對它百般蹂躪，曾有人捍衛它而為它披肝瀝膽。在它的脊樑上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鍾愛自己的土地？誰不依戀大地母親？讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。
二、教學新課
目標導學一：認識作者，瞭解作品
作者簡介：艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，著名詩人。其早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂鬱。抗戰時期的詩作，格調昂揚。新中國成立後，作品思想更趨成熟，感情深沉，富於哲理，以“悲哀的詩人”自稱。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風，併產生重大影響的詩人。
寫作背景：本詩寫於抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
教學提示
引導學生反覆朗讀詩歌並劃分節奏，在朗讀的過程中培養學生的語感。
目標導學二：朗讀詩歌，體悟情感
1、請同學們自由朗讀詩歌，劃分詩歌節奏。
2、請同學們聽示範朗讀，用心感受，並用文中的詞語概括詩歌的感情基調。
明確：深沉。
背景(強調)：1938年10月，武漢失守，作為詩人的艾青，親見了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過程，懷著對侵略者的痛恨與對家國的熱愛寫下了這首詩。因此，“深沉”一詞中既包含著對這片土地深切的喜愛，又包含著對這片土地遭受兵燹之災的沉痛。
3、請同學們再次有感情地朗讀課文，讀出其“深沉”的特點。
目標導學三：分析詩歌意象，理解意象的象徵意義
1、探究：詩歌運用了哪些意象？它們是如何從常見的實景變為意象的？
明確：“土地”：土地是實寫的腳下的“土地”，但它同時是民族精神的象徵，是中華文明的象徵，也是祖國命運的象徵。因此，這裡的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”。
“河流”與“風”：“河流”與“風”本是常見之景，但是“河流”的前面加上了“永遠洶湧著”和“悲憤”兩個修飾語，“風”前面加上了“無止息地吹颳著的”和“激怒”兩個修飾語，如此，“河流”“風”便不只表現了實景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆後繼、奮力抗爭的革命鬥爭，形象地表現了出來，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。
“黎明”：這個意象表明作者堅信在人民風起雲湧的鬥爭中必將迎來曙光，迎來勝利。
教學提示
意象：即寓“意”之“象”，指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象，在教學過程中要注意引導學生對“意象”概念的把握。
2、意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達出作者的感情，更具有深刻的象徵意義。請你說說上述意象分別象徵著什麼。
教學提示
象徵：用一個具體的事物來代表一個抽象的事物，並且前者是後者意義的載體，是後者精神的呈現時，就可以說前者是後者的象徵。
作者為何選取上述意象？你能模仿作者，創造合適的意象來表達這深沉的情感嗎？
明確：作者所表達的主題是熱愛中華民族，熱愛自己的家國。因此，選用“土地”意象象徵自己的家國最為適宜。“河流”“風”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅已有動盪之勢的大地的畫卷，再配以帶有強烈感情色彩的修飾語，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象徵意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。
學法指導
學生可大膽嘗試，模仿艾青的寫詩手法，自選景象作為表達情感的'意象。
詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？作者為何要將自己假設為鳥？如何理解這隻鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最後“連羽毛也腐爛在土地裡面”？
明確：這是一隻願意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體的鳥。作者將自己假設為鳥，借鳥兒與土地的關係來展開全詩的藝術境界，使詩的整體構架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設為鳥後，一開篇便說“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來，鳥聲是優美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當時悲壯的時代氛圍(抗戰初期)、作者特殊的個性與氣質以及作者特殊的表達需要，共同作用於鳥兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現出作者對土地的愛是如此執著、堅貞和頑強。
目標導學四：賞析作品，把握詩歌藝術特色
1、這首詩在結構上共分兩節，請簡要說說兩節詩歌各有什麼特點及它們之間的內在聯絡。
明確：詩的第一節是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想象，去表現鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節卻換成實寫的視角，即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實境的結合與對應，構築了全詩內在完整的藝術空間；結果與原因的關聯與對照，又構成了支撐全詩的內在邏輯結構。此外，從手法特點上看，第一節用的是比，是想象的境界；第二節則是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉到了後面作者的直接指點，以一個強有力的情感抒發結束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。
2、探究：本詩多次出現助詞“的”，這樣寫會不會顯得詩歌拖泥帶水，沖淡了詩味？請就此談談你的理解。
明確：詩人為求詩句簡練並富有詩意美，在寫詩時往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩創作，“的”字多次出現，也會顯得拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他不僅不避諱這個助詞“的”，還巧妙地運用一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的物件前面加上大量的修飾語，以展現物件的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同於其他詩作的一個重要特色。
《我愛這土地》教案 篇5
教學目標：
知識目標：
理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象徵意義。
技能目標：
能有感情，節奏正確流利的朗讀。
情感目標：
反覆朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛。
教學重點：
能有感情，節奏正確的朗讀。理解幾個意象的象徵意義。
教學難點：
體會詩歌所包含的強烈的思想感情。
教學方法：
朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦
學法指導：
反覆朗讀，查資料瞭解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現的意境。
教學過程：
一、匯入：
瞭解預習情況：
請學生談談所瞭解詩人的有關情況、寫作背景等。
二、根據學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌。
三、進入學習的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀
四、學生透過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩、雄渾）；節奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）
1、學生自讀
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關注節奏、重音；熟悉全詩
3、請學生根據自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。
請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、並請同學點評；
五、進入學習的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美
解釋意象：包含詩人強烈感情的物
思考討論：
1、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象徵意義，請討論每個意象到底象徵比喻著什麼？
2、詩歌中把自己比喻成一隻鳥兒，並說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？你如何理解最後兩句？
學生討論教師歸納：
“暴風雨”：象徵比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；
“洶湧”的河流：象徵比喻中國人民滿腔的悲憤；
“無止息地吹颳著的激怒的風”：象徵比喻革命鬥爭聲勢浩大、從不間斷；
“無比溫柔的黎明”：象徵比喻中國革命勝利後的美好的生活；
點出體會意境需要展開想象的翅膀；
詩歌中把自己比喻成一隻鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛！最後兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會音樂美？
指導學生反覆朗誦，把握內在的感情和外在的節奏。
六、進入學習的第三層次“誦”：指明要求，學生練習
朗誦指導後，學生上臺朗誦並點評；
七、進入學習的第四層次“談”
學生上臺漫談，可談感受，品特色或發疑問。
八、佈置作業，遷移練習?
選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關資料的基礎上，採用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞，寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。
《我愛這土地》教案 篇6
一、匯入：
穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯絡起來，那就是對祖國深深地愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的讚歌——《我愛這土地》，今天，我們就一起來感受詩人澎湃的靈魂。
二、學習目標：
1、透過反覆朗讀，感受詩人真摯的感情。
2、品味詩歌富有表現力的語言，領會其象徵意義。
（請同學們齊讀學習目標）
三、整體感知：
（一）作者介紹（要走近詩歌，我們先走近詩人）
——有沒有同學能更多地介紹一下詩人艾青？
——那麼一起看大螢幕（請一位同學讀一下艾青簡介）
（二）朗讀環節：
1、自由朗讀：（請同學們放聲朗讀，提出兩點要求：（1）體會詩人所表達的感情；（2）要注意語氣、語速、重音、停頓等朗讀技巧的處理）
2、哪位同學談談詩人的感情。
一學生：有悲憤，還有愛國的情感。
師：有沒有不同意見？
生：沒有。
師：針對這種情感，我們應如何來朗讀？
生：語氣——沉鬱；語速——舒緩；還應注意準確的停頓；恰當的重音。
3、誰來試著朗讀？
一學生朗讀。
4、評價朗讀（誰來評價一下剛才這位同學的朗讀？——能夠真誠的讚揚和批評他人，對他人是一種幫助，對自己是一種進步）
一學生：我覺得他讀得語速過快，味道不足。
師：你願意為大家朗讀一遍嗎？
生讀。
師：誰再為剛才的朗讀進行一番點評？
一學生：我感覺停頓、重音都沒問題，就是感覺拿捏得不夠到位。
師：評價是比較中肯的。那麼你能為大家朗讀一遍嗎？
此生讀。
師：大家認為他讀得怎樣？
學生：好。
師：有沒有再進步的空間呢？
生：有
師：我們還是來欣賞一下錄音朗讀吧？
5、聽錄音朗讀（注意在課本上標註停頓及重音）
師：同學們剛才聽的非常投入，有沒有同學願意再次朗讀？即使是剛才讀過的同學也可以重試一次！這可是一次機會，一次鍛鍊自己的機會！向勇氣挑戰！
剛才已經讀過的一位同學又一次舉手。
師：哇，某某同學又把手筆直的舉起來了！（故意停頓一下）嗯，估計下面會有掌聲響起！
學生熱烈鼓掌，某生朗讀。
（三）品味環節：
師：朗讀水平不可能一下子就提高到我們期望的高度，那麼本節課剩下的時間，我們還是一起來品味詩歌，看作者怎樣把抽象的感情形象的表達出來。要讀懂這個問題，我們需要弄清楚兩個問題。哪兩個問題呢？花開兩朵，各表一枝。第一個問題：詩中具體歌詠的是什麼？
生：土地。
師：僅僅指土地嗎？
生：祖國
師：嗯，祖國，也就是中華民族。那麼詩中那些詩句描繪了中華民族的形象？
生：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶湧著我們的悲憤的河流，這無止息地吹颳著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……
師：這三句話塑造了怎樣的民族形象？
生：……
師：我們逐句理解一下。先理解“這被暴風雨所打擊著的土地”這句，要理解這句，哪個詞是關鍵詞？
生：關鍵詞是“暴風雨”，塑造了一個倍受蹂躪的民族形象。
師：受誰的蹂躪？
生：日本。
師：如何知道？
生：在詩的最後面有一個時間1938年。
師：可見，寫作年代和時代背景對理解文字起著很重要的作用。第一句寫出了一個飽經苦難的民族形象，第二句呢？
生：一個不屈不撓的中華民族。
師：“不屈不撓”這個詞用得真好。你從哪幾個關鍵詞讀出這個民族形象？
生：從“悲憤、激怒、永遠、無止息”讀出
師：這四個詞我們是否給他們劃為兩組理解，思路會更清晰。“悲憤、激怒”兩詞寫出了不屈的情感、抗爭的精神，而“永遠、無止息”兩詞寫出了這種抗爭精神的程度，像滔滔江水永不停息。可見，中心詞前面的修飾成分對把握文字也起著重要的作用。還是一個怎樣的民族呢？
生：是一個充滿希望的民族。
師：從哪裡讀出的？
生：“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這句看出。
師：讀到“黎明”時，你眼前浮現了怎樣的畫面？
生：一輪紅日噴薄而出，衝破黑暗，露出曙光，迎來嶄新的一天。
師：是呀，我們民族迎來了美好的未來。抬頭看黑板，我們是不是可以這樣概括中華民族的形象：她是一個飽經苦難的民族，
但，她是一個不屈的民族，
最終，她是一個有著光明未來的民族！
師：把民族形象的句子朗讀一遍
生：齊讀
師：中華民族的形象是藉助誰之口展現出來的呢？
生：鳥
師：鳥是怎樣的形象呢？
生：……
師：要理解“鳥”這個形象，首先找出描寫鳥的形象的詩句。
生：“我也應用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裡面”，我覺得這是一個革命者的形象。
師：對，是一個義無反顧樂於犧牲自己的革命者的形象。但，我又有一個疑問：一般我們都愛用“悅耳、珠圓玉潤”來形容歌唱，為何詩句要用“嘶啞”？
生：因為它為飽受磨難的祖國焦灼憂慮
生：聯絡上下句，他不停的呼喊，把嗓子累啞了。
師：是呀，從嘹亮唱到嘶啞唱到死，一個杜鵑啼血般的奉獻者的形象，它愛這土地，生於斯，死於斯，甚至葬於斯，連“羽毛也腐爛在這土地裡”，是一種怎樣的大無畏的犧牲精神，不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩》中的名句：落紅不是無情物，化作春泥更護花。
師：看黑板。前一豎排的事物叫“意象”，後一豎排是他們“象徵義”，因此，本詩是運用了象徵手法。
師：正因為有這樣無畏的這樣英勇的人民，我們的祖國才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（請齊讀）
生：（齊讀）為什麼我的眼裡長含淚水？因為我對這土地愛的深沉……
師：這僅僅兩句詩歌，有沒有疑問？
生：為什麼愛得深沉，就要常含淚水？
師：沒有同學來為他解答一下？
生：我認為他是為祖國難過而哭泣。
師：有沒有補充的？
生：……
師：這個回答你滿意嗎？
生：還可以吧。
師：“還可以吧”表示不是很滿意，對不？
生：點頭
師：僅僅是悲傷的淚嗎？聯絡民族形象來理解。
生：（恍然大悟）為磨難的祖國流下悲傷的淚水
為不屈的祖國流下堅強（悲壯）的淚水
為希望的祖國流下憧憬的淚
水
師：是的。不論祖國在怎樣的情景中，詩人都表現了與祖國不棄不離榮辱與共的愛戀之情。請同學們把這小節再飽含深情誦讀一遍。
生：齊讀
師：我還有一個疑問，這小節可不可以刪掉？
生：不可以
師：為什麼？
生：前一部分是描寫性的記敘，這一小節是直接抒情，畫龍點睛，深化主題，感情也得以昇華。
師：非常好。請再把這首詩齊讀一遍。好不好？
生：大聲齊讀。
四、拓展提高；
師：我有一個問題想請教一下我們同學。假如陶淵明文天祥同時與艾青相遇，艾青更容易和誰心心相印？為什麼？
生：和文天祥。因為他們都是愛國詩人。
師：對。都生活在國難當頭之際，都有著“天下興亡，匹夫有責”的責任感和愛國熱情。
愛國是一個亙古不變的話題，你積累了哪些愛國？
生：死去無知萬事空，但悲不見九州同。《示兒》（陸游）
生：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。《書憤》（陸游）
生：朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷絃。《關山月》（陸游）
師；這樣的詩句像天上的繁星一樣多，我們無須再列舉。請飽含深情再齊聲朗讀一遍《我愛這土地》
生：齊讀
師：最後兩句味不夠濃，再讀一次“為什麼——……”
生：再次朗讀讀後兩句。
五、作業
假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫
《我愛這土地》教案 篇7
一、教學目的
1、引起同學對新詩的興趣
2、增加對新詩的瞭解
3、體會本詩
二、教學重點、難點
1、重點：教學目的1、3
2、難點：教學目的1
三、教學設想
由同學分小組自主備課，選出優勝組所推薦出的一名小老師上臺授課（說明：在我校課改年段每班都分成若干個學習小組）
四、教學過程（以下內容為授課同學的.教案）
（一）、匯入
中國有五千年的歷史，在這悠久的歷史過程中，蘊育了豐富的中華文化。唐詩、宋詞、元曲，這些都是我國古代文明的精華。宋詞是唐詩的進化，他們的不同在於宋詞的每個句子長短不一，而且不那麼講究押韻。而元曲是宋詞的進化，為了適應老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那麼新詩是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛這土地》找找媽媽。
（二）、新詩
1、提問：同學們都有備課，你們能說說嗎？（由同學各顯身手）
.總結：關於新詩的產生也即現代詩的產生主要有三點：
（1）、“五四運動”的“白話文運動”使規律的古詩變成了文學聖地的LKK，放進了“博物館”；
（2）喝了洋墨水的文人把現代主義移植了過來；
（3）“五四運動”時期，胡適的《嘗試集》出現了新詩花園的第一隻玫瑰。
2、提問：那麼請同學們說說：什麼是新詩呢？
明確：現代詩有幾個特點：
（1）自由，不押韻，不必對仗，不論平仄；
（2）抒情，“以我手寫我口”，著重個人的直覺；
（3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；
（4）要能向人的心靈進軍----感動人心。來讓我們看看這首詩：
心絃
丟失了陽光海浪的沙灘
殘留著的是蝕人的黑暗
就好像是
丟失了的心靈
殘留著迷茫的無知
終於
在那一天
發燙的淚水就那樣奪眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
卻留下了動人的旋律
它說：“我是不是早該走了”？
無語 沉默 靜寂
那旋律終被微風遏止
它是真的走了
同學們，知道這首詩的作者是誰嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們再來看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩：
蝴蝶
兩隻黃蝴蝶
雙雙飛上天
不知為什麼
一隻忽飛還
剩下那一個
孤單怪可憐
也無心上天
天上怪孤單
同學們我相信我們也能開出更美的詩園牧瑰的
3、講授新課（以下內容隨處可見，恕不煩敘）
背景介紹
作者介紹
重點內容分析
《我愛這土地》教案 篇8
學習《我愛這土地》，識記有關艾青的文學常識，瞭解本詩的寫作背景。以下是為大家分享的人教版九年級下冊我愛這土地教案，供大家參考借鑑，歡迎瀏覽!
課題：
《我愛這土地》
課型：
講讀2課時
學習目標
1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。
2.識記有關艾青的文學常識，瞭解本詩的寫作背景。
教學重點、難點
1.關鍵詩句的理解
2.識記有關艾青的文學常識，瞭解本詩的寫作背景。
學法指導：“讀、議、展、點、練”相結合。
學習過程：
第一課時
一、匯入新課
在我國的歷史長河中有許多愛國持人寫下了流傳千古的愛國詩篇，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地）艾青
二、作者簡介
艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂鬱。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國後，作品思想更趨成熟，感情深沉，富於哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風，併產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勳章。
三、解題，背景介紹
詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）。“土地”象徵著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。
本詩寫於1938年11月，其時日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放鬥爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。
四、朗讀指導
自由體的新詩，不同於舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反覆朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的物件、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音或教師範讀，注意個別字詞讀音；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：小組自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉；
第四步：小組分別齊讀，注意重音劃分
五、課堂練習
一、給下邊加點字注音。
艾（ ）青 嘶（ ）啞（ ） 奼（ ）紫嫣( )紅 薔（ ）薇
二、下列詞語沒錯別字的一項是（ ）。
A．嘶啞 喉嚨 急怒 腐爛
B．黎明 溫柔 深沉 敦厚
C．激流 契機 洶擁 神奇
D．復新 悲憤 象徵 摯愛
三、結合語境解釋加點詞的意義。
①．我也應該用嘶啞（ ）的喉嚨歌唱
②．這永遠洶湧（ ）著我們的悲憤的河流
③．這無止息地吹颳著的激怒（ ）的風
④．因為我對土地愛得深沉（ ）
四、填空
①．艾青（1910—1996）， 原名蔣海澄，浙江金華人， 。主要詩集有：《大堰河》、《曠野》、《火把》、《歡呼集》、《春天》、《歸來的歌》、《艾青詩選》、《艾青短詩選》等等。
②．透過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫 。
③．寄寓了詩人願為祖國獻出一切的決心的詩句是 。
五、選出對下列詩句的節奏．重音劃分錯誤的一項是 （ ）
A．假如/我是一隻小鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。
B．這被暴風雨/所打擊著的土地，這永遠洶湧著/我們的/悲憤的/河流。
C．然後/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地裡面。
D．為什麼/我的眼裡/常含淚水？因為/我對這土地愛的/深沉。
六、教學反思：
《我愛這土地》教案 篇9
教學目標
1.體會作者在詩中所抒發的愛國主義感情。
2.瞭解象徵手法在詩歌中的運用。
教學重點
1.感受詩歌的節奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。
2.賞析詩歌富有表現力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
教學難點
透過詩歌的意象理解詩人抒發的情感。
教學過程：
一、激情匯入
播放(《共和國之戀》)。
二、進入課文
(一)初讀詩歌，領會感情基調
1、請學生自由朗讀詩歌，讀完之後結合具體的語句來談自己初讀的感受。
2、理解詩歌的感情基調，必須結合當時的時代背景。教師介紹相關時代背景。
3、作者簡介
4、學生聆聽錄音，再次感受這首詩的感情基調，同時注意詩歌的節奏、語氣、語調。
(二)、再讀詩歌，品味詩情。
1.在朗誦中同學們感受到了潛藏在這首詩文字之下的深沉的情懷。請概括說明這首詩抒發了詩人怎樣的感情?哪些詩句表現了這一情感?(要求學生必須用詩歌中的詩句來說明觀點)
2.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，解讀詩歌的主要內容。請學生把理解詩意過程中存有疑惑或有思考價值的問題提出來，互相探討理解。
(三).三讀詩歌，賞析詩句。
請學生再讀詩歌，品味賞析富有表現力的詞句。指導學生深入挖掘詩歌所表達的深層意蘊(從詞語的表達效果分析，特別要結合時代背景解讀)：
A.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。
B.這永遠洶湧著我們的悲憤的河流，這無止息地吹颳著的激怒的風。
C.連羽毛也腐爛在土地裡面。
D.為什麼我的眼裡常含淚水?
學生細細品讀詩歌，以小組形式分析詩歌富有表現力的語言。抓住重點詞句深入挖掘。
三、課堂小結
詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國,歌唱神聖的民族解放戰爭，這種鳥兒對土地的痴情，表達出詩人願為祖國奉獻一切的赤子衷情。
附：板書設計
我愛這土地
意象象徵
鳥詩人自己
土地受蹂躪的祖國大地
河流、風憤怒的抗爭精神
黎明(光明的未來)解放區
課後練習
一、基礎題
1.選出對下列詩句的節奏劃分錯誤的一項是()
A.假如/我是一隻小鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。
B.這被暴風雨/所打擊著的土地，這永遠洶湧著/我們的/悲憤的/河流。
C.然後/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地裡面。
D.為什麼/我的眼裡/常含淚水?因為/我對這土地愛的/深沉。
2.鳥兒歌唱的內容中分別有什麼象徵意義?
___________________________________________________________________________
二、鞏固題
3.如何準確把握詩中“鳥”的形象?
_________________________________________________________________________
4.《我愛這土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯絡?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?
___________________________________________________________________________
三、提高題
5.詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉?從中你可以體會到什麼?
《我愛這土地》教案 篇10
教學目標
1.瞭解有關艾青的文學常識以及本詩的寫作背景。
2.把握詩歌形象，學習象徵手法，品味詩歌富有表現力的語言。
3.感受和體驗作者深沉的愛國情懷，樹立正確的人生觀、價值觀。
4.正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌，併發散思維，進行簡單的詩歌創作。
教學內容
本篇課文屬於中學階段人民教育出版社出版的，九年級下冊語文課本第一單元第一課的內容。學習此詩不僅僅是學習幾個生詞，更重要的是希望學生能掌握學習詩歌的門徑，為後面幾首詩的學習打下基礎，因此，本首詩將分2個課時著重分析。本課的教學是在七、八年級的詩歌學習的基礎上，對學生提出更高的鑑賞要求，並提出了一些形式上的要求，如掌握本詩的象徵手法。詩是文學的最高形式，學習優秀的詩歌可以陶冶情操，培養學生的審美能力。本詩是艾青在抗戰初期寫的，充滿了深沉而熱烈的愛國情懷。另外，也希望學生透過對本詩的學習，初步培養詩歌創作能力。
教學方法、教學過程與環節設計
教學思路
第一課時
1)介紹作家生平和本詩寫作背景。
2)匯入新課。
3)由同學按感覺先劃分詩的節奏，然後老師再糾正，教給大家朗讀要領，之後全班朗讀，讓同學們進入詩歌的意境。
4)在同學們熟悉詩歌的基礎上，將學生分組進行討論分析詩歌，再以小組為單位輪流發表意見，最後由老師整合做總結。
第二課時
1)透過問題的形式具體分析關鍵詩句及意象的象徵意義，分析作品的藝術特色。
2)引導學生得出詩歌主旨和作者所表達的思想感情，透過播放愛國小短片或愛國歌曲激發同學們的愛國熱情
3)最後簡述詩歌創作，欣賞幾首詩歌，鼓勵同學們課後進行創作。
教學重點
1)朗讀詩歌
2)理解關鍵詞和關鍵句
3)得出作者的思想感情和本詩的主旨。
教學難點
1)詩歌描寫物件的象徵意義。
2)象徵表現手法的運用。
教學方法
1)朗讀教學法
2)討論法
3)欣賞探究法
教學手段
本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節課的教學主要採用教師展示課件，學生合作探究，教師指導點撥，師生共同學習的策略。為了達到課堂的最佳效果，在教學過程中關鍵是營造詩意氛圍，啟用學生思維，培養學生的自主性。並且我還利用網路資訊資源，增加了影片和音訊的教學，增強了直觀性，趣味性。
教學環節
第一課時
1)介紹作家生平和本詩寫作背景
作家生平：艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。1929年赴法國學習繪畫，並開始寫詩。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂鬱。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯盟”。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國後曾任《人民文學》副主編、中國作家協會副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深沉，富於哲理。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對農民有著兒子般的深情，長大後的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成為1個革命者。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風，併產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勳章。
寫作背景：本詩寫於抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。祖國山河淪陷，生靈塗炭，在這民族存亡的危難時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
2)匯入新課
土地，自古以來便是眾多詩人飽含深情歌頌的物件。中國作為1個歷史悠久的農業社會，土地孕育了千千萬萬的勞動人民，土地也就成了國家的象徵。首先，我們先來回憶一下我們曾經學過的表達愛國主義感情的詩文名句。例如：
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)
“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”(陸游)
“國家興亡，匹夫有責”(顧炎武)
而當中華民族走到了最危險的時刻，詩人艾青用飽含深情的詩歌表達了自己對祖國的熱愛。他曾說過：“這個無限廣闊的國家和無限豐富的農村生活——無論舊的還是新的——都要求在新詩上有它重要篇幅。”艾青對土地的關注，就是對祖國的摯愛。現在，就讓我們一同來學習艾青的《我愛這土地》。
3)先由學生劃分節奏，後老師糾正，集體朗讀。注意把握3個方面的要領：感情基調——憂鬱;語速——緩慢;節奏——停頓恰當
假如/我是/一隻鳥，
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被/暴風雨/所打擊著的/土地，
這永遠洶湧著/我們的悲憤的/河流，
這/無止息地/吹颳著的/激怒的/風，
和那/來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然後/我/死了，
連羽毛/也腐爛/在土地裡面。裡面。
為什麼/我的眼裡/常含/淚水?
因為我/對這土地/愛得/深沉……
4)自由討論，老師總結本次討論
根據班級人數分為4~六個小組進行分組討論，最後選出代表發表對詩歌看法。
老師綜合各小組看法，對此次討論做簡單總結。
第二課時
1)分析關鍵詩句及意象的象徵意義，分析作品的藝術特色
問題：
a.詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什麼象徵含義呢?
b.詩歌開頭寫著“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什麼這裡用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
c.“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”;“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裡面”，你是怎樣理解這兩句詩的?
d.鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什麼?
參考答案：
a.鳥歌唱的內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。
“土地”象徵繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風”象徵中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的鬥爭。
“黎明”象徵充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那裡的嚮往。
這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的嚮往和希冀。
b.“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難鬥爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
c.“鳥”是詩人自己的象徵，這隻鳥是1個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的願望。生前和死後，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生於斯，歌於斯，葬於斯，至死不渝。
d.這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的鬥爭。
藝術特色：
a.意象內涵豐富(象徵手法)。在詩中的每1個事物都賦於豐富的內涵，“鳥”是詩人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我(作者自己)，同樣，大地.河流.風和黎明等，都是詩人心目中賦於了一定意義的形象。
b.抒情方式巧妙，感情表達分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙;為了能久久撥動讀者的心絃，還要不斷的強化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強化;以“嘶啞”來形容鳥聲(一反鳥聲優美清脆)，這是第二層強化;又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強化。
2)文章主旨和作者所要表達的情感，並播放愛國小短片或愛國歌曲(如電影《地道戰》節選、《紅星歌》、《延安頌》)
主旨和作者情感：詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國，歌唱神聖的民族解放戰爭，這種鳥兒對土地的痴情，表達出詩人願為祖國奉獻一切的赤子衷情。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。
3)簡述詩歌創作，詩歌欣賞，鼓勵同學們課後進行詩歌創作
詩歌創作：
要求形象生動傳神，創造優美意境，思想內容深刻，語句高度凝鍊集中，概括性強，優美形象生動，韻律節奏鮮明界，高度集中地反映社會生活，凝聚著作者強烈的思想感情，富於想象，語言凝練而形象，有鮮明的節奏感。詩歌作為文學體裁，以抒情為主，或敘事，或說理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學形式。
欣賞兩首詩歌：劉湛秋《中國的土地》艾青《雪落在中國的土地上》
教學評價
優點：本次教學採取寓教於樂的方式，注重學生詩歌鑑賞能力和寫作能力的培養，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生討論、問題探究與課外詩歌欣賞等。在[)教學工具上，採用的多媒體教學的方式，結合影片或音訊，提高學生學習興趣。由此，整個教學很好地營造了文字學生老師三者的詩意對話，讓學生的自主學習思考的能力得到提高。
缺點：由於課時安排較長，內容較多，可能造成課程不集中的學習脫節的現象。
課時分配與課後延伸
1)課時分配
本詩學習分為2個課時，第一課時注重培養學生的感知感悟能力，第二課時注重培養學生的理解分析能力。
2)章節與總結
同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它表達了詩人對祖國深沉的愛。艾青的詩有著特有的憂鬱美。詩人的這種憂鬱，源自民族的苦難，體現著他深刻的憂患意識，博大的歷史襟懷和濃烈的愛國真情!透過學習，我們感受到了詩歌的魅力，學習了象徵的手法，同時，我們還感受到了那個民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦難。憶古思今，今天我們的幸福生活來之不易，我們更應好好珍惜。愛國，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩中，我們沐浴在作者的飽含愛國熱淚中，我們感動，也激勵我們，為祖國更好的明天奮鬥，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。
3)作業與答疑
作業：
a.完成課後思考練習二
詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是1個怎樣的形象?這隻“鳥”歌唱至死，最後“連羽毛也腐爛在土地裡面”，對此應如何理解?2、這首詩的第二節與第一節之間有什麼聯絡?怎樣理解最後兩句詩之間的因果關係?)
b.背誦全詩
c.課後延伸：請同學們課外閱讀《艾青詩選》
課後答疑示例：
a.我愛這土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯絡?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?
b.詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉?從中你可以體會到什麼?
參考答案：
a.如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。
b.詩人不用“圓潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷悲酸和執著的愛國熱情。
附：
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花嫣紅奼紫
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒
你可知道這塊
神奇的土地
黃皮膚，黑頭髮是那樣美麗
敦厚的性格像微風下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動著歡樂
堅硬的核裡已綻開復興的契機
雪落在中國的土地上
艾青
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
風，
像1個太悲哀了的老婦。
緊緊地跟隨著，
伸出寒冷的指爪，
拉扯著行人的衣襟。
用著像土地一樣古老的話，
一刻也不停地絮聒著……
那從林間出現的，
趕著馬車的，
你中國的農夫，
戴著皮帽，
冒著大雪，
你要到哪兒去呢?
告訴你，
我也是農人的後裔——
由於你們的，
刻滿了痛苦的皺紋的臉，
我能如此深深地，
知道了，
生活在草原上的人們的，
歲月的艱辛。
而我，
也並不比你們快樂啊，
——躺在時間的河流上，
苦難的浪濤，
曾經幾次把我吞沒而又捲起——
流浪與監禁，
已失去了我的青春的最可貴的日子，
我的生命，
也像你們的生命，
一樣的憔悴呀。
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
沿著雪夜的河流，
一盞小油燈在徐緩地移行，
那破爛的烏篷船裡，
映著燈光，垂著頭，
坐著的是誰呀?
——啊，你，
蓬髮垢面的少婦，
是不是
你的家，
——那幸福與溫暖的巢穴——
已被暴戾的敵人，
燒燬了麼?
是不是
也像這樣的夜間，
失去了男人的保護，
在死亡的恐怖裡，
你已經受盡敵人刺刀的戲弄?
咳，就在如此寒冷的今夜，
無數的，
我們的年老的媽媽，
都蜷伏在不是自己的家裡，
就像異邦人，
不知明天的車輪，
要滾上怎樣的路程?
——而且，
中國的路，
是如此的崎嶇，
是如此的泥濘呀。
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
透過雪夜的草原，
那些被烽火所齧啃著的地域，
無數的，土地的墾植者，
失去了他們所飼養的家畜，
失去了他們肥沃的田地，
擁擠在，
生活的絕望的汙巷裡;
饑饉的大地，
朝向陰暗的天，
伸出乞援的，
顫抖著的兩臂。
中國的苦痛與災難，
像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀!
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
中國，
我的在沒有燈光的晚上，
所寫的無力的詩句，
能給你些許的溫暖麼?
《我愛這土地》教案 篇11
一、教學目標 ：
1、把握詩歌的形象，領會其象徵含義。
2、品味詩歌富有表現力的語言。
3、領悟詩歌的思想感情。
二、教學重點：
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象徵含義。
2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
三、教學方法：
1、誦讀法 透過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法 對詩歌形象的象徵含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學手段：
多媒體課件
五、教學時數：
一課時
六、教學步驟 ：
（一）匯入 ：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊樑上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鍾愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書：我愛這土地）
（二）簡介作者及寫作背景：
1、作者：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂鬱。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國後，作品思想更趨成熟，感情深沉，富於哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風，併產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勳章。
2、寫作背景：
本詩寫於抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
（三）誦讀詩歌，整體感知：
教師指導：自由體的新詩，不同於舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反覆朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的物件、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音範讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學生自由朗讀；
第四步：個別學生朗讀；
第五步：全班同學集體朗讀。
（四）研讀詩歌，理解主旨：
1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，並談談理由。
明確：詩最後一段：“為什麼我的眼裡常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼裡常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。
2、詩中是透過什麼形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，並談談你的理解。
學生思考並討論，明確：詩中以“一隻鳥”的形象來表達感情。“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裡面”。
詩人以“假如我是一隻鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地裡面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的願望。這種寓情於形象的描寫，不僅有助於感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什麼象徵含義呢？
明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）
學生討論並明確：
“土地”象徵繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風”象徵中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的鬥爭。
“黎明”象徵充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那裡的嚮往。
這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的嚮往和希冀。
學生再次朗讀，體會表達效果，並嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什麼這裡用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
學生思考並明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難鬥爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
5、思考：詩句“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裡面。”有何深意？
明確：這隻鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡後便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢於犧牲自我之意。
生於斯，歌於斯，葬於斯，至死不渝。這種執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什麼內在聯絡？
明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發，感情的昇華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，衝談了詩味，談談你的理解。
教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢於用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的物件前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現物件的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同於其他詩作的一個重要特色。
《我愛這土地》教案 篇12
教材分析：
《我愛這土地》是人教版九年級下冊第一單元的一首詩歌。《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。艾青的《我愛這土地》選擇了“鳥”這一意象，表達了作者深沉而真摯的愛國之情，表達了他渴望祖國拜託日寇侵略，獲得解放的心情。
學情分析：
現在的初三學生處在和平年代，沒有什麼體驗，對我愛這土地的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難。因此，我的教學設計是把本課教學分為五大模組，即“導課—介紹作者—朗讀吟誦——品味欣賞--總結”。透過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，激起學生對祖國的熱愛。根據新課程標準要求，結合學生實際，我對本課做出以下安排：
一 教學目標：
知識與能力：
1、學習現代詩的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。
2、學習詩歌中借物抒情的方法。
過程與方法：
透過誦讀、欣賞、聯想等方法，培養學生鑑賞詩歌的能力。
情感態度價值觀：
體會作者深沉而真摯的愛國之情，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。
二 教學重點：
學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；透過朗讀體會作者深沉的愛國之情，讓學生體會美。
三 教學難點：
透過誦讀體會作者深沉而真摯的愛國之情，培養學生的想象和聯想的能力。
四 教學過程
⒈匯入新課
作為中國人，我們因為有五千年的文明而自豪，但是，我們也要記得，中國不只有文明，有輝煌，還有恥辱。這份恥辱始於*片戰爭，盛於日本侵略。即使這些都已成為過去，作為一名中國人，我們依然要銘記，無論它是光榮的，還是屈辱的。
抗日戰爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養尊處優環境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內涵極其複雜的情感理解深刻卻並非易事，這裡的匯入可幫學生進入情境，利於他們理解詩歌主題。
⒉作者及背景簡介
1938年抗戰初期，日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強化特殊背景，加強愛國氛圍）
⒊ 朗讀吟誦
在這一步，著重讓學生讀，並對學生的朗讀進行方法指導。透過反覆朗讀，理解“鳥”這一意象，體會作者對日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和為國獻身的熱情。
⒋ 品味欣賞
讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，找出自己最喜歡的詩句，並說明理由。注重讓學生說出自己的感受、觀點，培養學生的主觀能動性。
⒌ 總結
總結本節課的學習，讓學生再細細體會詩人真摯的愛國情感。
⒍ 作業
熟讀成誦
⒎ 板書設計：
鳥——歌唱——土地
我——熱愛——祖國
教後反思：
這節課的設計依據了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即品讀法。透過本節課的學習， 讓學生了解《我愛這土地》一詩以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷，整堂課教學氣氛熱烈，學生學習興趣高。